苏教版小学语文《狼和小羊》教学案例.docx

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苏教版小学语文《狼和小羊》教学案例

《狼和小羊》教学案例

教材分析：

《狼和小羊》是九年义务教育五年制小学语文第四册第八组的一篇课文。

这篇课文是一则寓言故事。

讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，反驳狼的故事。

这篇寓言采用了对话形式，运用了许多形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态，是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。

学生分析：

二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。

在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。

而不利因素在于学生朗读课文时语气不足，不够大方。

教学目标：

本课教学时间安排为二课时，第一课时的目标是：

1、认知目标；认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”“气冲冲”“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。

2、技能目标：

培养学生的想象力。

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、德育目标：

学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

本课的重难点在于有感情的朗读课文，在读中理解，在读中想象。

确立教学目标的意义：

（一）有目标的阅读有效地提高学生的阅读速度和质量。

（二）在语文实践中学习科学有效的记忆方法。

根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中，记忆会更自觉，更有意义。

（三）以使学生在语文实践中学会更准确、有效地表达。

教学实施过程：

一、激趣导入，创设情趣

师生认识后，出示狼和小羊的头像，利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习

二、初读课文，认识生字

在这一环节中，教师充分尊重学生个性、爱好，以学生自己喜欢的方式来读文，利用多媒体课件活泼、生动的特点，进行有趣的生字学习，师生间的距离近了，学生乐学了。

三、图文结合，研读品味。

本文内容浅显，语言生动形象，狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。

教学时，采用“扶”、“放”相结合的方法进行。

在教学中，教给学生学习方法，指导学生自学后两次对话。

1、教师引导，读中悟情。

教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。

着重学习狼和小羊的第一次对话。

在这里，用多媒体帮助学生理解“上游”一词，并抓住“故意找碴儿”“温和”“是……不是……”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？

”这一问题。

这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。

引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。

2、自探自悟，合作学习。

指导学生总结学习方法a、读文。

b、标语句。

c、讨论问题。

d、再读课文。

然后小组合作学习第四、五自然段。

再用学生当小老师来提问、讨论的方式检查自学情况。

在这一环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从而有力地的激发学生的兴趣。

3、深入探究，感悟明理。

经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。

最后一个自然段的学习，通过学生的反复朗读来进一步感悟。

最后，让学生以自己喜欢的方式来续编故事，使整节课达到一个高潮。

这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。

这样安排教学程序有三点理由

第一：

分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课的系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。

---------------------------

第二：

创造情境进行教学，符合儿童的认知规律和身心特点，让德育渗透到语文课堂中。

第三：

全篇以读为主，读中感悟。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（一、二年级）阅读教学阶段的第一条。

