四上语文第二单元.docx

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四上语文第二单元

第二单元

1.本单元的主题：

本单元课文主要是围绕“从不同的角度去思考问题”这个专题进行编排的。

主要由《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》四篇课文组成。

《一个豆荚里的五粒豆》本文通过讲述成熟了的豆荚裂开了，里面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各奔前程，对各自的经历都很满意。

告诉我们：

生活中不能没有爱,爱是最伟大的,也是最幸福的。

《蝙蝠和雷达》课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。

《呼风唤雨的世纪》讲了科技发达给人们的生活带来的变化，激发了我们热爱科学的兴趣。

《蝴蝶的家》这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学时，要培养学生善于思考、有乐观、积极的生活态度；爱科学、探索科学奥秘和勇于创新的科学精神。

2.本单元的教学重点：

（1）阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

这是本单元的语文要素，旨在引导学生从不同角度去思考，提出自己的问题。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》在阅读文章的过程中，要注意培养边读边提出问题的习惯和能力，这样有助于我们归纳文章的主要内容。

如果我们能在阅读中，依据文章的顺序，提出相应的问题，我们就可以按问题概括出课文的主要内容了。

比如我们可能会提出以下问题：

第五粒豌豆为什么像“一个囚犯”？

为什么它长得却很好？

这个故事让我们明白了什么？

把这些问题解答出来就是文章的主要内容；《蝙蝠与雷达》一文教学中鼓励学生，思考从蝙蝠身上得到了什么启示，了解蝙蝠和雷达的关系，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣和勇于创新的科学精神。

（2）写一个人，注意把印象最深的地方写出来。

本单元安排了习作《小小“动物园”》，本次习作的重点是找相似，抓住人物与动物的外貌、性格和爱好等主要特点来写作。

让孩子掌握如何抓住人物特点进行人物描写。

抓住人物与动物最突出的特点，找相似，要突出人物的外貌、性格或爱好等特征。

比喻一定要恰当，注意用词要生动形象。

5一个豆荚里的五粒豆

教学目标：

1．感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限欢乐和生机，赞赏平实、仁爱、敬重生命的生活态度。

2．能正确、有感情地朗读课文，区分作者对五粒豆的两种不同态度。

教学重点：

能正确、有感情地朗读课文，赞赏平实、仁爱、敬重生命的生活态度。

教学难点：

理解文本的内容，体会小碗豆为人们做好事的美好心灵。

从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是伟大的，也是最幸福的。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、师生谈话导入

同学们,你们看五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来,来到这个世界上,同学们想象一下将会有什么故事发生呢?

