部编版三年级上册掌声10公开课教案优质课教学设计.docx
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部编版三年级上册掌声10公开课教案优质课教学设计
课题
三年级上册语文
《掌声》
课时
第1课时
教学目标
1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。
回报别人的付出。
重点
难点
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课前准备
师备：
课件
生备：
朗读单元导读，了解单元主题。
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教师活动
学生活动
一、谈话导入
1、师：
刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？
（生：
爱）师评价：
你们真了不起！
今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。
2、板书课题：
请同学们伸出小手，和孙老师一起来写课题。
这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。
“声”上面的横长，下面的横（短）。
师：
观察真仔细！
3、齐读课题：
一起读一遍课题。
（生：
32、掌声）师：
声音真洪亮！
过渡：
《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却让我非常地感动。
所以孙老师想先为同学们读一启遍课文，请同学们打开课本117页，认真看着书，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。
师：
动情地朗读课文。
（配乐）32、掌声
师：
这个小故事，你们喜欢吗？
（喜欢）
学生认真观察，积极发言。
齐读课题
二、初读感悟
师：
放开声音自己读一读，要是遇到不认识的字怎么办？
（问老师）
师：
还有吗？
生2：
看书上的注释、拼音。
（孩子们，你们多有办法！
查字典、请教别人、多读几遍，这些都是掌握生字很好的学习方法。
）
师：
要是遇到难读的句子呢？
（可以举手问老师）
老师：
多读几遍，也可以把它读好是吧？
孙老师相信你们一定能够做到：
读懂字音、读通句子。
好了，坐端正,开始读吧！
师边巡视边提醒：
自己读自己的
师：
同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道你的字音是不是读准了？
句子是不是读通顺了？
可以吗？
好了，继续吧！
师继续巡视，并帮助学生解决疑问：
她是指的谁啊？
找出重点句段：
哪儿写出了英子的忧郁？
自由读结束，提醒学生注意学习习惯，把书扣上再坐正。
并鼓励最后一个读完的男孩:
我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习。
你真棒！
3、随文识字
评价过渡：
同学们刚才读书都非常认真，孙老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？
一起说吧！
（英子）
（1）小儿麻痹症落下残疾姿势
这个小女孩从小就患上了——（屏显：
小儿麻痹症）指名读，再流利一点。
老师在学生时代就有一位得过这种病的同学，他走路非常困难。
文中的小英子也是因为得了这种病，腿脚——（屏显：
落下了残疾）。
这里哪个字的读音特别需要注意呀？
（生：
落）
屏显“落下残疾”
那你能给我们读这个词吗？
（落下残疾）指名读，跟他读。
师评价正音：
他把后面的“疾”读成轻声的也是可以的，读成“疾”二声的都可以。
跟我读一遍！
这个“落”还能读什么音呢？
能组个词吗？
（ ）落叶
（ ）丢三落四
（ ）一共三个读音，但在这个词中读什么？
（ ）.读得真好，再读一遍这个词！
因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的——（屏显：
姿势），自己拼一拼,能读准吗?
指名读。
（屏显去拼音的三个词语）认读：
离开拼音了，谁敢领读啊？
生领读：
屏显句子：
回到句子里，谁敢试试？
你来！
（生读）
师：
谁听出来了？
生生评价：
不愿意——不愿；姿势正音……
师：
你接受大家的意见吗？
（接受）
师：
那你跟我读，全班同学跟我一起读吧！
（师领生读“姿势”）你再读一遍这个词！
你愿意再读一遍这个句子吗？
（愿意）好的！
（生读句子）再次纠正“落”的读音。
评价：
读得多好啊！
学习就是不断进步的过程。
我们一起把这个句子读一遍！
师生共读句子：
（2）骤然间热烈持久
（屏显词语）：
从你开始，每人一个，领着大家读一读。
（生领读）
又回到了句子里。
屏显：
“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”
师：
看，又回到了句子里，请你来读吧！
（生读完后，师:
请坐！
）
师：
再看屏幕，这个句子在读的时候，哪个字的读音需要注意？
纠正“似的”中“似”的读音。
（生读同学纠正，生纠正后再读。
）
师：
她这样读，你们同意吗？
（不同意）
师：
那应该读什么才对？
你来（生读：
似的）在这里，它应该读翘舌音：
似的，跟老师读一遍。
（生读）那你领大家来读一遍！
大家跟她学。
（生齐读）那你愿意再读一读这个句子吗？
（愿意）生读句子。
评价：
读得真好！
咱们大家一起再来读这个句子！
生齐读：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。
学生说识记词语的方法（查字典或词典、问同学、请教老师）
自由读课文
字不离词、词不离句进行随文识字。
读重点句子，初步了解英子内心的先后变化。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