所以，教学中努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生始终保持着那份“读”的热情与渴望。

效果分析：

这一节课，很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。

它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。

这节课运用多媒体课件突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。

《狼和小羊》课堂教学实录片断

师：

狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。

狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？

课文第二节里有个词儿，谁能找出来？

生：

非常。

师：

对！

狼非常想吃小羊。

谁能把“非常”换成别的词儿？

就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

生：

（一个接着一个说）狼真想吃小羊。

狼可想吃小羊。

狼极想吃小羊。

狼特别想吃小羊。

师：

狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？

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生：

狼心里想：

看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。

要是捉住他，我就能美餐一顿了！

生：

狼心里想：

我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。

嗯！

可不能放掉他。

师：

狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？

看看图，说一说。

生：

狼嘴里的口水往下滴。

生：

狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

生：

我对×××说的有意见：

眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

生：

我对他说的还有意见：

他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢？

师：

你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

生：

我补充：

狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

生：

我再补充：

狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

师：

现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说？

生：

狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：

我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。

要是捉住他，我一定能饱餐一顿。

想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

师：

好？

谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

生：

狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。

他心里想：

这只小羊可真肥啊！

我正饿得心慌呢，哈！

今天我可以吃个饱了。

师：

从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。

狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。

课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。

那狼怎么吃小羊呢？

生：

狼故意找碴儿吃小羊。

师：

什么叫找碴儿？

生：

（一个接着一个说）找碴儿就是找借口。

找碴儿就是掰错儿。

找碴儿就是挑刺儿。

找碴儿就是找麻烦。

找碴儿就是找不正当的理由。

找碴儿就是找假理由。

师：

故意找碴是什么意思？

生：

故意找碴就是存心挑刺儿。

师：

说得对。

故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。

这说明狼是很狡猾、很阴险的。

谁把狼第一次找碴儿的话读一读？

要读出故意找碴儿的语气。

（生有感情地读狼说的话。

）

师：

“你安的什么心？

”这一句里的“安”是什么意思？

生：

安的什么心，就是存的什么心。

生：

安的什么心，就是怀的什么心。

师：

安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。

这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。

读时要用责问的口气。

谁再读读狼说的话。

（一学生重读狼说的话。

）

师：

大家一齐把第二小节读读。

读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。

（生有感情地读第二小节。

）

师：

狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？

生：

两句。

师：

小羊说的第一句话是个反问句。

谁能不用反问句说说这句话的意思？

生：

我不会把您喝的水弄脏。

师：

对，“怎么会”就是“不会”。

反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。

用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？

（生读小羊说的第二句话。

）

师：

（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？

水是怎么流的？

谁来指着图（即小溪图）说说？

（生到黑板前用教棒指图说这句话。

）

师：

第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。

“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。

以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。

这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。

如果换成狼说这句话，该怎么说？

（示意刚才那位学生）你再说说水该怎样流？

（这个学生代狼说这句话。

）“来”和“去”怎样用，大家懂了吧？

生：

（齐答）懂了。

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师：

小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。

看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

生：

小羊吃了一惊，温和地说。

师：

谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看？

（一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。

）做得很像！

“温和地”说，是怎样说？

生：

就是态度很亲切、声音很柔和地说。

师：

谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？

（一学生读小羊说的话。

）

生：

他读得声音太高了。

生：

他读得还有点快。

师：

对，读时声音要低些，速度要慢些。

女同学试试。

（女生齐读小羊的话。

）

《狼和小羊》教学教学实录后记

教学片段：

师：

小朋友，请看看故事的结尾用了什么标点符号？

生：

省略号。

师：

这表示故事还没结束。

狼扑向小羊后，结果会怎样呢？

请小朋友帮这个故事加个结尾，可以用简单的画表示，也可以同桌说一说，还可以找你的好朋友演一演。

〔给学生十分钟时间作准备〕

师：

哪位小作者先来发言？

生：

可怜的小羊被狼一口吞进了肚子里。

生：

（举画）小羊往左边一闪，狼撞在大石头上晕了过去，小羊赶快逃跑了。

生：

我给张佳玮补充一点，狼晕过去了，小羊应该赶快叫爸爸妈妈一起来打死它，这样狼以后就不能再害小羊了。

生：

（表演）小羊逃进树林里，狼一扑，卡在了两棵树中间，小羊赶快逃会了家。

生：

（表演）狼扑过去，小羊往旁边一闪，狼扑了个空，没站稳，一下掉进了小溪里。

小羊乘机逃走了。

……

师：

小朋友们，假如在现实生活中，你碰到了象狼一样的坏人，你会怎么做？

（学生分组讨论

《狼和小羊》教学片段记实和评析

作者：

胡卫军

师板书“狼”，生读后，贴狼图，问：

你眼里的狼是什么样的？

生：

狼是一种凶猛的动物。

生：

狼要吃小动物。

生：

狼还要吃人。

生：

狼叫起来很可怕。

师板书“小羊”，生读后，贴小羊图，问：

你心目中的小羊又是什么样的？

生：

小羊一身毛雪白雪白的，非常可爱。

生：

小羊喜欢吃青草，常常“咩咩”地叫，我很喜欢它。

生：

羊很善良，从不欺负别人。

评析：

狼和小羊都是学生较为熟知的动物，对它们已有了一定的感性认识。

教师让学生调动已有知识，说说自己的内心感受，学生不仅有话可说，而且积极性高，很快就进入了学习状态，并且为后面的学习，做好了铺垫。

《狼和小羊》教学案例与反思

作者：

夏集镇万民小学黎钊吴万广

《语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：

逐步培养学生探究性和创造的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

研读这段文字，不难发现，在阅读教学中，我们必须以学生为主体，选择恰当的学习方式展开教学过程。

本学期，笔者听了一节《狼和小羊》的课堂教学，为我校低年级教师在教改中能把握新的教学方法，全面提高课堂教学效益而感欣慰。

现就这节课的相关环节及个人的反思，摘录如下：

[案例]

一、读文质疑，读议解疑，学会读书

1、读文质疑

师：

孩子们，这节课我们将继续学习《狼和小羊》的2?

