部编版三年级上册掌声10公开课教案优质课教学设计.docx

1、部编版三年级上册掌声10公开课教案优质课教学设计课题三年级上册语文掌声课时第1课时教学目标1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。重点难点教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课前准备师备：课件生备：朗读单元导读，

2、了解单元主题。教学过程教学过程教学过程教学过程教师活动 学生活动一、谈话导入1、师：刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（生：爱）师评价：你们真了不起！今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做掌声。2、板书课题：请同学们伸出小手，和孙老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。师：观察真仔细！3、齐读课题：一起读一遍课题。（生：32、掌声）师：声音真洪亮！过渡：掌声这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却让我非常地感动。所以孙老师想先为同学们读一启遍课文，请同学们打开课本117页

3、，认真看着书，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。师：动情地朗读课文。（配乐）32、掌声师：这个小故事，你们喜欢吗？（喜欢）学生认真观察，积极发言。齐读课题二、初读感悟师：放开声音自己读一读，要是遇到不认识的字怎么办？（问老师）师：还有吗？生2：看书上的注释、拼音。(孩子们，你们多有办法！查字典、请教别人、多读几遍，这些都是掌握生字很好的学习方法。)师：要是遇到难读的句子呢？（可以举手问老师）老师：多读几遍，也可以把它读好是吧？孙老师相信你们一定能够做到：读懂字音、读通句子。好了，坐端正,开始读吧！ 师边巡视边提醒：自己读自己的师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道你的字音是不是读

4、准了？句子是不是读通顺了？可以吗？好了，继续吧！师继续巡视，并帮助学生解决疑问：她是指的谁啊？找出重点句段：哪儿写出了英子的忧郁？自由读结束，提醒学生注意学习习惯，把书扣上再坐正。并鼓励最后一个读完的男孩:我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习。你真棒！ 3、随文识字评价过渡：同学们刚才读书都非常认真，孙老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？一起说吧！（英子）（1）小儿麻痹症 落下残疾 姿势这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，再流利一点。老师在学生时代就有一位得过这种病的同学，他走路非常困难。文中的小英子

5、也是因为得了这种病，腿脚（屏显：落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？（生：落）屏显“落下残疾”那你能给我们读这个词吗？（落下残疾）指名读，跟他读。师评价正音：他把后面的“疾”读成轻声的也是可以的，读成“疾”二声的都可以。跟我读一遍！ 这个“落”还能读什么音呢？能组个词吗？ （ ）落叶 （ ）丢三落四 （ ） 一共三个读音，但在这个词中读什么？（ ）.读得真好，再读一遍这个词！ 因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼,能读准吗?指名读。 （屏显去拼音的三个词语）认读：离开拼音了，谁敢领读啊？ 生领读： 屏显句子：回到句子里，谁敢试试？你来！（

6、生读） 师：谁听出来了？生生评价：不愿意不愿；姿势正音师：你接受大家的意见吗？（接受）师：那你跟我读，全班同学跟我一起读吧！（师领生读“姿势”）你再读一遍这个词！你愿意再读一遍这个句子吗？（愿意）好的！（生读句子）再次纠正“落”的读音。 评价：读得多好啊！学习就是不断进步的过程。我们一起把这个句子读一遍！师生共读句子：（2）骤然间 热烈 持久（屏显词语）：从你开始，每人一个，领着大家读一读。（生领读）又回到了句子里。屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”师：看，又回到了句子里，请你来读吧！（生读完后，师:请坐！）师：再看屏幕，这个句子在读的时候，哪个字的读音需要注意？ 纠正“似的

7、”中“似”的读音。（生读同学纠正，生纠正后再读。）师：她这样读，你们同意吗？（不同意）师：那应该读什么才对？你来（生读：似的）在这里，它应该读翘舌音：似的，跟老师读一遍。（生读）那你领大家来读一遍！大家跟她学。（生齐读）那你愿意再读一读这个句子吗？（愿意）生读句子。评价：读得真好！咱们大家一起再来读这个句子！ 生齐读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。学生说识记词语的方法（查字典或词典、问同学、请教老师）自由读课文字不离词、词不离句进行随文识字。读重点句子，初步了解英子内心的先后变化。三、走进文本，感受人物变化1、学习

