幼儿园语言教学法.docx

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幼儿园语言教学法

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第一章　幼儿语言教育概述

重点问题

1、理解幼儿语言教育的特征。

2、理解幼儿园语言教育的基本观点。

一、幼儿语言教育的特征

幼儿语言教育――幼儿语言教育是家庭、幼儿园等对幼儿实施的、以促进幼儿语言发展的教育活动，在幼儿园，语言教育有一定目的性、计划性，是幼儿园教育的一个重要领域，为实现教育的总目标服务。

（一）幼儿语言教育是通过多种途径进行的

（二）幼儿语言教育活动是特殊的语言教育过程

（三）幼儿语言教育的目的是使幼儿主动地获得语言经验，从而获得语言的发展

二、幼儿园语言教育的基本观点

（一）幼儿语言发展的基本观点――如何看待幼儿的语言发展

（二）幼儿语言教育实践的观点――怎样看待幼儿语言教育

1、关注每个幼儿的语言学习。

2、幼儿园语言教育的重点在于促进幼儿语言素质的养成　

3、幼儿语言教育应该树立完整语言的观念、整合教育的观念和活动教育的观念

第二章　幼儿园语言教育的目标、内容、要求与途径

重点问题

1、理解幼儿园语言教育的总目标与年龄阶段目标。

2、理解幼儿园语言教育的内容与要求及指导要点。

3、掌握幼儿园语言教育活动设计的一要求。

一、幼儿园语言教育的总目标

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

二、幼儿园各年龄班语言教育目标

小班

1、倾听部分

（1）乐意倾听老师和同伴讲话。

（2）能听懂普通话。

（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人扔说话。

2、表述部分

（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。

（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。

（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。

3、欣赏文学作品部分

（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。

（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。

（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。

4、早期阅读部分

（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。

（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。

（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。

（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。

中班

1、倾听部分

（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。

（2）能区分普通话和方言的发音。

（3）能理解多重指令。

2、表述部分

（1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。

不随便插话和打断别人的谈话。

（2）说话声音的音量和语速适当。

（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。

（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。

3、欣赏文学作品部分

（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。

（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。

（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。

（4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。

4、早期阅读部分

（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。

（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。

（3）能独立阅读图书，理解画面内容。

（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。

大班

1、倾听部分

（1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。

（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。

（3）能理解并执行复杂的多重指令。

2、表述部分

（1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。

（2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。

（3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。

（4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。

3、欣赏文学作品部分

（1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。

（2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。

（3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。

能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。

4、早期阅读部分

（1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。

（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。

（3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。

（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。

三、幼儿园语言教育的内容、要求与指导要点

（一）内容与要求

1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文符号的兴趣。

6、利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

（二）指导要点

1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的屜密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

4、对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

四、幼儿园语言教育活动设计的一般要求

幼儿园语言教育活动分为文学作品学习活动、讲述活动、阅读活动、语言游戏活动、日常生活中的语言教育五个类型。

从语言学习的角度来说：

谈话活动——学习倾听、并用适当的方式与他人交谈。

讲述活动——学习在集体面前较清楚地叙述个人的看法。

文学活动——侧重理解和使用叙事性的语言表达方式。

语言游戏——学习使用敏捷应变的语言。

早期阅读——给幼儿接触书面语言的机会。

1、语言教育活动设计的基本原则

（1）教育活动应在新旧经验间建立联系的原则。

（2）教育活动中主客体交互作用的原则。

（3）教育活动中以语言操作为主，各种活动有机参透的整合性原则。

（4）活动内容和活动方式相适应的原则。

2、语言活动设计的一般步骤

（1）幼儿情况分析（亦可是设计思路）

（2）确定活动目标

（3）选择活动内容

（4）策划活动流程

（5）拟定活动方案

一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：

活动名称

写清楚语言教育活动的具体类型,适合于何种年龄段,具体内容是什么

幼儿情况分析

简略概括本班幼儿语言发展水平,教材特点以及本次活动设计意图

活动目标

写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求

活动准备

写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备,包括:

