三年级语文第七单元教案.docx
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三年级语文第七单元教案
第七单元计划
教材分析：
本组以“思想方法”为主题，安排了四篇课文。
有的讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过；有的记述了外国的一位小朋友埋木箱、挖木箱，悟出了周围的一切都在不断发生变化的道理；有的用通话的形式，告诉人们不要自以为是，人各有所长，看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。
这四篇课文告诉我们应该怎样看问题、想问题，要学会善于动脑，用科学的方法思考问题。
在“语文园地”中，安排的内容也和本组的专题密切相关。
在口语交际中，尝试应用学到的思想方法去思考和解决生活中遇到的困难；在习作中发挥想象写童话故事。
教学目标：
知识与技能：
1．本单元要求学生会写的生字有41个，会认得生字有19个。
会写的生字要掌握它们的字形，读准它们的字音，还要了解它们的意思。
会认的字，只要读准它们的字音即可。
2．能正确流利、有感情的朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
3．“口语交际”要求学生应用学到的思想方法去思考和解决生活中的困难。
4．“习作”要求学生发挥想象写童话故事。
5．“成语故事”要求学生借助故事，明白一个道理。
6．“日积月累”让学生积累知识，提高自己的综合素质。
过程与方法：
1．通过朗读课文，自读自悟、讨论、交流的方式来学习课文，理解课文内容。
2．以小组合作的学习方式来完成口语交际。
3．引导学生发挥想象来完成习作。
情感态度与价值观：
1．在生活中，培养学识善于动脑筋，以用科学的方法思考问题的习惯。
2．提高语文综合素质。
教学重点：
1.本组课文的生字词，理解和掌握它，能够熟练应用。
2.这四篇课文告诉我们应该怎样看问题、想问题，要学会善于动脑，用科学的方法思考。
教学难点：
学习字词，了解内容，体会思想。
单元课时安排：
矛和盾的集合——————————————————————————2课时
科利亚的木箱——————————————————————————3课时
陶罐和铁罐——————————————————————————--2课时
狮子和鹿————————————————————————————1课时
口语交际————————————————————————————1课时
习作与指导———————————————————————————3课时
日积月累与成语故事———————————————————————2课时
授课日期：
月日（星期）
教学内容或课题：
25 矛和盾的结合
教学目标：
知识与技能:
初读课文质疑，学习生字词。
过程与方法：
通过朗读课文，联系课文内容理解学习生字词。
情感、态度和价值观：
小组合作学习生字。
教学重点：
学习生字词。
教学难点：
联系课文内容理解学习生字词。
教学方法：
讲授法、引导法。
教具与学具：
生字卡片
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
①出示矛和盾的图片：
你知道哪个是“矛”？
哪个是“盾”吗？
②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？
出示课题，齐读：
矛和盾的集合。
二、初读课文，整体感知
①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
②出示生字卡片，开火车请学生读。
③指读课文，读后评议纠正错误。
④自己把课文再默读一遍，想一想：
课文讲了一件什么事呢？
三、质疑提问，初步释疑
①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
④提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
①出示要求会写的14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b．多媒体演示这7个字的布局。
③学生写字，教师巡视，及时评议。
实践活动：
搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。
设计思路
有疑问才有学生自由发现问题、提出问题、解决问的提升过程。
默读课文，有利于学生边读边思考问题。
识字、记字是关键，发挥学生的主题地位，教师的主导地位。
布置作业：
1.正确流利地朗读课文。
2.抄写生字。
板书设计：
生字
持般攻炮坦战神
作业中存在的问题及处理办法：
课后反思：
授课日期：
月日（星期）
教学内容或课题：
第二课时
教学目标：
知识与技能:
讲论交流，解决问题。
过程与方法：
以讨论、交流的方式来学习。
情感、态度和价值观：
有感情的朗读课文，体会思想。
教学重点：
引导学生了解发明家室怎样发明坦克的。
教学难点：
理解、体会由坦的发明引发的道理。
教学方法：
讲授法、交流、体会。
教具与学具：
收集发明家的故事。
教学过程：
一、复习问题，揭示目标
上节课我们提出了哪两个问题？
教师出示问题：
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这节课我们就来讨论这两个问题。
二、学生讨论，交流感悟
①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
②小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。
请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
③全班交流。
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。
学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
④感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。
三、联系实际，加深理解
①师出示课文的结尾。
②齐读这段话。
③你还能用别的例子来说明这句话吗？
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
四、写字抄词
①练习其他7个生字。
②抄写词语表中的词语。
五、实践活动。
①摘抄你认为课文中用得好的词语。
②搜集一些发明家的故事，开一个故事会。
设计思路
珍视学生独特的感情，发挥学生语言和思维的能力。
识记生字，巩固。
拓展应用，深化理解。
布置作业：
1.抄写生字，正确流利地朗读课文，自己设计一项作业。
2．预习课文：
科利亚的木箱
板书设计：
矛和盾的集合
矛的自卫+矛的进攻===坦克
“铁屋子”+枪口、炮口+轮子、履带=====坦克
作业中存在的问题及处理办法：
课后反思：
授课日期：
月日（星期）
教学内容或课题：
26 科利亚的木匣
教学目标：
知识与技能:
学习生字词，读课文，理清层次，并学习第1—3自然段。
过程与方法：
默读课文，整体感知；再读课文，理清层次。
情感、态度和价值观：
学习用发展的眼光看待问题。
教学重点：
了解课文内容，了解科利亚木箱的原因和过程。
教学难点：
学习从一件小事说明一个道理的表达方法。
教学方法：
讲授法、引导法。
教具与学具：
生字卡片。
教学过程：
一、揭题、审题
1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。
（板书课题）
2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么（找出关键词：
木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？
我们一起来学习课文。
二、学生自学课文
1．默读课文。
读完后想：
这篇课文讲了一件什么事？
2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
三、检查自学情况：
1．这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh（sh））、德（进行字形分析）
3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
四、再读课文，理清层次