8、第一段师过渡：从中你知道以前的英子是什么样儿的呢？（忧郁）评价：你看看，多会抓关键词啊！（板书：忧郁）师：课文中有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看谁先找到？是哪个自然段？（生边快速默读边找）你说，是哪个自然段？（第一自然段）那你把第一自然段读读！生读，师正音：因为师：从哪些词语当中，你能感受到了英子内心的忧郁呢？生：默默地坐在教室的一角师：那你能具体说说吗？（用“默读”启发学生理解“默”。）“默默地”是什么意思啊？那“默读”是什么意思啊？（在心里读）不出声对吧？那“默默地”呢？（不动声色地）一声都没有，也没有什么表情是吧？那小英子总是这样，该多么忧郁啊！你们理解得真好，还有哪

9、些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室，我从这里感觉到了英子的忧郁。师评价：同学们能够抓住关键的词来读书体会，这是很好的学习方法。渲染气氛，创设情境，引导朗读：那跟着孙老师想象一下当同学们在操场上游戏的时候，英子却总是默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子已经早早地来到了教室里；下课铃响了，她却要最后一个离开。师：这一切都是因为什么呢？（她得过“小儿麻痹症”）师：还有吗？（她的“腿脚落下了残疾”）师：还有谁想说？（她不想让别人看到她走路的姿势）师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人。这说明她心里还非常地自卑。（师板书：自卑）

10、这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。快速整理！（生做笔记）评价：我们同学的做事的速度可真快，有的同学已经写完了。 然后试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。自己试着读一读！谁愿意读给大家听听，读出你刚才体会到的感受！请你来读！（指名生读）纠正“姿势”读音让我们一起再走进这个自卑、忧郁的小英子！生轻轻地读这一段。2、学习第四段(1）过渡：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快再读书，看谁先找到？（第四自然段）你读读吧！（生读）师纠正“忧郁”读音。（2）评价：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾

11、，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。 师：一起让我们把体会记下来！（板书：开朗、自信）你们也写完了，真好！( 3 )看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。多漂亮！端好书（生齐读第四自然段）3、概括课文的主要内容（1）是啊，是什么让英子有了这样大的变化呢？（同学们的掌声）（2）师：现在你们能用黑板上的这些词概括出课文的主要内容吗？ 生概括：是因为得到了同学们的掌声。（你的语言组织能力真棒！） （3）评价：这就是课文的主要内容。记住孩子们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地概括出课文的主要内容。学生读第一自然段体会英子

12、的忧郁表现在哪些细节描写上。理解词语“默默地”学生踊跃发言。学生练读问句。个别读、齐读积极举手读课文。学生读第四自然段。体会后来英子变得开朗了表现在哪些细节描写上。学生读课文。学生认读词语，个别读，齐读四、读文感悟，领悟掌声内涵1、重点学习课文的2、3自然段。过渡：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？哪几个自然段？（生：第三自然段）有这个自然段，还有吗？（第二自然段）对，第二、三自然段（1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，同时画出描写英子动作的句子。开始吧！师：好了，同学们，我们先画到这里。找同学来读你画的句子，请你先来读！（生读）谁还画了这个句子？请你再读一遍！（生

13、再读）刚才没有注意到这个句子的，马上把它画下来！ 师：同学们，当“轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”那一刻，英子的心情是怎样的？你能体会得出来吗？是怎样的心情呢？谁大胆地说一说？（很忧郁）你可以把你的感受送到句子里面说！生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（自卑）地把头低了下去。师：还会怎么样？（忧郁）如果上台，同学们就会看到她走路的姿势，而她最害怕的就是这一点。那一刻，小英子一定特别地（紧张）师：送进句子里读。（生读）过渡：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张。轮到英子时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，

