芙蓉楼送辛渐教案.docx
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芙蓉楼送辛渐教案
芙蓉楼送辛渐教案
芙蓉楼送辛渐教案
(一):
芙蓉楼送辛渐
教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。
2、透过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学过程
一、导入新课,板书课题
1、这天,我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。
2、板题。
强调:
“芙蓉”的写法、意思。
3、齐读题目。
4、用一句话说说诗题的意思。
二、介绍诗人。
三、品读重点,深入感悟
1、出示自学提示:
①自由读古诗,多读几遍,读准确,读流畅。
②结合文中注释,四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。
③在不明白的地方打上问号。
2、回报交流。
(1)指名读诗。
随机学习“壶”字。
再齐读。
(2)从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?
用自己的话说一说。
此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?
想一想:
诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪?
什么样的雨称为“寒雨”呢?
“寒雨”怎样样呢?
“秋风秋雨秋煞人”,“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。
谁“孤”呢?
仅仅是“楚山孤”吗?
还有谁是孤零零的?
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
指名读。
(3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么?
“冰心”从字面上看是什么意思,实际上诗人想说明什么?
“玉壶”又是什么样貌呢?
诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。
在与好友分别的时刻,诗人为什么要这样比喻自己呢?
出示写作背景。
阴霾的天气,远离的朋友,再加上众口的毁谤,朝廷的贬谪,诗人没有退却,而是勇敢的应对一切。
所以,临别之时,王昌龄坚强地对辛渐说——
一切的一切,王昌龄没有失望,而是乐观地对辛渐说———
让我们像王昌龄一样,坚强而乐观地说————
(4)同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉,从后两句诗中读出乐观坚强。
你们会读诗了,你们会吟诗吗?
吟诗,就要入情入境的吟诵,抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。
试读。
指名读。
3、拓展延伸。
人生自古重离别。
你们还明白哪些送别诗?
4、小结:
人生自古伤离别。
但是,这天的离别不正预示着明天的重逢吗?
只要我们心中有彼此,只要我们学会珍惜,离别将不再是忧伤。
芙蓉楼送辛渐教案
(二):
教学目标:
正确、流利、有感情地朗读古诗。
了解古诗大意,体会诗人孤独、苦闷的情绪。
感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。
教学过程:
一、复习导入
1、离别这种情感自古有之,与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊,或是表白自己的心志,这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。
同学们,你们都明白哪些送别诗?
2、这天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
板书课题,齐读。
3、学习古诗,应从题目入手,你从题目中明白了什么?
总结:
辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友,辛渐即将回到家乡,王昌龄在芙蓉楼为他送行,让我们一齐走进这首诗。
二、初读古诗
1、自由读三遍,读准字音,句子读通顺。
2、指名读,齐读。
3、读诗不仅仅读准确,读通顺,还要读出节奏,把诗读好是有必须的技巧的,每行有几个字?
这叫七言绝句,王昌龄最擅长写七绝诗,他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。
一般状况下,我们能够这样读:
(出示划好节奏的古诗)泛读,自读,指名读,齐读。
三、理解感悟
学习前两句
1、理解后我们会读得更好。
请大家默读前两行,看看都写到了哪几种景物?
(雨:
什么时候下起了什么样的雨?
江:
江面上是一番怎样的景象?
山:
在作者眼里楚山什么样的?
诗中还暗含着两个人物)
2、请大家结合注释,发挥你的想象,你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
(引导把诗意说完整)
3、把你的想象带入诗中读前两句。
4、前两行有一对表示时间的词语:
“夜和平明”,王昌龄一共写了两首,这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作,另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。
(出示第一首诗)指名读
师:
窗外秋雨绵绵,芙蓉楼内二人相对而坐,饮酒道别,这此情此景,给你一种什么感觉?
(凄凉,忧愁)。
师:
这种情感凝聚在诗中的哪个字中?
(孤)带着这种感觉,再读前两行。
师:
王昌龄才华横溢,官至县蔚,之后因事被贬滴岭南,在北返长安时在江宁县任职,在江宁数年,又遭人诋毁,再次被贬为龙标县蔚,尨标镇在十分偏僻,曾有许多的官员被贬于此地。
他一生生壮志未酬,与好友分别,心中怎能不孤单,苦闷呢?
再读前两行。
学习后两句
1、好友辛渐要走了,即将见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?
(年迈的双亲,结发妻子,兄弟姐妹,友人)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?
(他为什么不会来?
是否吃饱穿暖?
他究竟犯了什么错?
为什么屡遭被贬?