1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。
）
第一层：
科利亚埋木匣。
第二层：
科利亚挖木匣。
第三层：
科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段。
4．指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。
“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。
”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。
”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。
）
5．分段归纳。
第一段：
（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：
（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：
（第十三自然段）
科利亚明白了：
时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
五、讲读课文第一段。
1．请同学分节读课文第一段。
全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：
科利亚怎么埋的木匣？
妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。
）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。
二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
）
3．学生质疑。
学生可能提出：
（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？
）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？
五岁。
因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。
只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
）
设计思路
创设情境，导入主题。
整体感知，让学生扫清阅读障碍，了解课文叙述的顺序。
理清层次，了解课文主要讲了件什么事。
让学生联系上下文自己去理解。
在学生的交流中认识，了解课文。
布置作业：
1.抄写词语。
2.正确流利地朗读课文。
板书设计：
文章围绕“木匣”写了几层意思？
文章围绕“木匣”写了三层意思。
第一层：
科利亚埋木匣。
第二层：
科利亚挖木匣。
第三层：
科利亚从中受到启发。
作业中存在的问题及处理办法：
课后反思：
授课日期：
月日（星期）
教学内容或课题：
第二课时
教学目标：
知识与技能:
学会本课生字、新词，学习第二、三自然段，理解段意。
过程与方法：
通过交流，质疑，合作的学习，体会表达的意义。
情感、态度和价值观：
从文中体会
教学重点：
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发。
教学难点：
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
教学方法：
讲授法、引导法，合作学习法。
教具与学具：
小黑板
教学过程：
一、复习
1．课文分几段？
各段写什么内容？
2．科利亚怎样埋木匣的？
（什么时间埋的？
怎么埋的？
在哪里埋的？
）
二、讲读课文二、三两段
1．默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？
从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？
结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？
结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2．讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。
理解“差不多”的意思是：
将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？
学生接读：
“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。
”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？
学生接读：
“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。
”
教师引读：
挖的结果怎样？
学生接读：
“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了，还是没有匣子。
他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”
（5）讨论用词。
这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。
“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。
这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。
）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？
是敌人挖走了吗？
科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：
“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？
这里面一定有原因”）
思考：
科利亚是什么原因挖不到木匣呢？
他是怎么思考的？
（学生读：
“小伙伴们，我知道怎么回事啦！
木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
”）
问：
科利亚的想法对吗？
后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。
他一下子就挖到了匣子。
证明科利亚的想法对了。
）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：
从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。
）
3．小结：
科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。
事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4．学生自由读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？
哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：
第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。
”这两层意思第二层更为重要。
）
（2）为什么科利亚会说：
“周围一切都在起变化？
”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。
由此，他得出结论：
“周围一切都在起变化。
”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。
）
（4）小结：
我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
设计思路
复习已学内容，为学习下文铺垫。
让学生在读中思考，读中感悟，同时小组交流，达成共识。
教师指导学生理解难懂的句子，抓住重点字词理解表达的意思。
让学生尝试总结，体会科利亚明白了那些无道理。
明白我们在生活中怎样做的道理。
布置作业：
1.正确流利地朗读课文。
2.抄写生字，体会段意，体会表达的意义。
板书设计：
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子