6自然段。

我们先来看看狼第一次是怎样找碴儿的。

请你们用自己喜欢的方式读2?

3自然段，有哪些内容不懂，待会儿提出来。

（学生自由读书，读后质疑）

生1：

“温和”“找碴儿”是什么意思？

生2：

狼是怎样找碴儿的？

态度怎样？

生3：

小羊是如何讲道理的？

生4：

哪里是上游？

哪里是下游？

师：

同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题，还能提出问题，了不起。

（教师根据学生提出的问题，相机投影相关问题）

2、读议解疑

教师组织4?

6人小组，针对刚才提出的问题，组织学生读书，讨论并在课上交流发言，教师相机点拨，解决了上述问题。

3、感情练读用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!

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一生读2?

3自然段，读后教师引导其他同学评价。

生1：

我觉得她没有读错字，读得很流畅。

生2：

她没有把狼凶狠的态度读出来，小羊的温和语气也没有读好。

师：

你来读读怎样？

（生2有感情朗读）

师点评：

你的确读得很好。

（指着一个学生）你没有勇气再读一遍？

（第一个学生再读，效果很好，全班同学鼓掌。

教师组织同座互读）

二、总结学法，小组合作学习4?

5自然段。

师：

我们在学习狼和小羊第一次对话时，先怎样做？

再干什么？

最后又怎样做的？

（课上学生自由发言，最后归纳出：

读书，提不懂的问题，再读书讨论，解决问题，最后有感情读书。

师点头赞许，相机板书学习方法，并组织齐读学法。

）

师：

对，咱们就用这种方法，来共同学习4?

5自然段。

（学生按上述方法，4?

6小组共同完成4?

5自然段的学习，教师在学完后进行信息反馈，效果较好。

）

三、自主探究学习第6自然段。

师：

虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会罢休吗？

请同学们用刚才的学习方法，自己学习第6自然段。

（学生独立学习狼第三次找碴儿，课上交流：

1、我有哪些问题。

2、我是怎样弄懂的。

3、我来读给大家听，师生共同评价。

学生的积极性很高。

）

四、全班分角色复述故事

[反思]

1、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。

既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

教学过程中，我们不难发现，教者注重自主、探究学习方法的培养。

提出问题?

?

4?

6人小组讨论?

?

课上汇报交流?

?

师生共同评价?

?

情感朗读表达。

此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

3、注重学法指导，培养自学能力

教者在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。

无疑，将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。

二年级语文《狼和小羊》教学实录及评析之一

师：

狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。

狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?

课文第二节里有个词儿，谁能找出来?

　　生：

非常。

　　师：

对!

狼非常想吃小羊。

谁能把“非常”换成别的词儿?

就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?

　　生：

（一个接着一个说）狼真想吃小羊。

狼可想吃小羊。

狼极想吃小羊。

狼特别想吃小羊。

　　师：

狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?

　　生：

狼心里想：

看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。

要是捉住他，我就能美餐一顿了!

　　生：

狼心里想：

我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。

嗯!

可不能放掉他。

　　师：

狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?

看看图，说一说。

　　生：

狼嘴里的口水往下滴。

　　生：

狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

　　生：

我对×××说的有意见：

眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

　　生：

我对他说的还有意见：

他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?

　　师：

你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

　　生：

我补充：

狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

　　生：

我再补充：

狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

　　师：

现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?

　　生：

狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：

我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。

要是捉住他，我一定能饱餐一顿。

想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

　　师：

好?

谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

　　生：

狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。

他心里想：

这只小羊可真肥啊!

我正饿得心慌呢，哈!

今天我可以吃个饱了。

　　师：

从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。

狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。

课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。

那狼怎么吃小羊呢?

　　生：

狼故意找碴儿吃小羊。

　　师：

什么叫找碴儿?

　　生：

（一个接着一个说）找碴儿就是找借口。

找碴儿就是掰错儿。

找碴儿就是挑刺儿。

找碴儿就是找麻烦。

找碴儿就是找不正当的理由。

找碴儿就是找假理由。

　　师：

故意找碴是什么意思?

　　生：

故意找碴就是存心挑刺儿。

　　师：

说得对。

故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。

这说明狼是很狡猾、很阴险的。

谁把狼第一次找碴儿的话读一读?

要读出故意找碴儿的语气。

　　（生有感情地读狼说的话。

）

　　师：

“你安的什么心?

”这一句里的“安”是什么意思?

