小学数学青岛版一年级下册《我换牙了统计》教案1docx.docx

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小学数学青岛版一年级下册

《我换牙了-统计》教案1

教学目标

一、知识与技能

1．认识统计图和简单的统计表，会看象形统计图和简单的统计表，能根据表中的数据，

回答一些简单的问题。

2．经历并初步体验数据收集、整理、描述的过程，会用分类数数的方法将数据整理成

简单的条形统计图，统计表。

二、过程与方法

1．通过小组合作，培养学生合作，交流的能力。

三、情感态度和价值观

1．初步感受统计的思想和方法，感受统计和生活的联系，从而体会统计的意义和作用。

2．通过换牙的情景培养学生关注生命自我爱护的积极情感，并养成良好的卫生习惯。

教学重点

掌握统计整理的方法，能够根据统计图中的数据，进行简单分析，并能对调查的事件作

出合理的推断。

教学难点

掌握统计整理的方法，能够根据统计图中的数据，进行简单分析，并能对调查的事件作

出合理的推断。

教学方法

小组讨论合作交流

课前准备

学生课间活动录像片段，课件，统计图、统计表、课本

课时安排

1

教学过程

一、导入新课

1、通过课件在大屏幕上出示小孩子开心笑的照片，猜一猜他的岁数大约是多少？

为什么？

师：

小朋友，来上课之前，我们班的一个同学腾腾托我带来一些小礼物——瞧，就是这些小

红花，他说谁在课上表现好，就把红花送给谁。

谁得到了红花，谁就是他的好朋友，你们想

得到小红花吗？

生：

想！

师：

愿意跟腾腾交朋友吗？

生：

愿意！

师：

那让我们先来认识一下腾腾吧！

课件出示腾腾的照片。

师：

瞧！

这就是腾腾。

先来猜猜看，他有几岁呀？

告诉老师，你是根据什么猜的。

生：

6岁。

因为他的牙齿掉了。

2、介绍乳牙、恒牙的有关知识。

师：

这个同学能根据牙齿来判断一个人的年龄，你真了不起！

懂的知识可真多！

确实，有的

时候，从牙齿也能看出一个人的年龄。

你知道吗？

每个人一生中能长出两副牙齿，从你一出

生，就长出的牙齿，叫乳牙，大约2岁半就长齐了。

可是这副牙伴随咱们的时间可很短，从

6岁开始，乳牙就一个个脱落，大约

12岁左右，乳牙会全部掉光，长出一种新的牙齿，谁

知道这种牙叫什么？

生：

恒牙。

师：

对了，叫恒牙。

所以刚才同学说根据牙齿猜他的年龄是6岁是很有道理的！

告诉你们，

腾腾今年啊，还真是6岁。

师：

来，露出你最灿烂的笑容，让我看看你的小牙齿，同桌之间互相看看换牙了没有？

找找

哪是乳牙？

哪是恒牙？

有谁换牙了大声告诉老师——我换牙了！

（教师板书课题）

【评析：

数学来源于生活，生活中处处离不开数学。

教师通过图片资料“猜一猜腾腾的岁数”，激发学生的好奇心与求知欲。

接着从孩子们身边最熟悉、最感兴趣的换牙情况入手，巧妙地拉近了孩子们与新知识距离，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的奇妙和魅力，

