最新《金字塔》教学反思.docx

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最新《金字塔》教学反思

　　《金字塔》教学反思

　　仔细品读此则教学设计，教着做到了以下几点：

　　1、联系生活实际，拉近了学生与文本的距离。

　　生活是最好的老师，是最真实的课堂。

这课的数字对于我们成人来说几乎是天文数字，更别说是十来岁的小学生。

因此，怎样让学生真正感受到金字塔的宏伟与精巧，是教学难点。

针对此难点，教着以学生生活中熟悉的事物为凭借，让学生以学校教学楼为基点，去想象胡夫金字塔相当于十座教学楼的高度，绕行金字塔一周相当于绕行校园七周，金字塔的高与占地面积在学生面前便可知可感了。

　　2、巧用资料，培养了学生处理信息的能力

　　课文第三自然段讲的是金字塔的宏伟与精巧，联系本课内容特点，它还负载着体现古埃及人民勤劳与智慧的任务。

教着巧妙地将资源进行整合，把一串数字与“温馨提示”同时展示在学生面前，学生通过整合信息、处理信息，思维发生冲突，从而感悟到了“古埃及人民的智慧与勤劳”。

与此同时，也培养了学生科学的思维方法。

　　3、句子对比，既凸显了教学重点，又培养了学生良好的语感。

　　《埃及的金字塔》是一篇说明文，说明方法十分明显。

教学时，教者并没有以“谈谈说明方法的效果”的形式让学生来体会，而是巧妙地把说明方法好处的体悟融入了句子对比之中。

不仅让学生在不知不觉中体会到了说明方法的表达效果，更为体会“古埃及人民的勤劳与智慧”奠定了坚实的基础。

　　4、学科整合，不仅调节了课堂氛围，更为突破难点奠定了基础。

　　“塔身由230万块巨石砌成”，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，“可绕地球一周”；如果用火车装运，“需要60万个车皮”。

虽然课文采用了列具体数字的说明方法，但面对这天文数字，学生头脑中仍会感到茫然。

教者采用了“算一算”的办法，让学生亲自动手算一算。

当学生手捧自己算来的数字时，那种读自己算出的数字的感受与读书中的数字的感受绝对不可同日而语，心中自然会升腾起对古埃及人民的崇敬与赞叹。

这样做，不仅调节了课堂氛围，调动了学生的积极性，更突破了难点。

　　间的互相联系和存在的规律，才能有效地保护生态环境，保护我们人类自身。

课文围绕中心来选材，以各自然段层层递进的形式，以列数字，举例子，下定义等说白本文通过对事物链而构建的神态金字塔的叙述，使我们了解了其内部各种生物的生存条件和相互联系，说明了只有掌握事物之明方法，以围绕中心句阐述的叙述方法，把“生态金字塔”这一主题讲得清楚，明了。