14、英子立刻把头低了下去。师：还画了哪个句子？你来生：英子犹豫了一会，（没画的把这个句子画下来）师：英子为什么犹豫呢？（这个同学也在犹豫）生：因为她不想让同学们看到她走路的姿势。师：还有什么原因？（因为她从小落下了残疾）她特别害怕别人看见是吗？师：同学们，可见这个“犹豫”当中藏着的是英子的害怕、胆怯对吗？那不去行吗？（不行）还得去，但又不想去，不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，站起来的时候是（慢吞吞）的，眼圈是（红红的）。此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。英子的心情能用朗读表现出来吗？（能）要不要自己先试试？（要）师：谁愿意来试试？请你来读！

15、（生读）再慢一点！小英子那一刻该有难受、多痛苦啊！谁愿意再来读这个句子？（生再读）师开头，生齐读这个句子。师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感。假如这个小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么？她是那样地紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？生：英子，上去吧，我支持你！（你的支持是对她最好的鼓励！）生1：英子，你不用害怕，上去吧！生2：英子，我和同学们会鼓励你的！师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了无声的语言呐！屏显师读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间（响起了掌声），那掌声（热烈而持久） 。师渲染：这是同学们发自内心的掌声，就在就在英子刚刚站

16、定的那一刻，教室里（骤然间响起了掌声），师再次渲染：所有的鼓励都汇聚在了掌声中，所以这掌声（热烈而持久）。让我们再来读这句话！（生读）这掌声是同学们对英子热情的鼓励！好，一起写感受！过渡：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你们想对英子说什么呢？师扮演英子生1：英子，你真勇敢呐！（是吗？从来没有人这样夸奖过我。）生2：英子，你以后不要犹豫了，跟我们一起玩吧！（你愿意让我成为你的伙伴是吗？）生3：英子，你真棒！（这是你对我的夸奖，这让我对自己有了新的认识，原来我也是有优点的，） 生4：英子，我会教你跳舞的。（我一定会努力跳好，让你们觉得我

17、是新的小英子。）师：这一次，同学们除了送去鼓励之外，还送去了对英子的赞赏。（板书：赞赏）过渡：正像同学们说的那样，其实这个小英子只是身体有残疾，其他方面跟我们同学都是一样的，甚至更出色。比如她的故事就讲得很好。同学们的掌声也让她认识到了这一点， 所以她向大家（深深鞠了一躬），然后在掌声里（一摇一晃地走下了讲台）。师：此时英子的“一摇一晃”和上台时的“一摇一晃”还一样吗？生：不一样师：有什么不一样的了？ 生1：上台时的“一摇一晃”是感到犹豫和紧张，下台时的“一摇一晃”而是感到自信。生2：英子上台前的“一摇一晃”是不自信，后来的“一摇一晃”是她脸上挂满了微笑。师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？（不

18、是）那还是什么呢？生1：同学们对她的一片赞赏！生2：同学们对她的一片鼓励！生3：同学们对她的夸奖！生4：师：如果把这一切化成一个字，那就是（爱）。师：就是这份爱，走进了英子内心的忧郁，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的（我永远不会忘记那掌声， ）体会掌声对英子意味着什么？发言积极体会小英子上台前的内心感受。大家发言积极。体会读完故事后小英子的内心感受。体会两次“一摇一晃”有什么不同？五、感悟力量，升华情感课文中的同学用掌声为英子送去关爱，生活中你们还打算用什么方式给同学们送去爱？生1：用电话 生2：用鼓励生3：用上网聊天的方式给

19、她送去关爱。师：当别人忧愁的时候，我们给她唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮他，捐一份钱、做一点事每一个行动、每一句话语都是一份浓浓的情，一份深深的爱，所以我想请同学们牢牢记住导读当中所说的那句话（屏显生齐读：让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。）师：这也是编辑叔叔阿姨们在编这个单元的时候的良苦用心，所以我希望我们同学在导读中画下这句话，并牢牢记住它。让学生思考：还有什么方法可以表达自己对别人的鼓励或安慰？六、小结：今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！七、板书： 29、掌声爱 忧郁 赞赏 开朗自卑 鼓励 自信