（教师板书：

5一个豆荚里的五粒豆）

二、初读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

2.学生自读课文。

在读文过程中，圈出自己不明白的地方。

3.谈一谈读完课文后的感受。

三、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。

教师要鼓励学生开动脑筋记忆

出示生字“豌、按、僵、预、揭、啪、苔、囚、框、溢”（课件出示2）

“框”是“木”加“匡”；“苔”的偏旁是草字头；“豌—碗”是形近字；“囚—因”是形近字。

2．书写指导。

出示生字“豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”（课件出示3）

指导书写：

“豌、按、枪、探、愉、绕”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

四、课堂小结

1.学生抄写生字词。

2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。

第二课时 

教学目标：

1.分角色朗读，体会童话魅力。

2.理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。

从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。

3.根据课文内容，提出问题。

一、激情导入，复习生字

1.听写字词。

豌豆按照舒适恐怕玩具枪耐心

玻璃探出愉快盘绕曾经

2.课文讲了一个什么故事？

围绕着什么写的？

今天我们继续学习第5课《一个豆荚里的五粒豆》。

二、精读课文，深入理解。

（一）师：

请同学们自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。

（二）全班交流，指导朗读。

1.豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？

（按照在豆荚里的排列顺序。

）

2.豌豆为什么想出去？

哪个词具体说明了想出去的理由？

“变得僵硬”具体说明了豌豆们想出去。

3.五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？

（1）小组展开讨论。

（2）汇报交流。

指名读、分角色读。

指导朗读：

读出前四粒豌豆骄傲的语气。

（板书：

第一粒：

飞向世界

第二粒：

飞进太阳

第三、四粒：

射得最远

第五粒：

该怎么样就怎么样）

4.表现了豌豆们怎样的性格？

第一粒豆和第二粒豆：

自高自大。

（板书：

自高自大）

第三、四粒豆：

满足现状=

（板书：

满足现状）

第五粒豆：

随遇而安，喜欢过平静的生活。

（

（板书：

随遇而安）

5.课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它长得很好，为什么？

6.母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？

小组讨论，交流感受。

（板书：

爱）

7.虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把植物支起来。

为什么母亲不相信，还是……？

这是一位母亲对子女爱的体现。

8.你怎样理解“真的，它现在要开花了！

……”这一段？

此时小女孩的心情是怎样的?

小组内交流。

（让学生体会到：

小豌豆的长大满足了小女孩的愿望，使她鼓励起了战胜病魔的信心。

）

朗读指导学生读出惊喜的感情。

8.其余几粒豌豆后来是怎样的？

三、拓展延伸、体会情感

当小豌豆开出嫩红色的小花时小女孩的生命之花也随之绽放了。

其余四粒豌豆虽然各有归属但却不是什么了不起的归属。

水沟两次表态是幽默地讽刺也减轻了全文的凝重感很有趣味。

四、拓展延伸。

我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最伟大的。

只要我们都献出一份爱心，世界将处处充满爱!

小女孩对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会对小女孩说些什么?

板书设计：

自高自大

第一粒：

飞向世界吃掉了

豌豆第二粒：

飞进太阳落到脏水沟里

第三、四粒：

射得最远吃掉了满足现状

第五粒：

该怎么样就怎么样一株植物随遇而安爱

课后反思：

6　蝙蝠和雷达

教学目标：

1．认识本课12个生字，正确书写本课14个生字和“蝙蝠、横七竖八”等词。

2．朗读课文，能把握课文主要内容，理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。

3．激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。

4．搜集并能与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力。

教学重点：

教育学生理解蝙蝠在夜里飞行的秘密是怎样探索出来的，是如何发现了这个谜，又是如何解开这个谜的，科学家又如何仿生创造而为人类造福的。

教学难点：

对蝙蝠利用超生波导飞，飞机的雷达导航的工作原理，只是文字表述，总是比较抽象，宜用电教手段，实施直观教学，使抽象的原理讲述变成直观的形象演示。

教学准备：

蝙蝠、雷达的图片，仿生学资料，生字卡片。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，引入课题

（出示蝙蝠和雷达的图片）同学们，你们认识图片上的事物吗？

（是蝙蝠和雷达）谁来给大家介绍一下它们的情况？

蝙蝠和雷达是两种完全不同的事物，那他们之间有什么联系呢？

我们一块儿来学习第6课。

（板书：

蝙蝠和雷达）

二、初读课文，整体感知

1．自由读读课文，注意要把字音读准，句子读通顺。

2．（课件出示词语）以小老师带读、开火车读等多种形式读词，正音，提示难写或易写错的字的书写。

3．快速浏览课文，画出直接描述蝙蝠与雷达关系的句子。

4．交流汇报，指导学生抓住关键句子来概括文章的主要内容。

三、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。

教师要鼓励学生开动脑筋记忆

出示生字“蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、障、碍、荧、屏”

“蝙、蝠、蝇”的偏旁都是虫字旁；如“蝙”不能读成“piān”，“锐”翘舌音要读准，“荧”要与“萤”要区别开。

2．书写指导。

出示生字“蝙、蝠、蚊、即、敏、锐、绳、系、蝇、证、研、究、障、碍、改、驾、驶”（课件出示4）

指导书写：

“绳”去偏旁加一虫字旁变成“蝇”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“即”的第五笔是点。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势