作业中存在的问题及处理办法：
课后反思：
授课日期：
月日（星期）
教学内容或课题：
第三课时
教学目标：
知识与技能:
正确、流利的朗读课文，学习课文，初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
过程与方法：
讨论、交流，明白其中的道理。
情感、态度和价值观：
培养学生用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，勤于思考的品质。
教学重点：
了解其中的内容，感悟其中的道理。
教学难点：
通过学习生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学方法：
交流、引导法。
教具与学具：
小黑板。
教学过程：
一、复习
1．简要复述科利亚挖木匣的经过。
2．科利亚从挖木匣中明白了什么。
二、深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都在起变化么？
”从文中哪些词语看出时间在变化？
人在变化？
周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。
这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。
”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。
数数能数到一百多了。
”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。
这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2．小结：
我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
三、巩固练习，总结全文
1．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：
埋木匣，挖木匣，受启发）
2．领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。
科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。
）
（2）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。
）
3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
四、指导朗的读课文
五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。
”
六、指导造句
1．分析句子（幻灯出示句子）
（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。
如：
你现在仍然是我的老师。
补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。
如：
果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。
这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：
“算术真有用。
如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。
”
这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。
2．学生口头造句，师生共同评议。
设计思路
让学生孰料教材内容，为下边交流打基础。
培养学生联系上下文理解课文内容的方法。
学习课文的写作方法，为学生的写作打下基础。
指导朗读，在读中品味。
加强遣词造句的能力训练。
布置作业：
1.正确流利地朗读课文。
2.预习课文：
27 陶罐和铁罐
板书设计：
15科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：
一切都在起变化
作业中存在的问题及处理办法：
课后反思：
授课日期：
月日（星期）
教学内容或课题：
27 陶罐和铁罐
教学目标：
知识与技能:
1.理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：
要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
2.学习生字，理解词语的意思。
3.练习归纳段意。
4.分角色朗读课文。
过程与方法：
1.读一读，整体感知；
2．议一议，了解内容；
3．演一演，加深理解。
情感、态度和价值观：
明白“每个人都有长处和短处，要善于看别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学重点：
1.理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
2.分角色朗读课文。
教学难点：
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学方法：
讲授法、引导法。
教具与学具：
生字卡片。
教学过程：
一、初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。
本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。
二、指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。
1．出示卡片，让学生读生字、新词。
2．采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。
因为把字放在词中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）
3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。
奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱——软弱无能，不坚强。
羞耻——不光彩，不体面。
理会——理睬。
轻蔑——轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
三、再读课文，理清层次，给课文分段。
1．小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。
并且也培养学生的口头表达能力。
2．指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
3．分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？
哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
请给课文分成两段。
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
四、细读课文。
1．细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样奚落陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。
老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
根据前两课总结的方法：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。
本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
2．细读第二段：
想：
多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：
“谢谢你们！
”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。
”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。
我们要向陶罐学习，宽厚
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