师过渡：
从中你知道以前的英子是什么样儿的呢？
（忧郁）
评价：
你看看，多会抓关键词啊！
（板书：
忧郁）
师：
课文中有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。
快打开书找找，看谁先找到？
是哪个自然段？
（生边快速默读边找）
你说，是哪个自然段？
（第一自然段）那你把第一自然段读读！
生读，师正音：
因为
师：
从哪些词语当中，你能感受到了英子内心的忧郁呢？
生：
默默地坐在教室的一角
师：
那你能具体说说吗？
（用“默读”启发学生理解“默”。
）
“默默地”是什么意思啊？
那“默读”是什么意思啊？
（在心里读）不出声对吧？
那“默默地”呢？
（不动声色地）一声都没有，也没有什么表情是吧？
那小英子总是这样，该多么忧郁啊！
你们理解得真好，还有哪些词让你们有感受？
生：
她早早地就来到了教室，我从这里感觉到了英子的忧郁。
师评价：
同学们能够抓住关键的词来读书体会，这是很好的学习方法。
渲染气氛，创设情境，引导朗读：
那跟着孙老师想象一下——当同学们在操场上游戏的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子已经早早地——来到了教室里；下课铃响了，她却要——最后一个离开。
师：
这一切都是因为什么呢？
（她得过“小儿麻痹症”）
师：
还有吗？
（她的“腿脚落下了残疾”）
师：
还有谁想说？
（她不想让别人看到她走路的姿势）
师：
是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差，不如别人。
这说明她心里还非常地自——卑。
（师板书：
自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。
快速整理！
（生做笔记）
评价：
我们同学的做事的速度可真快，有的同学已经写完了。
然后试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。
自己试着读一读！
谁愿意读给大家听听，读出你刚才体会到的感受！
请你来读！
（指名生读）纠正“姿势”读音
让我们一起再走进这个自卑、忧郁的小英子！
生轻轻地读这一段。
2、学习第四段
（1）过渡：
后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？
快再读书，看谁先找到？
（第四自然段）你读读吧！
（生读）师纠正“忧郁”读音。
（2）评价：
原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起——（游戏说笑），还忧郁吗？
性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她——（跳舞）。
说明她现在充满了——（自信）。
师：
一起让我们把体会记下来！
（板书：
开朗、自信）你们也写完了，真好！
（3）看到英子的变化你们高兴吗？
那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。
多漂亮！
端好书（生齐读第四自然段）
3、概括课文的主要内容
（1）是啊，是什么让英子有了这样大的变化呢？
（同学们的掌声）
（2）师：
现在你们能用黑板上的这些词概括出课文的主要内容吗？
生概括：
……是因为得到了同学们的掌声。
（你的语言组织能力真棒！
）
（3）评价：
这就是课文的主要内容。
记住孩子们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
学生读第一自然段
体会英子的忧郁表现在哪些细节描写上。
理解词语“默默地”
学生踊跃发言。
。
。
学生练读问句。
个别读、齐读
积极举手读课文。
学生读第四自然段。
体会后来英子变得开朗了表现在哪些细节描写上。
学生读课文。
学生认读词语，个别读，齐读
四、读文感悟，领悟掌声内涵
1、重点学习课文的2、3自然段。
过渡：
那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？
哪几个自然段？
（生：
第三自然段）有这个自然段，还有吗？
（第二自然段）对，第二、三自然段
（1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，同时画出描写英子动作的句子。
开始吧！
师：
好了，同学们，我们先画到这里。
找同学来读你画的句子，请你先来读！
（生读）谁还画了这个句子？
请你再读一遍！
（生再读）刚才没有注意到这个句子的，马上把它画下来！
★师：
同学们，当“轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头——低了下去。
”那一刻，英子的心情是怎样的？
你能体会得出来吗？
是怎样的心情呢？
谁大胆地说一说？
（很忧郁）
●你可以把你的感受送到句子里面说！
生：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（自卑）地把头低了下去。
师：
还会怎么样？
（忧郁）
●如果上台，同学们就会看到她走路的姿势，而她最害怕的就是这一点。
那一刻，小英子一定特别地——（紧张）
师：
送进句子里读。
（生读）
过渡：
是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张。
轮到英子时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：
还画了哪个句子？
你来
生：
英子犹豫了一会，……（没画的把这个句子画下来）
师：
英子为什么犹豫呢？
（这个同学也在犹豫）
生：
因为她不想让同学们看到她走路的姿势。
师：
还有什么原因？
（因为她从小落下了残疾）她特别害怕别人看见是吗？
