重庆市巴蜀小学校级课题立项申报表.docx
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重庆市巴蜀小学校级课题立项申报表
重庆市巴蜀小学校级课题立项申报表
一、基本情况
课题名称
小学英语“快乐诵读”研究
负责人姓名
何雨蓓
学历
本科
教龄
20
职称
小高
研究专长
学历
教龄
职称
研究专长
课题组成员
姓名
性别
年龄
学科
教龄
学历
职称
课题分工
令狐林
男
30
信息
10
本科
小高
课题全面统筹、管理
丁小彦
女
40
语文
22
本科
特级
课题研究指导、人员管理
何雨蓓
女
39
英语
20
本科
小高
全面主持课题、撰写课题方案、结题报告；个人论文撰写
杨桂林
女
39
语文
20
本科
小高
统筹安排课题研究开展中的各项活动；个人论文撰写
马颖
女
30
英语
10
本科
小高
主持课题相关的调查研究、学生活动；个人论文撰写
罗晓虹
女
29
英语
7
本科
小高
撰写课题各阶段方案；协助撰写课题方案和结题报告；个人论文撰写
刘俊
男
26
英语
3
本科
小一
主持课题相关的校本教材的研发工作；个人论文撰写
李纪萃
女
27
英语
4
本科
小一
会议记录、资料的收集、整理、数据统计分析；个人论文撰写
冯栎钧
女
28
语文
5
硕士
小一
负责课题论文结集；个人论文撰写
朱玲尧
女
23
语文
1
本科
小一
课题相关简报撰写；个人论文撰写
范泽耀
男
23
科学
1
本科
小一
课件制作、光盘制作；课题相关照片收集、整理；个人论文撰写
二、研究基础
课题组成员以前承担课题研究情况
课题名称
课题级别
开题时间
完成情况
《小学语文“四结合”教学改革试验研究》
国家级
《重庆市小学网络教育基地建设对策研究》
市级
《小学网络教育游戏互动式学习平台及课程开发研究》
市级
《信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究》
市级
《小学英语学习缩小个体差异策略实验研究》
校级
近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
成果形式
发表刊物或获奖等级
发表或获奖时间
《营造英语语境，提高学生交际能力》
论文
全市一等奖
2004
《It’sred》
教案
全市一等奖
2005
《培养跨文化意识，提高交际能力》
论文
全国一等奖
2006
《Changing》
教案
全市一等奖
2006
三、课题论证
1、选题：
本课题在市内外乃至国内外的研究情况评述、选题的意义何在？
（一）国内外关于同类课题研究的现状
（1）苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾对朗读教学进行长达十五年的研究。
他指出：
“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程，而是思考所读的东西的内容，那么他就必须使学生在小学学习期间（4年）花在朗读上的时间不少于200小时（包括课内课外）。
”
（2）美国著名的功能派语言学家侨姆斯基提示人们：
学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。
现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会诵读英语，这符合语言习得的规律。
（3）南京大学的丁言仁教授曾做过一个有关背诵课文与英语学习的实验（2001），结果证明：
朗读与背诵课文是英语学习的一种好方法，它有助于提高英语水平。
上海外国语大学著名教授王德春（1983）认为“培养语感应成为外语教学的重要任务。
”而朗读和背诵正是提高语感的最有效方法之一。
经常朗读与背诵课文的同学明显感到自己说英语时语速加快，应变能力增强，口头表达能力有所提高。
（二）选题的意义
在所有的语言实践中，诵读是一个重要的环节。
英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的诵读更能够充分提高英语的阅读和写作水平。
而语流和语感的形成是建立在大量的朗读训练的基础上。
缺少朗读和背诵，造成语言基础不熟练，不扎实，学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，常造成听力理解困难；缺少朗读和背诵，学生就不能在短时间内建立起英语的思维方式和能力，更勿用说牢固和系统思维方式；缺少朗读和背诵，不能更好地培养学生的英语语感，阅读能力也难以进步，偶尔读懂也是靠着母语的沟通，这就会制约阅读能力的发展。
通过诵读训练，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。
加强正确朗读和背诵的训练，可以初步养成开口讲英语的习惯，从而达到提高学生英语口语表达能力的目标。
如何进一步激发学生学习英语的兴趣、培养自主学习的愿望，如何进一步培养和提高学生日常会话写作能力的提高，面临许多问题，本课题的研究有助于以上问题的解决。
2、研究思路：
（研究目标、研究内容、原则、方法、途径等主要观点的阐述）
（一）研究目标
（1）培养学生英语语言综合运用能力的同时，拓展学生的国际视野、开发思维能力、发展个性、提高人文素养和培养良好学习习惯，为其今后的英语可持续性学习奠基。
（2）探索小学英语诵读训练的方式和技巧，并形成一套既符合学生年龄段认知特点，又能凸显巴蜀国际特色的诵读校本教材体系，让每个学生的英语语言综合运用能力都能获得不同层次的提升。
（3）通过此课题的研究，促使英语教师转换英语教学思想，激活从真正的行动开始，树立“大课本”、“大课堂”观，处理好“学得”和“习得”关系，优化学得过程，强化习得环境，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率。