四、精读课文，深入体会

1．学习课文第3自然段。

（1）指名读第3自然段，思考：

蝙蝠的飞行到底有什么特点呢？

课文中有一个句子写出了蝙蝠夜间飞行的特点，看看大家能不能把它找出来。

课件出示句子：

“即使……也……”，找出关联词，想想从这句话你体会到了什么。

（蝙蝠夜里飞行非常灵巧，非常安全。

）指导朗读。

（2）蝙蝠在夜里飞行那么灵巧，是不是它的眼睛特别敏锐，作者又提出什么问题？

指导朗读。

2．学习第4～6自然段。

试验场地布置

拉了许多绳子，绳上系铃铛

试验顺序

试验方式

试验结果

试验结论

第一次

第二次

第三次

（1）自由读4～6自然段，填写表格。

（课前发好表格，学生在老师的指导下完成。

）

（2）交流：

指名在班上交流填写表格的情况。

师播放课件，出示完整的表格。

（3）指名读第6自然段，理解“配合”。

3．蝙蝠是怎样靠嘴和耳朵配合起来探路的呢？

我们下节课继续学习。

第二课时

一、复习引入

1．同学们，这节课，我们继续来学习——（生读题《蝙蝠和雷达》。

）

2．通过上节课的学习，我们知道了什么？

二、学习第7、8自然段

1．蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合起来探路的？

默读第7自然段，动手画出有关句子，并把句子读一读。

2．汇报交流。

3．指名读句子。

你们在听的时候仿佛看到了什么？

（指名说，师边听边画示意图。

）

4．谁能对照示意图来说一说？

（指名说）

5．科学家们发现蝙蝠夜间能安全飞行的秘密容易吗？

从哪些句子可以看出来？

对比句子体会用词的准确性。

（理解“反复”“终于”）

课件出示句子：

a．科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。

b．科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。

6．齐读第7自然段。

7．边读文段，边画出有关句子，并读一读，然后模仿板书动手画雷达的探路方法示意图。

8．请一名同学到黑板上来画。

（指名画）你能对着这个示意图为大家讲述一下雷达的工作原理吗？

9．你们能像他这样说一说吗？

谁还想说？

10．齐读第8自然段。

11．口头完成课后练习三，并读一读。

三、拓展延伸，加深对仿生学的认识

1．课件出示“资料袋”，指名读。

课件出示：

人们从（　　）得到启示，发明了（　　）。

2．除了雷达和电子蛙眼，你们还知道人类受动物的启发，发明了哪些东西？

3．你们有没有从动植物身上受到启示，想不想也利用仿生学制造出一些有用的设备？

课件出示：

我从（　　）得到启示，想发明（　　）。

（指名说）

4．推荐阅读：

《开心小博士——奇妙的仿生学》。

四、写字练习

最后，我把课文中要学写的生字朋友请了出来，（课件出示生字）那么这些字在写的时候要注意些什么，谁来提醒提醒大家？

（指名说）带着大家的提醒，大家拿出写字本，把这些字写写吧！

（生写字）。

板书设计：

课后反思：

7　呼风唤雨的世纪

教学目标：

1．认识12个生字，会写15个生字。

联系上下文或借助工具书理解词语意思。

2．有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。

3．了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：

了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

教学难点：

理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、释题导入

1．师：

呼风唤雨，这种只有在神话小说里才会出现的事情，今天通过高科技，我们也能够做到了，我们已经迎来了一个能运用高科技来呼风唤雨的世纪。

板书课题：

呼风唤雨的世纪

2．解题释题：

什么叫世纪？

（一百年为一个世纪。

）

什么叫呼风唤雨？

（原指神仙道士运用法力唤来风雨，这里是比喻人们能够比较自由地控制自然、支配自然。

）

二、字词训练，落实语文之基础

1．出示12个生字，让学生从文中画出“呼风唤雨、改观、程度、程控电话、依赖、寄托、原子核、因特网、腾云驾雾、哲学”等词语。

2．你觉得哪些词语你掌握得比较好？

向大家介绍介绍经验，或者给大家提个醒。

3．你觉得哪些词语你还没有掌握？

读一读，写一写，根据课文或查查字典想一想它的意思。

适时点击课件，出示图片，补充解释部分词语的意思。

4．四人小组认读生字，并给生字扩词。

汇报交流。

三、默读课文，整体感知

1．师：

请同学们默读课文，思考文章主要讲了什么内容。

2．理清文章脉络，划分文章层次。

第二课时

一、复习导入，巩固字词。

1．听写部分词语。

2．同学之间相互批改订正。

3．我们刚刚送走的20世纪是个科技发达、呼风唤雨、神通广大的世纪，请带着你的理解将课题再读一读。

二、品析词句，感悟科技之奇。

1．20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

解读：

“呼风唤雨”在词典中解释为“使刮风下雨，原指神仙道士的潜力，现在比喻能够支配自然或左右某种局面”，在课文中比喻人类在利用自然方面取得了重大突破，不再像从前那样受到自然条件的严格限制。