　　生：

安的什么心，就是存的什么心。

　　生：

安的什么心，就是怀的什么心。

　　师：

安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。

这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。

读时要用责问的口气。

谁再读读狼说的话。

（一学生重读狼说的话。

）

　　师：

大家一齐把第二小节读读。

读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。

　　（生有感情地读第二小节。

）

　　师：

狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?

　　生：

两句。

　　师：

小羊说的第一句话是个反问句。

谁能不用反问句说说这句话的意思?

　　生：

我不会把您喝的水弄脏。

　　师：

对，“怎么会”就是“不会”。

反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。

用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

　　（生读小羊说的第二句话。

）

　　师：

（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方?

水是怎么流的?

谁来指着图（即小溪图）说说?

　　（生到黑板前用教棒指图说这句话。

）

　　师：

第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。

“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。

以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。

这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。

如果换成狼说这句话，该怎么说?

（示意刚才那位学生）你再说说水该怎样流?

（这个学生代狼说这句话。

）“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?

　　生：

（齐答）懂了。

　　师：

小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。

看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

　　生：

小羊吃了一惊，温和地说。

　　师：

谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?

（一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。

）做得很像!

“温和地”说，是怎样说?

　　生：

就是态度很亲切、声音很柔和地说。

　　师：

谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?

（一学生读小羊说的话。

）

　　生：

他读得声音太高了。

　　生：

他读得还有点快。

　　师：

对，读时声音要低些，速度要慢些。

女同学试试。

（女生齐读小羊的话。

）

　　　　　　　　　　　　　重视词句教学和朗读训练——《狼和小羊》课堂教学评析

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　开封市教委教研室党玉岭

　　怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?

特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。

她的主要做法是：

　　一、重视词句教学。

词和句是构成文章的基本单位。

只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。

《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。

张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。

她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。

　　二“加强了朗读训练。

朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。

张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。

她每教一段课文都有讲有读：

讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。

如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。

　　三、注意教给学生读书方法。

张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。

为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。

每一步都有明确的要求。

学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。

《狼和小羊》（案例）

课文最后写到：

“狼龇着牙，向小羊扑去”。

师：

同学们想一想结果会怎样呢？

请大家来当小作家，续编故事。

生1：

猎人来了，把狼吓跑了。

生2：

当狼向小羊扑过去时，小羊一躲，狼撞在大石头上死了。

生3：

当狼扑向小羊的一刹那，猎人一箭射中狼的眼睛，狼昏死过去。

生4：

小羊骗狼说，要回去洗个澡，让狼吃干净的肉，狼信以为真，结果小羊趁

机逃走了。

生5：

小羊说服了狼，狼自己走了。

（第二课时）

师描述：

“在一个炎热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水，这时，臭名昭著的大灰狼出现了……”

师：

狼想干什么？

生：

它想吃小羊。

师：

你从哪里看出来的？

生：

狼在流口水。

生：

从它的想法知道的。

师：

噢，你说说，它在想什么呢？

生：

（指着屏幕）那里，狼把小羊想成了一只鸡腿，一只大大的鸡腿。

（听众大笑）

生：

狼把小羊想象成美味可口的羊排。

师：

从这些都可以看出狼非常想吃小羊。

请大家打开课本，自已读课文，看一看狼为了吃小羊，怎么做的？

（生自读课文）

师：

狼为了吃小羊，怎么做的？

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生：

狼为了吃小羊，就故意找碴儿！

师：

哎，她读得真好，“找碴儿”这个词她读出了儿化音。

什么叫“找碴儿”？

生：

就是想办法。

生：

找碴儿就是找麻烦。

生：

就是找借口。

师：

哎，对，找碴儿就是找借口。

它找了几次借口？

生：

找了三次。

师：

请同学们自由朗读课文，划出狼找的第一次碴儿以及小羊是如何回答的。

（生自读课文）

师：

谁能说说狼找的第一次碴儿？

（一生读狼第一次说的话。

相机演示课件）

师：

（出示反问句）“你安的什么心”是什么意思？

生：

是说小羊居心不良。

生：

狼说小羊不安好心。

师：

（出示肯定句“你不安好心”，生齐读反问句和肯定句）比较这两种不同的句式，哪一种语气更强烈？

生：

第一句。

师：

是的，反问句能加强语气。

狼为什么说小羊不安好心？

生：

狼说小羊把它喝的水弄脏了。

师：

小羊真的把狼喝的水弄脏了