（二）研究内容
（1）对我校英语教师的教学情况和学生英语学习状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生英语诵读能力的具体有效的教学方法，并整合各种有效资源，开发《巴蜀国际快乐英语诵读》校本教材。
（ 2）加强教学策略的研究，逐步形成提高学生英语综合语用能力的有效策略。
通过诵读训练，形成纯正的语音语调的有效策略。
通过诵读训练，增强记忆的有效策略。
通过诵读训练，提高听力的有效策略。
通过诵读训练，培养良好英语语感，促进正确的英语思维的有效策略。
通过诵读训练，培养口语表达能力的有效策略。
通过情景剧等形式提高学生的英语综合运用能力。
（3）加强学生诵读训练方式方法的研究。
探索诵读的基本方法和朗读技巧，创设诵读环境，拓宽诵读渠道，训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感，训练学生口腔发音器官，习惯于外语的语音语调，并形成英语的语感。
（4）加强跨文化交际意识的渗透，培养学生的英语思维能力。
（三）研究原则
（1）整体性原则
诵读训练，是英语教学中口语训练的重要组成部分，是听说读写整体性训练中的重要的一个环节，需要综合运用单词、词组、语法等语言基础知识，要充分发挥朗读的作用，就要处理好诵读训练与其他语言训练、教学方法和阅读形式的关系。
（2）层次性原则
心理学研究表明，学习的本质特点就是个体化。
在课堂教学的不同阶段,，诵读训练的要求和目的不同，学生的朗读水平也不同,应有不同的要求和指导。
（3）开放性原则
英语教学不是一个狭小封闭的系统，而是一个开放的大体系。
要因地制宜，因时制宜，引导学生开展各种活动，尽可能地增大迁移量，不仅读课本，还要广泛涉猎人文地理、自然科学、文艺文学等。
（4）因材施教原则
根据我校学生的状况，制定相应的教学计划，选择相应的教学策略。
（四）研究方法
（1）文献研究法
从多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。
（2）行动研究法
运用行动研究法，结合本校英语教学实际，制定科学合理的教学计划，研究提高学生诵读兴趣和能力的教学策略，并延伸至课堂外的活动中，使学生的英语诵读能力转化为语言综合运用能力。
（3）对比研究法
有目的、有预见地操纵研究计划，变革求新，控制研究对象，掌握各种数据，不断对课题实施前后的情况加以对比，并进行量化分析，以便科学论证本课题研究方案。
（4）问卷调查法
通过对学生、家长以及其他学科教学的问卷调查和询问调查，综合分析学生的发展状况，积累较为科学的研究资料。
（五）研究途径
（1）确定各个年段的诵读训练重点。
（2）开发出适合高、中、低段学生诵读的校本教材。
（3）创设诵读环境，诱发诵读情趣，全方位开展各种活动课程。
教师在教学中应根据教学内容要求，有意识地创设优美情境，便能诱发学生诵读激情，增强诵读情趣，使学生由不愿意到愿意，由被动观望到主动参与，从而热爱诵读。
在实际教学中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境。
为此，可从以下几个方面下手：
帮助学生克服原始心态。
突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
树立“大教材观”。
即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，用具体的语言环境推动语言感觉的形
增强朗读趣味，培养朗读兴趣。
趣味性是教学中必须体现的原则，可以采用多种方法实现趣味性。
如全班学生集体朗读、学生自由朗读、学生单独朗读、接力朗读、男生集体读、女生集体读、按单双学号朗读、朗读比赛、配景朗读、表演朗读等。
（4）培养诵读技巧，提高诵读水平。
我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。
“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读的技巧训练是至关重要的。
朗读教学应该在进行正音训练和各种语音技巧训练的基础下进行，要注重重读、连读、失去爆破、意群、弱读、同化等发音技巧。
可采用以下朗读方法：
变速法、变调法、节奏法、同步法、夸张法、表情法等。
（5）丰富诵读形式，延伸诵读教学。
语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能都是通过反复的实践养成的，所以开展丰富多样的诵读活动，是提高他们诵读水平的最有效的途径。
根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。
而课堂朗读又归成三类：
示范性朗读、练习性朗读和检查性朗读。
示范性朗读的形式可以是教师示范或录音示范；练习性朗读可以是学生齐声朗读、伴随设计情景朗读；检查性朗读可以是个别朗读，背诵和复述。
教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的诵读能力训练，让他们有直接的感受；再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的诵读积极性，努力调整自我诵读状态。
3、价值：
理论与实践（应用）价值、课题特色与创新之处
（一）理论价值
本研究从语言的意义构建角度出发研究有效提高小学阶段学生英语语言综合运用能力、培养良好语感、实现学生的英语学习兴趣和能力持续性发展，把学生所处的社会环境、语言环境和心理环境统整为语言的意义建构问题，开辟了小学英语诵读教学的新思路、新方法。