2．人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。

解读：

这两个词在课文中是指人们想象中的超脱自然的能力。

在科技不发达的年代，人们只能用这种方式来寄托自己的美好愿望。

3．为什么20世纪的成就，文中可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容？

（1）学生小组讨论，说明理由。

（2）学生给老师释疑：

A．诗句的本意。

B．用短暂的“一夜”形容一个世纪的原因。

C．你能对这“一夜”的“黑暗”，结合课文，发挥想象，做出具体描述吗？

D．“千树万树梨花开”在文中指什么？

E．结合你查找的资料，你认为还有哪些“梨花”也竞相开放了？

你能模仿课文中“登上月球、潜入深海、洞察天体、探索奥秘”这样的形式，说得更好一些吗？

4．适时完成板书：

20世纪　呼风唤雨　实现愿望

三、畅想未来，激起爱科学之志。

1．英国数学家、哲学家伯特兰·罗素怎么谈“科学”？

你是怎么理解的？

请用一句话来表述。

2．课前的访谈调查肯定给你很多启示，那么如果你是未来的设计师，请尽情描绘21世纪的蓝图。

3．根据你们的描绘，和着老师的板书，你能对出一个有关21世纪的下联吗？

四、充分准备，应对科学老师挑战。

1．如科学老师到阵，则先组织学生小组讨论，提示可以引经据典，举例子作对比，甚至运用设问句等方法，结合所查资料，推选代表和科学老师PK。

2．如果科学老师未到阵，则将小组代表们的发言用录音机录下，课后和科学老师交锋。

五、布置作业。

请完成课后作业部分。

六、板书设计

　课后反思：

8*蝴蝶的家

教学目标：

1．认识5个生字，掌握多音字“雀”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

4．激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点：

理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。

教学难点：

体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。

积累优美的词句。

教学准备：

蝴蝶图片、教学课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。

突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？

这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

（看老师板书课题，齐读课题。

）

二、自读课文，认读生词

1.请同学们打开第八课，自由读课文，注意读准字音，读通句子，并把生字词勾画出来多读几遍。

2.刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。

指名读。

齐读。

“撼”是个生字，什么意思呢？

预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思？

（震动、摇动）

课文中把什么都震动、摇动起来了？

（读文）

这些词中你有不理解的吗？

预设：

“喧嚷”什么意思？

（好些人大声地叫或说。

）

在课文中“喧嚷”是什么意思？

联系文章来理解，读出体会。

“雨幕”什么意思？

“幕”在字典中有几种解释（出示：

①覆盖在上面的大块的布。

②垂挂着的大块的布。

③古代战争时将帅的帐篷。

④话剧或歌剧中完整的段落。

）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？

为什么选第一种解释？

你们还能用“幕”再组几个词吗？

如：

夜幕、开幕、闭幕、银幕、幕府、一幕幕

读了这些词语，你感觉天气怎么样？

（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。

3.第二组（出示：

轻盈、斑斓、柔弱）谁想读读这几个词？

这几个词语都是描写谁的？

（蝴蝶）你有不理解的词吗？

预设：

“轻盈”就是说身体轻、动作轻快。

“斑斓”表示蝴蝶色彩艳丽丰富，十分好看。

“柔弱”体现了蝴蝶的弱不禁风，这也让作者更加担心。

4.指名读课文。

三、再读课文，整体感知

词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？

练习初步把握课文主要内容。

预设：

课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文

1.刚才我们读了课文，你感受到作者的心情了吗？

是什么心情？

（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？

请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2.学生汇报。

（1）第一段：

如果汇报到第三句（这不是难为蝴蝶吗？

）时，教师引导：

天气是怎么难为蝴蝶的？

谁来读一读。

找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

谁能读出作者的这种心情。

指名读。

是啊！

此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。

这真是难为蝴蝶呀。

能把你的感受读出来吗？

（读这句话）

先指名读再齐读。

（2）第二段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：

想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

如果学生汇报出：

我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：

为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？

作者当时在想什么？

（它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

）

由作者想到的你想到了什么？

让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊，这样轻盈、斑斓、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？