)
2、这些王昌龄都想到了,但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语,那就是“一片冰心在玉壶”
3、引读:
当友人问起时,王昌龄会豪迈地说:
“一片冰心在玉壶”
当结发的妻子问起时,王昌龄还会深情地说:
“一片冰心在玉壶”
当年迈的双亲问起时,王昌龄依旧坚定地说:
“一片冰心在玉壶”
4、冰、玉有什么特点?
(纯洁,透明,洁白无暇)
5、王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊,是想表白自己什么?
(不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质)
6、王昌龄在被贬期间,他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰,如诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(出示这首诗)指名读。
但王昌龄依然是:
“一片冰心在玉壶”
7、让我们再次走进这首诗,走进王昌龄,齐读整首诗。
三、拓展延伸。
王昌龄还擅长写边塞诗,其中最著名的是《出塞》课下搜集他的诗读读背背。
板书设计:
芙蓉楼送辛渐(唐)王昌龄
孤
冰玉
芙蓉楼送辛渐教案(三):
教材简析
这首诗大约作于开元二十九年以后。
王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任,辛渐是他的朋友,这次拟由润州渡江,取道扬州,北上洛阳。
王昌龄可能陪他从江宁到润州,然后在此分手。
这诗原题共两首,这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。
设计理念
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累,培养语感。
语感强调了个人经验,个人感悟,个人语言修养。
语感从何而来,古诗词则是培养学生语感的最好教材,因为古诗有“只可意会,不可言传”的意境美,因此在本课的教学中,透过学生自主诵读,教师范读,材料补充,教师引导补白等多种手段,拉近学生与文本的距离,使学生跨越时空,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,陶冶情操,充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
教学目标
1.知识与技能
正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累送别诗。
2.过程与方法
感悟诗歌的资料,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊。
3.情感态度与价值观
抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学重点
能透过不同方式的读,理解体会诗意,感悟诗歌所描述的意境。
教学难点
能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心,理解人物品质。
教学时间
一课时
教学过程
一、情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)
1.谈话:
相见时难别亦难,多情自古伤离别,离别自古以来就是
最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外,这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
请同学们自读课题,并说说透过诗题你明白了什么?
(设计意图:
课堂伊始,播放此曲,一方面是对送别诗的一个课外积累,同时是为整堂课渲染一种气氛,使学生初步感受那种离愁别绪,为感悟作者的情感奠定基础,以到达“未成曲调先有情”的目的。
)
2.学生谈感受。
资料补充:
辛渐是王昌龄的同乡,这次是要送好友辛渐回他们的故乡去,这一送就是一百多里啊!
(设计意图:
在此处做资料的补充,能够帮忙学生走进作者内心,感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。
)
二、初读古诗,整体感知
1.打开课本,请同学们自由读诗。
(点拨:
注意读诗要强调字与字之间的停顿,读出它的节奏来。
)
2.指名朗读,教师点评,并进行范读。
指导读法:
我们读古诗文,光有节奏是远远不够的,还要能读出自己的体会与感受来。
(再次练习朗读)
3.借助注释,结合你自己的感受,谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。
(设计意图:
透过反复诵读,加之注释及课前的相关资料的补充,使学生脑海中构成必须的画面,拉近与文本之间的距离,初步感悟诗歌的空灵之美。
)
三、精读古诗,重点品悟(学习前两句)
师:
同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌,你是从什么地方感受到的呢?
(借学生的回答随机点拨总结。
)
1.学习体会“寒”感悟“孤”。
(课件出示古诗的前两句)
(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。
师:
“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的,让我们一齐读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平民送客楚山孤。
(齐读)
(2)离别的“寒”内心的“孤”。
(点拨:
除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的?
)学生谈体会。
师:
是啊,那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中,也沁透在两个离人的心头啊,这场雨使作者平添了几份孤独!
该怎样读出那种寒意呢?
(指导激情诵读前两句。
)
总结:
除此之外,你明白作者还会为什么感到寒心吗?
那里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
(课件出示补充资料:
王昌龄曾在朝廷为官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官,开元二十七年,被贬为江宁丞,开元二十九年,又被贬到十分偏僻的龙标作县尉,但始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁,他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。
)
随机提问:
你认为这个寒,我们还能怎样理解?
(学生谈体会)(3)对世态心寒,更觉孤立无援。
引导谈话:
世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更觉寒心啊,朋友的离去更让他觉得孤立无援,让我们一齐读读这两句,一齐去感受作者那种复杂的内心。
(齐读)
(设计意图:
此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入,品读感悟,从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可谓水到渠成。
)
四、走进作者内心,感悟人物品质(学习后两句)。
1.小练笔,走进作者内心。
(1)(播放雨声的音效及古诗后两句,创设情境,补白)过渡:
应对这苍茫的烟雨,孤峙的楚山,聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声,诗人思绪万千,辗转反侧,无法入眠,那个无眠之夜,他在想:
“————。
”
(设计意图:
此环节是透过一个情境的创设,再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离,以小练笔的形式,引导学生切身体会作者内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础。
)
(2)指名发言。
(3)情境创设,引导激情朗诵古诗后两句。
师:
于是,在那长亭外,瑟瑟秋风中,我们听到了这样一句话(生):
“————”。
(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!