师：
同学们，可见这个“犹豫”当中藏着的是英子的害怕、胆怯对吗？
那不去行吗？
（不行）还得去，但又不想去，不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子——（犹豫了一会儿），无奈之下，站起来的时候是——（慢吞吞）的，眼圈是——（红红的）。
此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
英子的心情能用朗读表现出来吗？
（能）要不要自己先试试？
（要）
师：
谁愿意来试试？
请你来读！
（生读）再慢一点！
小英子那一刻该有难受、多痛苦啊！
谁愿意再来读这个句子？
（生再读）师开头，生齐读这个句子。
师：
同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感。
假如这个小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么？
她是那样地紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
生：
英子，上去吧，我支持你！
（你的支持是对她最好的鼓励！
）
生1：
英子，你不用害怕，上去吧！
生2：
英子，我和同学们会鼓励你的！
师：
是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了无声的语言呐！
屏显师读：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间——（响起了掌声），那掌声——（热烈而持久）。
师渲染：
这是同学们发自内心的掌声，就在就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——（骤然间响起了掌声），师再次渲染：
所有的鼓励都汇聚在了掌声中，所以这掌声——（热烈而持久）。
让我们再来读这句话！
（生读）
这掌声是同学们对英子热情的鼓励！
好，一起写感受！
过渡：
在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。
故事讲完了，教室里——又响起了热烈的掌声。
这次你们想对英子说什么呢？
师扮演英子
生1：
英子，你真勇敢呐！
（是吗？
从来没有人这样夸奖过我。
）
生2：
英子，你以后不要犹豫了，跟我们一起玩吧！
（你愿意让我成为你的伙伴是吗？
）
生3：
英子，你真棒！
（这是你对我的夸奖，这让我对自己有了新的认识，原来我也是有优点的，）
生4：
英子，我会教你跳舞的。
（我一定会努力跳好，让你们觉得我是新的小英子。
）
师：
这一次，同学们除了送去鼓励之外，还送去了对英子的赞赏。
（板书：
赞赏）
过渡：
正像同学们说的那样，其实这个小英子只是身体有残疾，其他方面跟我们同学都是一样的，甚至更出色。
比如她的故事就讲得很好。
同学们的掌声也让她认识到了这一点，所以她向大家——（深深鞠了一躬），然后在掌声里——（一摇一晃地走下了讲台）。
师：
此时英子的“一摇一晃”和上台时的“一摇一晃”还一样吗？
生：
不一样
师：
有什么不一样的了？
生1：
上台时的“一摇一晃”是感到犹豫和紧张，下台时的“一摇一晃”而是感到自信。
生2：
英子上台前的“一摇一晃”是不自信，后来的“一摇一晃”是她脸上挂满了微笑。
师：
同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
（不是）那还是什么呢？
生1：
同学们对她的一片赞赏！
生2：
同学们对她的一片鼓励！
生3：
同学们对她的夸奖！
生4：
师：
如果把这一切化成一个字，那就是——（爱）。
师：
就是这份爱，走进了英子内心的忧郁，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。
所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。
正如她在给我的来信中所说的——（我永远不会忘记那掌声，……）
体会掌声对英子意味着什么？
发言积极
体会小英子上台前的内心感受。
大家发言积极。
体会读完故事后小英子的内心感受。
体会两次“一摇一晃”有什么不同？
五、感悟力量，升华情感
课文中的同学用掌声为英子送去关爱，生活中你们还打算用什么方式给同学们送去爱？
生1：
用电话
生2：
用鼓励
生3：
用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：
当别人忧愁的时候，我们给她唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮他，捐一份钱、做一点事……每一个行动、每一句话语都是一份浓浓的情，一份深深的爱，所以我想请同学们牢牢记住导读当中所说的那句话——（屏显生齐读：
让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。
）
师：
这也是编辑叔叔阿姨们在编这个单元的时候的良苦用心，所以我希望我们同学在导读中画下这句话，并牢牢记住它。
让学生思考：
还有什么方法可以表达自己对别人的鼓励或安慰？
六、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！
让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。
愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。
让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
七、板书：
29、掌声
爱 忧郁 赞赏 开朗
自卑鼓励自信
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