它又怎么能禁得起这么猛烈的风雨呢？

如果再想下去，作者会想到什么？

这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，简直没办法再想下去了。

（3）第三、四自然段：

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？

我真为蝴蝶着急了”。

同学们，这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？

（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。

）

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。

蝴蝶的家到底在哪里呢？

我真为蝴蝶（着急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第五段：

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？

（三个“一定”）

小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？

你还能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

（5）第六段：

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

　课后反思：

习作 小小“动物园” 

教学目标：

1.学会在观察中发现书中人物和动物的对应关系。

2.感受故事诙谐幽默的语言风格和内容的温馨感。

3.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。

4.扩写绘本，学会抓住人物特点写一件事。

教学重点：

1.观察发现书中人物和动物的对应关系。

2.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。

教学难点：

结合事件来介绍家人特征，拓展延伸自己生活在家里的感觉。

教学过程：

一、谜语导入

同学们，我们都有自己喜欢的动物，老师也有喜欢的动物，大家来猜个谜语就知道了。

1.八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。

（猫）

2.凸眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大，碧绿水草衬着它好像一朵大红花。

（金鱼）

同学们都对动物的特点有一定的了解。

如果你把自己的家想象成一个“动物园”，是不是很有趣。

今天，我们的习作就是围绕“动物园”来写的。

现在就让我们写一写我们的家人吧。

二、创设情境（动物照片）

理解人物和动物的关系

过渡：

看完照片，我们认识了许多动物。

提问：

你最喜欢谁？

你最喜欢他身上的哪个特点？

（贴“特点”牌）这是从哪方面来描写呢？

（板书：

特点）

1.爸爸与猫（样子性格）：

我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只猫。

（板书：

样子性格）

2.姐姐与鱼（本领）：

我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。

（板书：

本领）

3.爷爷与大老虎（性格）：

我的爷爷很威严，就像一只大老虎。

总结：

把每一个人都比作一种动物，这是人物和动物的关系。

通过每个人不同方面的特点，来描写人物。

这在我们作文中也是常见的，这叫做“抓住特点”。

这把金钥匙，你掌握了吗？

刚才我们是一段段来欣赏，现在我们整合全文，再来仔细品味一番，你发现每一段有相似的地方吗？

（1）指名学生回答。

（2）教师引导并评价。

师：

前面是介绍人，后面是说明人的特点。

三、习作构思

（一）仿照例子，趣说人物

要求：

选择自己或是班上的一个同学来介绍，说特点，联想动物。

介绍自己

我叫________，是个小_____孩。

其实呢……

我是________，_____________________。

介绍家人

这是我的________，___________。

其实呢……

他/她是_________，___________________。

（1）自由思考

师：

请你们根据游戏要求，大胆联想。

（2）交流分享

师：

谁来试试看？

（充分说）

（3）评析总结

你们都能够抓住人物和动物的特点，展开联想。

（二）再读例子，理清特点

1.引导阅读，扩编内容（出示课件8）

（1）引导看图。

（抓住动作、语言、喜好等来写）

（2）口头扩编绘本。

2.小结

师：

恭喜你们又掌握了一把金钥匙，在写作中要围绕中心句展开描写，这样的内容才会精彩。

师：

同时，通过动作、语言描写等表现人物的特点，在我们的写作中是很常用的哟。

总结：

我们知道写人物要抓住特点，通过这些方面的描写，展开叙述。

同时，写作要围绕中心句来写，这样写出来的习作更加具体生动。

（板书：

抓住特点要围绕中心句）

过渡：

刚才你已经说到了自己或是同学的一个特点，接着，