师:
在那古道边,萋萋芳草地上,我们听到了同样一句话(生):
”————。
”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!
师:
在那一叶小舟上,茫茫沧海边,我们也听到了那句话(生):
————。
”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!
(设计意图:
此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式,描绘出一幅幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望,而且这一个个脑海中不断变换的场景,和朗读后老师及时的补充,也会使学生明白,作者那种对家人,对朋友,对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。
与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化,学生对此已经有了个性化的理解。
因此,此时的朗读,已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。
)
2.感悟人物品质。
(1)师:
没有了对亲人的竹报平安,也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂,千言万语化作临别时的一句叮咛:
“————。
”学生再次激情补白。
(古诗后两句。
)
(2)引导:
望着朋友远去的背影,王昌龄决绝的转身,再也没有回头,难道是他不想回家吗?
(想)但是他能回家吗?
(3)学生自由发表见解。
总结:
是的,他要让那些恶势力明白,即使遭遇再多的坎坷与磨难,他都不会屈服,自己依然冰清玉洁,持续着自己的信念。
(设计意图:
透过层层递进的方式,引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心,从而体会他刚正不阿,不畏强暴,不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
此环节是本课的一个点睛之笔。
)
五、课后拓展
如果你是王昌龄的家人或朋友,听到辛渐的一番描述,你会对他说些什么,能够以书信的形式,也可用诗歌的形式。
六、板书设计
芙蓉楼送辛渐
唐王昌龄(送别诗)
寒-孤
冰心-玉壶
芙蓉楼送辛渐教案(四):
《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教学目标:
1、基本教学:
正确流利的朗读古诗,了解古诗的大致意思,能背诵古诗。
2、情感态度:
透过学习古诗,体会朋友间的离别之情。
3、潜力运用:
自己会写离别赠言
教学准备:
教学课件关于送别的诗歌。
教学过程:
一、以情导入:
1同学们,你们即将结束小学生活,离开美丽的校园。
随着毕业的临近,不知你们是否已经感受到,在四月的花香中开始弥漫离别的气息;那么离别之际有没有让你牵挂的朋友,念念不忘的友情?
你又有何话想对他(她)说呢?
2、过渡揭题:
别急,我们暂且把这种思绪搁置一下,先来共同学习一首应时应景之作——其实是一首关于送别的诗歌。
播课件板书课题
介绍作者(穿插《出塞》)
二、学习古诗:
1自由读诗,看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2指名读,纠正不正确发音。
3再读,(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)
4学生个人诵读展示。
5群众诵读
?
6、出示问题,初步理解
学生说自己认为的诗意,教师进行辅导,鼓励学生大胆的说,不要害怕说错。
播课件(重点词句)
播课件,描述诗的意境。
这是一首送别诗,全诗即景生情,寓情于景。
首句从昨夜秋雨写起,为送别设置了凄清的气氛。
第二句中的“平明”点明送客的时间;“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。
后两句,写的是自己,但仍与送别之意相吻合。
因为辛渐是诗人的同乡,辛渐返乡,亲友必须要问到诗人的状况,所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他:
“家乡的亲友如果问到我此刻的状况,你就说,我的为人就象那晶莹剔透的一块冰,装在洁白的玉壶之中。
”后两句自比冰壶,表达自己开朗胸怀和坚强性格,也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。
本诗既写了朋友的离情别绪,更加写出了自己的高风亮节。
展开想象诵读诗,师生共评
7背诵:
(1)试背——互背
(2)指名背——齐背。
三、积累训练
1、你们还记得以前学过的送别诗吗(课件出示)
2、那里还有几句送别的诗句,让我们一齐读一读。
(课件出示)
四、拓展。
1、赠言示范
2、写离别赠言(课件播放送别)
板书设计:
芙蓉楼送辛渐
唐-王昌龄
写景:
渲染气氛——寒雨
叙事点出送别——送客
抒情:
证明心意——一片冰心
芙蓉楼送辛渐教案(五):
1、基本教学:
正确流利的朗读古诗,了解古诗的大致意思,能背诵古诗。
2、情感态度:
透过学习古诗,体会朋友间的离别之情。
3、潜力运用:
自己会写离别赠言
第一课时
一、以情导入:
离别之际有没有让你牵挂的朋友,念念不忘的友情?
你又有何话想对他(她)说呢?
二、学习古诗:
.