（二）实践价值
（1）本研究直接关注小学英语教学中学生语言综合运用能力随着年级的增长逐步停滞不前并严重影响英语教学质量这样一个困惑几乎所有小学英语教师的一个问题，其研究结果将对小学英语教学具有重要的启发意义；
（2）本研究对更好地贯彻新课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，并彰显我校的办学特色将会具有巨大的适用性，对于改善小学英语教学具有重要价值。
（三）创新之处
（1）学生的英语学习过程成为一个交际的过程，通过教学主体的变更、教学内容、教学时空、评价方式的开放，体现学生的参与性、交流性。
（2）教学策略做到“三动、四重、两为主、四突出”。
三动：
活动为载体，互动为纽带，主动参与。
四重：
重视兴趣激发与稳定，重视目标和方法的优化，重视师生情感的交流，重视环境的建设（视觉、听觉、交流、环境）。
两为主：
学生为主，活动为主（说，唱，玩，表演，游戏、诗歌等形式让学生在娱乐中学到知识，最终达到训练听说的能力）。
四突出：
突出参与，突出体验，突出合作，突出学习态度。
4、保障条件：
（可借鉴成果、参考文献、软硬件设施等）
1、我校地处主城区高端住宅区，学生生源较好，家长受教育程度相对较高，家长对孩子的教育重视，尤其对孩子的英语学习的期望值较高，对学校开展的相关英语课堂内外的活动非常支持，这给我们课题实施奠定了良好的家校合力基础。
2、我校依托于建立于1933年的巴蜀小学，该校是重庆市教委直属的两所小学之一，是重庆市科研先进单位，有严密的科研组织网络，教改科研制度完善，课题管理规范，各类科研设施设备齐全。
校园内教师人人有课题，人人做课题，科研气氛浓厚。
这也给我们开展课题研究提供了必要的物质保证和培训保障。
3、我校英语组的教师们已有多年做课题的经验，他们在自己的个人课题研究中，曾经就英语课堂教学的方方面面进行过研究，其中也曾涉及到提高学生口头表达能力的研究，并多次获得过国家级、市级、校级课题研究评比一、二等奖，积累了一定的课题研究经验。
同时，他们全都来自英语教学的第一线，对小学生语言综合能力的培养问题知之深，改之切，如梗在喉，不吐不快，早有研究、实践的想法和信心，相信这一切都将成为我们课题顺利开展和实施的有力保证。
主要参考文献：
1、《小学英语新课程标准》
2、孙平华，《论英语语言教学艺术》、《中小学英语教学与研究》，2006年
3、程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
4、PaulRichardW.,“CriticalThinkingandLanguageArts”，1993年
5、李昊，《120首最经典的英语儿歌:
咿咿卷》，同心出版社，2007年
6、巩小强，《英文儿歌大家唱2》，人民音乐出版，2004年
7、胡群，《英语儿歌跟我学》，金盾出版社，2008年
8、陈超、王虹、孙明、江涛《小学英语晨读经典365（上下）》，石油工业出版社，2006年
9、陈红霞，《小学生英文儿歌（附光盘彩绘版）》，四川少年儿童出版社，2006年
10、陈慧敏，《英文儿歌（第一集）（书+磁带）》，北京时间至少音像出版社，2004年
11、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师范大学出版社，1998年
12、刘金花，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1999年
13、刘电芝，《教育科研及方法》，西南师范大学出版社，1999年
14、黄希庭，《心理学导论》，人民教育出版社，1997年
15、JeanStilwellPiece,ChildLanguage,ForeignLanguageTeachingandResearchPress.
四、实施计划
1、研究内容、形式与时间安排；2、人员培训与分工；3、过程资料的收集等
1、准备阶段（2010.3——2010.6）
①成立课题实验小组，聘请研究顾问；
②制定课题实验方案；
③编写《巴蜀国际快乐英语诵读》校本教材。
2、实施阶段（2010.9——2011.6）
①做好课题研究人员培训，按照课题方案，积极探索朗读教学的方法原则和技巧，并使之具体化、规范化；
②根据方案开展研究活动，组织课题组成员讨论交流、撰写教学活动方案、课堂教学的展示活动、各种形式的学生诵读汇报表演，根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料，撰写阶段性研究报告；
③落实每一步研究计划，落实课题研究责任制度。
每位课题组成员每年至少写一篇与本研究课题相关的论文。
3、总结阶段（2011.9——2012.1）
①整理课题数据和资料，对课题效果进行检测；
②整理教学设计系列，做好成果汇编；
③撰写结题报告和研究论文。
五、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
准备阶段
优秀教案
文集
全体课题组成员
2
准备阶段
调查报告
分析报告
马颖、李纪萃
3
准备阶段
诵读校本教材
书籍
刘俊
4
实施阶段
典型案例分析
文集
杨桂林
5
总结阶段
结题报告
论文
何雨蓓、罗晓虹
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2010年6月
快乐诵读教程
书籍
刘俊、李纪萃
2
2011年9月
学生英语剧表演集
光盘
罗晓虹
3
2011年9月
课堂教学实录
光盘
马颖
4
2011年12月
诵读教学故事
文章集
何雨蓓
重庆市巴蜀小学科研中心制
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