知识准备、语言准备和准备三个方面

活动过程

一个经过精心策划的完整的过程在书写形式上应表明：

1）活动的起点和终点；

2）清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和组织形式；

3）需要重点提出的问题。

活动延伸

设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：

其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合

活动评价

设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价

第三章　幼儿文学作品学习活动的指导

重点问题

1、了解幼儿园开展文学作品学习活动的内容。

2、了解与掌握幼儿文学作品学习活动的基本结构。

3、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点。

一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容

1、感知和理解丰富多彩的幼儿故事。

2、学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。

二、幼儿文学作品学习活动的基本结构

（一）创设情境，导入活动

1、语言描述情境

2、设问引出情境

3、艺术渲染情境

（二）理解文学作品，体验作品情感

1、呈现文学作品

2、理解、体验文学作品

（三）创造性想像和语言表述

三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点

（一）幼儿故事活动的选材

1、题材广泛，主题明确

2、结构简单，情节有趣

3、形象鲜明，语言浅显易懂

4、适合各年龄班的特点

小班――选择幼儿熟悉的事物作为故事活动的主角，篇幅短、人物和情节简单，以对话语言为主。

中大班――可以选择一些不太熟悉但能理解并且感兴趣的内容，如《城里来了大恐龙》。

也可以选择一些结局未定的故事，让幼儿续编故事。

（二）幼儿故事活动的组织与指导要点

1、教师讲述故事的要求

·能吸引幼儿注意。

·说话清楚、字音正确、语速适中、声调自然、生动。

·能运用不同的语调去表达内容。

·能配上适当的表情、动作。

·和幼儿有目光接触。

·能留意幼儿的反应并作适当的回应。

2、理解故事时提问和讨论的运用

（1）采用灵活的提问方式

（2）适当运用讨论法

3、激发幼儿用多种方式表现对作品的理解

4、给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会

（1）故事复述

（2）改编或续编故事

第四章 幼儿园讲述活动的指导

重点问题

1、了解幼儿园讲述活动的特点、类型。

2、掌握看图讲述的选材、组织与指导重点。

一、讲述活动的特点

1、讲述须借助一定的材料进行。

2、讲述时的语言情境较为正式。

3、讲述中使用的是独白式语言

二、讲述活动的类型

幼儿园讲述活动按提供的材料和相关的语境不同，可以分为以下几种类型：

1、图讲述；

2、境讲述；

3、活经验讲述；

4、创造性讲述；

三、讲述活动的组织与指导要点

1、创设情境，引起兴趣

·以教具引入情境。

·以表演描述情境。

·以设问引出情境。

·开门见山引入情境。

2、感知理解讲述对象

·依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。

·依据不同的材料和情境感知理解讲述对象。

·依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。

3、运用已有的经验进行讲述

·在幼儿自由讲述前，交待清楚讲述的要求。

提醒幼儿要围绕感知理解的对象进行讲述，能抓住事件或物体的主要特征讲述，不“跑题”。

·在幼儿自由讲述的过程中注意倾听幼儿的讲述内容，发现幼儿讲述中的“闪光点”，以及存在的问题，并给予适时的纠正和评价。

·在幼儿自由讲述时，教师不要过多指点幼儿，以免干扰他们的思维。

适当地以简单提问引发幼儿，鼓励幼儿大胆运用语言表达自己的已有经验是必要的。

4、引入新的讲述经验。

新的讲述经验是指讲述的思路和讲述的方式。

·以示范的方式引入。

·以师生共同讨论的方式引入。

5、迁移新的讲述经验

（1）以更换角色的方式迁移。

（2）以添加角色或更换场景的方式迁移。

（3）以补充情节的方式迁移。

四、看图讲述对选择图片的要求

1、内容上的要求

2、艺术上的要求

3、年龄上的要求

小班：

主题明确，线索单一，角色不宜太多。

画面大，画面中角色的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，主要突出角色特征。

图片的篇幅少，一般为1-2幅图。

中班：

主题明确，线索较复杂，前后图之间有一定联系，角色较小班略为增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的心理活动。

中班可选用多幅图，但不宜超过4幅，前后图之间有一定联系。

大班：

主题鲜明、生动，图与图之间有一定的衔接，画面内容能为幼儿提供想像的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能根据图片中的内容，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析讲出画面上各个事物之间的相互联系。

大班可用多幅图，但不宜超过6幅。

也可使用立体（活动）教具讲述，还可让大班幼儿进行排图讲述。

五、看图讲述活动的指导方法

（一）以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣

1、以实物教具引出。

2、以情境表演引出。

3、直接出示图片。

①一次出示，让幼儿观察图片中的地点、角色、在做什么，等整体内容有了初步的了解后再逐幅仔细观察。

②逐幅出示，按图片的顺序，依次出示，逐步引导幼儿观察、思考，理解每幅图的意思及图与图之间的联系。

③非顺序出示，让幼儿先观察一组打乱了顺序的图片，再让幼儿动手按自己的意愿排列图序，并说明排序的理由（因排列的顺序不一样，讲述的内容也不一样。

）

（二）启发提问

（三）以不同的方式组织幼儿进行讲述

（四）指导幼儿开展丰富的想像，完整讲述图片内容

（五）在丰富多彩的活动中扩展幼儿的讲述经验

第五章 幼儿园阅读活动的指导

重点问题

1、怎样选择阅读教材。

2、掌握幼儿园阅读活动的指导方法和技能。

一、幼儿阅读的概念

幼儿阅读是指3-6岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、少量文字或借助于成人形象的讲述理解图书的过程。