1.自由读诗,看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2.指名读,纠正不正确发音。
3.再读,(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)4.学生个人诵读展示。
5.群众诵读6.出示问题,初步理解
学生说自己认为的诗意,教师进行辅导,鼓励学生大胆的说。
描述诗的意境。
这是一首送别诗,全诗即景生情,寓情于景。
首句从昨夜秋雨写起,为送别设置了凄清的气氛。
第二句中的“平明”点明送客的时间;“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。
后两句,写的是自己,但仍与送别之意相吻合。
因为辛渐是诗人的同乡,辛渐返乡,亲友必须要问到诗人的状况,所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他:
“家乡的亲友如果问到我此刻的状况,你就说,我的为人就象那晶莹剔透的一块冰,装在洁白的玉壶之中。
”后两句自比冰壶,表达自己开朗胸怀和坚强性格,也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。
本诗既写了朋友的离情别绪,更加写出了自己的高风亮节。
展开想象诵读诗,师生共评
7背诵:
(1)试背――互背
(2)指名背――齐背。
三、积累训练
诵读,默写
芙蓉楼送辛渐教案(六):
教学技能:
1、会认5个生字。
2、正确流利的朗读古诗,背诵古诗。
过程方法:
结合图画了解古诗的大致意思,体会朋友间的离别之情。
情感态度:
体会朋友间的离别之情。
教学准备:
教学挂图。
搜集王昌龄的诗歌,或者关于送别的诗歌。
课时:
1课时
教学过程:
一、激情导入;
1同学们,你记得哪些诗人关于王昌龄的诗歌你记得多少能背一下吗
2朋友之间的离别让人难忘,你又明白那些关于送别的诗歌
3揭题:
这天,我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。
板题——读题
二、学习古诗:
1自由读诗,看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2指名读,纠正不正确发音。
3再读,要求:
连贯。
4赛读,(分小组进行)。
5你把诗歌读的这么好,可你明白里面的意思吗
(1)学生说自己认为的诗意,教师进行辅导,鼓励学生大胆的说,不要害怕说错。
(2)学生看图,听教师描述诗的意境。
(3)播放配乐FLASH,师范读(出示朗读记号),学生边听边体会意境。
(4)生自由读,读出自己的感受。
师巡视指导。
6朋友之间的离别让人难忘,来吧,让我们走进作者,体会他的情感,体会那份伤感。
(1)生自由读,读出自己的感受。
师巡视指导。
(2)指名想象画面读诗,师生共评
(3)播放配乐FLASH,指名配乐读。
7要是能背下来哪就好了,你能吗
(1)试背——互背
(2)指名背——齐背。
(3)学生个人诵读展示。
(配乐)
(4)群众诵读(配乐)。
三、总结。
板书:
(古诗全文)
知识链接:
王昌龄(~约756),唐代诗人。
字少伯。
京兆长安(今陕西西安)人。
开元十五年(727)登进士第,任秘书省校书郎。
曾与孟浩然交游,“二人数年同笔砚”(孟浩然《送王昌龄之岭南》)。
开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水(今河南巩县东北)县尉。
开元二十七年,因事被贬谪岭南,途经襄阳时,孟浩然有诗送他(《送王昌龄之岭南》)。
经湖南岳阳,他有送李白诗《巴陵送李十二》。
次年,他由岭南北返长安,并于同年冬天被任命为江宁(今江苏南京)县丞。
世称王江宁。
在江宁数年,又受谤毁,被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。
李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗,寄予深切的同情与怀念。
安史乱起,王昌龄由贬所赴江宁,为濠州刺史闾丘晓所杀。
王昌龄诗在生前就负盛名,人称“诗家夫(一作天)子王江宁”。
他的七绝前人往往以之与李白并称。
芙蓉楼送辛渐教案(七):
教材简析
这首诗大约作于开元二十九年以后。
王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任,辛渐是他的朋友,这次拟由润州渡江,取道扬州,北上洛阳。
王昌龄可能陪他从江宁到润州,然后在此分手。
这诗原题共两首,这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。
设计理念
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累,培养语感。
语感强调了个人经验,个人感悟,个人语言修养。
语感从何而来,古诗词则是培养学生语感的最好教材,因为古诗有“只可意会,不可言传”的意境美,因此在本课的教学中,透过学生自主诵读,教师范读,材料补充,教师引导补白等多种手段,拉近学生与文本的距离,使学生跨越时空,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,陶冶情操,充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
教学目标
1.知识与技能
正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累送别诗。
2.过程与方法
感悟诗歌的资料,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊。
3.情感态度与价值观
抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学重点
能透过不同方式的读,理解体会诗意,感悟诗歌所描述的意境。
教学难点
能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心,理解人物品质。
教学时间
一课时
教