　　教学过程中，要求学会口，手，脑并用，画出课文中介绍生物界食物链，生态金字塔相关知识的重点词句，认真揣摩，体会运用了哪些说明方法，并体会作用，抓住

　　段落的阅读，讨论第1、2、4、5自然段在结构上的黄花菜特点。

每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局谋取篇上的独特之处。

了解文章的内容，然后让学生设计生态金字塔示意图，激发学生探索动物的兴趣，增强维护自然生态平衡的意识。

　　《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。

第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。

这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。

　　文章的第三小节，以胡夫金字塔为例，向我们介绍了埃及金字塔的宏伟与精巧。

　　这一部分课文用了多种说明方法来表现金字塔的宏伟与精巧。

学生在朗读比较中很容易感受到，同时还学习了几种说明方法。

　　1、运用了列数字的方法。

　　2、举例子的方法。

让学生运用这些方法描写一处景物。

有的同学写我们的学校，如：

我们的学校座落在乐余镇镇北路，走进校园，你首先看到的就是我们的教学楼，这幢楼高20米，长60米，每层楼有六个教室和两个办公室。

虽然写得不是很好，但对于这些说明方法应该说已经基本掌握了。

　　除了让学生学习到了写作方法外，还让学生从字句中体会埃及人民建造金字塔的艰辛和伟大，体会埃及人民的智慧。

“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很严密。

几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。

”体会埃及人民的智慧。

“经常有10万人在烈日曝晒下干活儿，全部工程用了整整30年时间。

”体会埃及人民建造金字塔的艰辛。

　　本文《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。

在课程目标（阶段目标5~6年级）中明确地指出：

对于阅读说明性的文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

《新课程标准》中也指出：

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

根据上述，我制定了本课的教学目标：

　　1、引导学生深入语言文字，体会金字塔工程雄伟、精巧的特点。

　　2、学习作者描写的方法，尝试练笔。

　　3、引导学生从课文中感受古埃及人民的勤劳与智慧。

　　4、指导有感情地朗读课文。

　　在课堂上，我努力去达成教学目标。

文章的第三小节，以胡夫金字塔为例，向我们介绍了埃及金字塔的宏伟与精巧。

如果仅仅体会到这一点，我认为还是不够的，还应该透过文本，读出埃及人民的勤劳，读出奴隶制度的残酷，在情感上深深地震撼学生，引起学生的思考，这样才是真正地读懂了文本。

所以，我紧扣"平整"一词，进行引导，让学生联系前文，想象奴隶的艰辛，感受工程的浩大，再读最后一句时，学生的情感就自然流露出来。

　　课上完后，我感到自己有很多不足的地方，以下只是我感触最深的几点。

　　1．读的深度不够，教者对读的指导不得法、不得力。

教师在指导朗读的过程中，把握不住时机，指导的方式方法不得当，读的方式单一。

在学生思考的过程中把握不住契机，引导缺少方法。

　　2．课堂的评价缺乏。

教者不知怎样评价学生的阅读表现，把握不住评价的时机。

　　3．没有关注学生阅读习惯的培养，尤其是课堂上激发学生的读书兴趣，鼓励学生主动阅读，边读边想，还做得很不够。

　　4教师的素质还有待提高。

尤其是教师的文学素养贫乏，朗读水平不高。

教者在课堂上大声范读课文较少。

　　总之，我这次活动中受益匪浅。

我希望，在本次阅读教学观摩活动取得进步的基础上，进一步加强对阅读有效性教学的的研究，把自己的语文阅读教学提高到一个新水平。

　　埃及金字塔是一篇说明文，是以说明为主要表达方式。

文章主要介绍了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。

全文共6个自然段，可分为四段。

第一段

（1）：

交代埃及金字塔的概貌和所处的地理位置。

第二段（2-3）：

写了金字塔的历史形成过程及其外观和结构特点。

第三段（4-5）：

这样宏伟而精巧的金字塔式如何建造起来的。

第四段（6）：

金字塔式埃及象征和古代劳动人民智慧的结晶。

　　在教学这篇课文前，我首先利用网络条件，让学生观看人类发现金字塔的过程，并利用世界地图，让学生找出埃及、开罗、尼罗河的位置，从而激发学生对金字塔的兴趣。

　　在教学过程中，我又重点放在了学习作者的写作方法上，当学到第二至第三自然段时，让学生利用第一自然段的内容来理解。

如，前文提到“一座座”，这里具体地写“70多座”；前文提到“角锥形”，这里的解释是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成为尖顶”；前面写了“巍然屹立，傲对碧空”，这里具体写了“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”。

另外，上一段所说的“举世闻名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的结构精巧。

对此，课文不仅列举了较为精确的数字，还把这些数字与人们比较熟悉的事物或生活经验联系起来，使读者能更直观地理解建造金字塔的确是一项浩大工程。

凭借语言文字，让学生感悟说明文的表达方法。

如概括事物特征，可运用举例、列数字、作比较、语言描述等方法把事物的特征写具体。

　　《生态金字塔》教学反思《生态金字塔》是一篇科普知识的说明文，内容新颖，笔调流畅，融知识性、科学性、趣味性于一体，向学生介绍了生物之间的关系，旨在提醒人们热爱自然，保护环境。

课文运用了“列举数据、作比较、举例子等说明方法，具体介绍了生态金字塔的组成河构造，告诉人们大自然的负载能力是有限，过度的超载，人类必将遭受大自然的惩罚。

　　教学过程中，我要求学会口，手，脑并用，画出课文中介绍生物界食物链，生态金字塔相关知识的重点词句，认真揣摩，体会运用了哪些说明方法，并体会作用，抓住段落的阅读，讨论第1、2、4、5自然段在结构上的黄花菜特点。