激发学生的学习兴趣，同时明确了本节课的研究主题。

】二、新课学习

1、初步了解同学们换牙的情况，进行简单的分类。

（1）介绍有关恒牙的知识，由此引出想了解同学们的换牙情况。

师：

从同学们的回答中，老师听出来了：

换牙了，让你感觉很自豪，很高兴！

是啊，换

牙也是一种成长的标志！

知道吗？

你们的恒牙大约在14岁之前会全部出齐，总共有28颗呢！

有的同学会长到32颗！

很期待是吧？

：

那你在了多少呢？

愿意告老你了几牙？

（2）学生自由言，自己了几牙，根据学生的回答，板：

1、2、3

、4、5⋯⋯

2、引学生思考的方法。

（1）激学生提出。

：

瞧，都是一年的小朋友，牙的情况却不一，是？

你是了几的？

学生自由言，自己了几牙。

：

同学么老可听不清楚。

可是呢，老又特想知道2牙的有几人，

想知道3牙的有几人。

你想知道什么？

生：

我想知道6牙的有几人。

生：

我想5牙的有几人。

⋯⋯

：

是啊，每种情况各有几人？

几牙的小朋友人数最多？

么多的，可把老

住了！

同学，你快帮老想想法，怎才能大家都清楚明白地看到每种情况的人

数呢？

如果你来你打算怎么？

【析：

“学源于思，思起于疑”。

学生主提出是自主学的开始，是潜能得

到开的重要志，也是新学的起点。

学生牙情况的各不相同，引起学生的争相交流。

教抓住契机，巧妙地情境，激学生班的牙情况提出了——怎才

能知道每种情况的有各有几个人呢？

，自然而然地把学生入自主探究的学中，更体

了本次活的必要性。

】

（2）学生独立思考后，行小交流。

：

不少同学有了自己的想法。

你看行不行：

一会儿，你把你想到的方法先

你小里的同学听，比一比得最明白；人的候呢，你要仔听，咱要比一

比学到、想到的法多。

听明白了？

好，小4个同学凑到一起，赶你想到的

法。

学生在小内交流自己的方法。

（3）集体交流。

：

用什么方法能知道每种牙情况的人数？

才只有几个人有法，在么多了！

哪个小先来你的方法？

生1：

可以小朋友1牙的成一圈，2牙的成一圈⋯⋯

：

就是按照种分一分是？

教板：

分一分。

生2：

可以小朋友没牙，手数一数，再了1牙再手数一数，就

一直下去。

教板：

一，数一数。

生3：

老，您黑板上不是有一些小牌上写的“0”、“1”、“2”⋯⋯的？

可以在上面做号，了几牙就在“几”的上面做个号。

：

个方法真不，能把牙的情况清楚明白地在黑板上表示出来。

生4：

可以小朋友排成。

生5：

可以小朋友手做出手表示自己了几牙。

⋯⋯

根据学生的回答，教板程中的一些关步和方法。

如：

一、数一数、

一、分一分、排一排等。

小：

才只有几个人有法，小一交流，就有么多同学想到了法；有的同学，

本来只有一种方法，你一种，我一种，小里一交流，就有了么多的方法。

你，小合

作种学方法好不好？

生：

好！

：

就是啊，人多力量大嘛！

在以后的学中，咱碰到什么不明白的，也可以用

小的方法，你好不好？

【析：

教不关注学生知的得，更注重学法的指。

学生初次“小探

究”的学方法，因此小活的知道很重要。

教小活中学生的、听都行了

致地指和要求，通小探究、集体交流，学生初次体会到小合作的越性，以

后的小学打下的基。

】

3、合理的方法，全班同学的牙情况。

（1）引学生合理的方法。

：

瞧，同学想到了么多的方法！

都可以出牙的情况。

那么到底用那一种方法能又快、又准、又清楚地表示出每种情况的人数呢？

生：

一，在黑板上。

：

都喜种方法？

那好，你看行不行：

你每人手中都有一笑，就小笑来代替你，到黑板上来排排，你好不好？

（2）指学生完成。

：

我来采一下，你了几牙？

生：

我了5。

：

那你知道小笑哪儿？

上去。

生把笑到“5”的上方。

：

你掉了几牙？

你也上去。

：

有想？

都想？

那大家排好，从上，完后从回座位好？

学生依次到黑板上上笑。

教注意学生仔察的化。

【析：

新程下，要求教既要允学生解方法多化，又要正确理和化解

方法。

学生在得出了一、数一数、一、分一分、排一排等多种方法后，教适地

引学生比、分析，从中出既快又准的方法行。

无是方法的得、，

是原始数据的收集、整理，都是学生力，教孩子也在不知不中了

的全程，活有了身的体。

】

4、、表。

（1）揭示。

：

小笑排得可真整！

同学，看，在你能清楚地看出每种牙情况的人数了？

生：

能。

：

咱回想一下：

本来，咱牙的情况不了解，后来大家想到了的法，又

按照你想到的法把全班同学的牙情况清楚明白地表示出来，人一眼就能看明白每种

情况的人数，个程，在数学上就叫做。

咱才的个、整理活叫做什么？

生：

。

教板：

【析：

学生整个活的程，只是一种，是一种零散的、感性的，只

有使其上升到理性，才能内化学生的思想和方法。

因此，在了数学活后，教

引学生回学程，把学生零零散散的各个步行系地、整理，学生的思有一个回收、整理的程，，的整个流程就完整、清晰地浮与学生海，学生充分和理解了“”一数学方法。

】

（2）。

：

咱把的情况用的表示出来，的，就叫“”。

教板：

。

A、教会学生看。

：

看看个，在你能知道

2牙的有几人？

生：

2牙的有

3人。

：

你是怎么知道的？

生：

1个小笑就代表1个人，3个小笑就表示有3个人。

：

大家数数看是不是。

生数。

：

看，你知道什么？

生：

6牙的有5人。

生：

没牙的有9人。

⋯⋯

B、体会的重要作用。

师：

刚才小朋友都是用数的方法知道了每种情况的人数是吗？

现在咱增加点难度：

数，能不能一眼就看出换几颗牙的人数最多？

生：

换0颗牙的人最多。

不许

师：

你是说没换牙的人数最多，你怎么知道的？

数的吗？

生：

没数。

师：

没数？

没数怎么知道啊？

生：

因为没换牙这一行最高，所以他就是最多的.