二、选择幼儿阅读图书的具体要求

1、以图为主，图文并茂

2、内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感

3、形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背景不是过于复杂。

4、为不同幼儿选择不同图书

三、幼儿园阅读活动的类型

1、集体阅读

有组织的集体阅读是指在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大书或教师做示范性阅读，也称师幼共读。

2、小组阅读

小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分成若干小组对一本书或同一类书进行阅读。

3、自由阅读

自由阅读是指幼儿基本掌握了阅读方法后，按自己的意愿自由选择阅读材料、阅读方式、阅读时间的一种阅读活动，此种阅读类型给了幼儿充分的阅读机会和空间。

四、幼儿园阅读活动的组织指导原则

1、循序渐进

2、由点及面、整体布局

3、注重个体差异

五、指导幼儿阅读活动的一般方法

1、激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢书并认识书

2、教会幼儿按顺序阅读，掌握翻阅图书的方法及阅读一般规则

3、阅读活动中教幼儿读懂图书内容

4、用口语讲出画面内容，能够归纳主题

5、知道图书画面文字与口语有对应的关系

6、鼓励幼儿自己尝试进行与阅读活动相关的其他活动

六、根据不同年龄班幼儿阅读的实际水平开展阅读活动

小班：

从教师先读、师幼共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。

自制或购买大型图画书，重点组织小班幼儿按顺序仔细观察画面，并在此基础上帮助幼儿正确理解图书内容。

中班：

先进行独立阅读，再进行师幼共读，在师幼共读的过程中教师重点是通过提示和提问帮助幼儿加深对读物内容、角色、主题的理解，在幼儿独立阅读时，教师的重点放在指导幼儿生动、流畅地讲述图书内容上。

大班：

大班同样有幼儿自己阅读和师幼共读活动，与小、中班相比，其不同之处在于幼儿阅读前后教师可加上一些游戏性质的文字认读活动，开始帮助幼儿准备由运用口头语言向运用书面语言进行过渡。

第六章   幼儿园语言游戏的指导

重点问题

1、了解语言游戏的分类

2、掌握语言游戏活动的组织指导策略

一、语言游戏的分类

语言游戏主要分为“听”和“说”为主的两种类型，具体地分为以下几种游戏：

1、语音游戏

语音游戏主要是以练习正确发音和提高辨音能力为目的，为幼儿提供学习普通话语音的环境，让幼儿着重练习比较困难和容易发错的语音。

· 发展听觉能力的游戏

· 摹仿发声的语言游戏

· 练习发音的游戏

2、词汇游戏

· 句子游戏

·描述性讲述游戏

二、语言游戏的组织与指导

（一）创设情境，导入活动

1、语言生动、兴趣盎然

2、实物直观、引人入胜

3、动作形象，愉悦身心

4、综合设置，妙趣横生

（二）介绍游戏的玩法和规则

1、介绍玩法，讲清规则

2、示范玩法，激发热情

（三）教师引导幼儿游戏

1、教师担任游戏主角

2、幼儿积极参与

（四）幼儿自主游戏

1、旁观游戏，学会欣赏

2、尊重个性，悉心指导

3、细心观察，解决问题

4、适当讲评，合理建议

第七章   幼儿园日常生活中的语言教育

重点问题

1、掌握日常生活中语言教育的基本策略。

2、了解幼儿园日常生活中的语言专题活动。

一、日常生活中语言教育的基本策略

（一）把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机

1、利用日常交往情境，指导幼儿学习语言

2、建立生活常规，提高幼儿理解语言和执行语言指令的能力。

（二）创造双向互动的情境，营造口语交际的氛围。

1、促进师生互动

第一，坚持每天和每个幼儿交谈。

第二，为幼儿提供语言示范。

第三，耐心倾听幼儿谈话，及时给予鼓励和纠正。

第四，努力提高与幼儿言语沟通的技巧。

2、促进生生互动

第一，给幼儿尝试用语言解决问题的机会。

第二，不要随意打断幼儿之间的谈话。

第三，不要一味强调活动室的安静来阻挠幼儿交谈。

3、促进群体之间互动

（三）了解幼儿的语言发展状况，加强个别指导。

二、日常生活中的语言专题活动

（一）日常生活中的语言专题活动的特点：

1、有相对固定的活动时间

2、有相对固定的中心话题

3、有多种多样的活动形式

（二）语言专题活动的常见形式：

· 周末评议（夸一夸、议一议等）

· 天气预报（预报天气、记录天气、提醒注意事项等）

· 新闻播报（播报一日三餐菜单、重大发现、新书推荐、个人见闻、家庭信息等）

· 学做广告（学说广告词、模仿广告表演、创编广告等）

· 专题调查和访问（幼儿访问、专题调查）

· 讲笑话、讲幽默（笑话、滑稽表演、编顺口溜、学相声等）