每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局谋取篇上的独特之处。

了解文章的内容，然后让学生设计生态金字塔示意图，激发学生探索动物的兴趣，增强维护自然生态平衡的意识。

　　在教学中我认为我做得成功的一点是，在学完文章后，补充了《鹿和狼的故事》，然后我提出了这样一个问题：

通过学习了这篇文章，你懂得了一个什么道理？

学生们纷纷回答：

“我们要遵循大自然的法则，否则人类将自己遭受大自然的惩罚。

”是呀，再联系我们的生活实际来想想，它还折射出什么在教学中我结合学生的学习以及他们的行为习惯设计了这个问题，其目的是告诉学生，我们无论做什么事情，都要仔细考虑，不要违背事物的法则，否则一样要受到惩罚。

这样很自然的寓思想教育于语文教学之中，让学生在懂得科学知识的同时，受到思想教育。

学生在学完课文后都能理解生态平衡的重要性，也就达到了教学目的。

　　《金字塔前的遐想》在导入环节，一出示金字塔的图片，就有学生喊出来是金字塔。

于是我顺着这几个学生问金字塔是哪个国家的，继而引到世界四大文明古国上来。

当问到大文明古国是哪四个国家时，部分同学直接说是印度、埃及、巴比伦和中国，有的同学说是古代中国、古代印度、古代埃及、古代巴比伦。

在确定答案之后，问为什么必须加上古代两个字。

学生回答的五花八门，但是有些回答的还在点上。

根据他们的回答，我加以总结，解决了这个问题，我让学生开始看书，以及自己搜集的相关资料，找出为什么这几个国家为什么会成为世界文明古国。

塔门的地理位置，古文明的发源地，环境以及成就，对人类文明的影响有哪些。

画了张表格，让学生对比填表。

　　关于这三大文明古国，我们在备课的时候备了两个课时，在讲课的时候，没有过多的`讲述，而是出示了大量的资料，图片，视频等等，让学生们在大量的资料中感受古代文明的魅力。

并且打破了课与课之间的界限，三个国家对比着来讲。

三个国家所在的位置，分别所处的地理环境，发源地的相同之处。

都是河流。

古代中国：

长江黄河。

古代埃及：

尼罗河，古代印度：

印度河。

古代巴比伦：

幼发拉底河和底格里斯河。

提问问题：

为什么四大文明古国的发源地都是在大河附近呢？

学生交流讨论，老师总结：

生存必不可少，河流冲击的泥沙土地肥沃，可以种植多种作物和养殖动物，食物充足等等。

古代文明古国的辉煌成就：

分别从建筑，、农业、文化等方面来比较。

　　通过对比，学生能够对四大文明古国做一个全面的了解。

而且在让学生们自己动手查阅资料，讲解总结时培养学生的语言表达能力，给学生锻炼的机会。

让学生充分掌握知识。

比以前老师讲学生听，效果要好的多。

　　上完《埃及的金字塔》一课，感觉心里空空的，到底上的怎样？

我不知道，但总觉得和自己想要得效果差得挺远。

后来，师傅说了一句话：

“你的课少了点火候！

”

　　少了点火候？

哦！

少了点火候------是的，少了点火候。

　　我设计的教学理念是：

充分调动学生的积极性，引导他们自己品读文本，体会重点。

在过程中，通过师生对话，实现对文本的理解和超越。

　　但是，我处理的并不理想。

现针对本堂课的教学作以下反思：

　　一、本人对文本的钻研程度不够，还浮于表面，“缺少对关键词句的把握”。

（教研员陈道佩老师第二次跟我说了，但一直苦于没有深刻领悟。

）很多时候是这样的：

心里明明知道哪里是关键，哪里要重点说，但苦于不知道如何实现。

《埃及的金字塔》一课，我知道重点应放在金字塔的“宏伟和精巧”上，但听课的老师认为，没有讲透彻。

　　二、关注学生的发言，顺势