师：

噢！

哪一行最高，就表示最多。

你们同意吗？

生：

同意。

师：

多有思想的孩子呀！

不用数，就能能一眼看出哪种情况人数最多。

那你能一眼看出换几颗牙的人数最少吗？

怎么看出它最少的？

生：

换3颗牙的人数最少，因为他最低。

师：

你们的发现可真了不起！

一下子就抓住了统计图的特征：

最高的一列就表示最多的；最低的一列就表示最少的。

这可是统计图最大的优点！

我们再看一遍：

换几颗牙的最多？

换几颗牙的最少？

C、根据统计图提出数学问题。

师：

知道了每种情况的人数，你还能提出什么数学问题？

生：

换6颗牙的有多少人？

师：

这个问题我们刚才解答过了，谁还能提出更有价值的问题？

生：

老师，为什么换0颗牙的人数最多？

师：

多有价值的问题啊！

是啊，为什么换0颗牙的人最多？

针对这个问题，咱们可以课

后搞个小调查，看看是什么原因造成的。

还有什么问题？

生：

换2颗牙的和换1颗牙的一共有几人？

师：

很有难度的一个问题！

你想请谁来解答？

生指名回答。

师：

还有谁想提问？

生提问并指名回答。

【评析：

波利亚说过：

学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，

也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

教师引领学生对统计的数据进行分析、探究，

学生不仅从中发现了各种情况的人数，而且体会了统计图的作用，更是提出了具有研究价值

的问题：

为什么换0颗牙的人数最多？

一系列地问题与发现，加深了学生对统计的理解，体

现了统计的意义。

】

（3）认识统计表。

A：

引出统计表。

：

瞧，从上，我不能数出每一种情况的人数，能一眼看出几牙的人

最多，几牙的人最少，个的作用真不少！

在同学的帮助下，老于知道

了大家的牙情况！

我想，你的爸爸肯定也特想了解你班的牙情况，咱把

牙情况告你的家好？

：

那怎才能家清楚地了解咱班的牙情况呢？

生：

下来。

：

怎么？

照子一笑地画下来？

生：

不用画笑，可以做号。

打个就行。

：

做个号，个方法不！

其的式是多种多的，除了笑表示人数，

可以做号，也可以用一个小方格代表一个人。

个方法确多了，有没有更的？

生：

可以数就可以了。

：

怎？

你来我来写好？

生：

先写0，然后写9人，再写1，写2人⋯⋯

：

大家一起数一数，告老，老来。

教根据学生的回答板。

：

你想到的方法真不，既便，又能表示出每种情况的人数。

老想在你

的想法上再充一点。

看，在加一条横，上表示我目，下表示每一各有几人，是不是清楚一点？

有哪儿可以画上？

生：

中可以加上。

教根据学生的回答把每一种情况之再画上。

：

，就画成了一个表格。

瞧，是不是更漂亮、更清楚了？

把的情况画成，就叫；那把的情况写在表里，表叫什么表？

生：

表。

教根据学生的回答板：

表。

B：

体会表的重要作用。

：

从表中，你能看出什么？

生：

2牙的有3人。

生：

6牙的有5人。

⋯⋯

：

才你的是去数？

不用一个个去数，就能清楚地知道每一种情况的人数，

就是表最大的点。

（4）引学生到、表各自的点。

：

和表相比，你喜哪一种表示方法？

什么？

【析：

古希腊哲学家、教育家格拉底曾：

没有一种方式，比生之的

更能提高沟通能力，更能启发思维机能。

在这一环节中，教师通过语言与学生思维的多次碰撞，让学生在思维的交互中比较、综合、优化，思维的灵活性得到充分发展，使得课堂教学

不仅仅是学生学习的过程，而且是师生共同建构知识的过程，实现了师生知识共享、情感交流和心灵交通。

】

（5）小知识。

师：

同学们把咱班的换牙情况统计得这么清楚明白，我想啊，你们的爸爸妈妈看到这张表，一定会为你们感到自豪的！

师：

现在我们知道了咱班的换牙情况，老师想问问你，关于换牙的知识你还知道多少呢？

你说恒牙如果再掉了坏了还能再长出来吗？

生：

不能了。

师：

那么对牙齿的保护到底要做到什么呢？

我们听听科学家怎么说的吧！

课件出示保护牙齿的小知识。

师：

能做到吗？

三、结论总结

：

看，本来咱班的牙情况我得很乱、很糊涂，后来大家么一，就看得清清楚楚、明明白白！

你，的作用大不大？

生：

大。

：

以后，咱想要了解个什么情况，就可以用咱学到的方法。

比如：

咱可以一下8小朋友的牙情况，可以一下小朋友喜看什么画片，你想到哪些情况也可以用到？

生：

可以小朋友喜吃什么水果。

生：

可以小朋友喜上什么。

⋯⋯

四、课堂练习

五、作业布置

六、板书设计

我换牙了——统计

把学生整理的统计图和统计表贴在黑板上