芙蓉楼送辛渐教案.docx

1、芙蓉楼送辛渐教案芙蓉楼送辛渐教案 芙蓉楼送辛渐教案（一）： 芙蓉楼送辛渐 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 2、透过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。 教学过程 一、导入新课，板书课题 1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗芙蓉楼送辛渐。 2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。 3、齐读题目。 4、用一句话说说诗题的意思。 二、介绍诗人。 三、品读重点，深入感悟 1、出示自学提示： 自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。

2、结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。 在不明白的地方打上问号。 2、回报交流。 （1）指名读诗。随机学习“壶”字。 再齐读。 （2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？ 想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？ 什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎样样呢？ “秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。 谁“孤”呢？仅仅是&ld

3、quo;楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？ 让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。 指名读。 （3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？ “冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？ “玉壶”又是什么样貌呢？ 诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？ 出示写作背景。 阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的应对一切。 所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说—— 一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说&mdash

4、;—— 让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说———— （4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？ 吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。 试读。 指名读。 3、拓展延伸。 人生自古重离别。你们还明白哪些送别诗？ 4、小结：人生自古伤离别。但是，这天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。 芙蓉楼送辛渐教案（二）： 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读古诗。 了解古诗大意，体会诗人孤独、苦闷的情绪。 感悟诗人

5、冰清玉洁的高尚情操。 教学过程： 一、复习导入 1、离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都明白哪些送别诗？ 2、这天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。板书课题，齐读。 3、学习古诗，应从题目入手，你从题目中明白了什么？ 总结：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，让我们一齐走进这首诗。 二、初读古诗 1、自由读三遍，读准字音，句子读通顺。 2、指名读，齐读。 3、读诗不仅仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有必须的技巧的，每行有几

6、个字？这叫七言绝句，王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。一般状况下，我们能够这样读：（出示划好节奏的古诗）泛读，自读，指名读，齐读。 三、理解感悟 学习前两句 1、理解后我们会读得更好。请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物） 2、请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（引导把诗意说完整） 3、把你的想象带入诗中读前两句。 4、前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写

7、了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）指名读 师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。 师：这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。 师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，之后因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，尨标镇在十分偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？再读前两行。 学习后两句 1、好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡

8、可能会有哪些亲友？（年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不会来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？） 2、这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶” 3、引读： 当友人问起时，王昌龄会豪迈地说：“一片冰心在玉壶” 当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说：“一片冰心在玉壶” 当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说：“一片冰心在玉壶” 4、冰、玉有什么特点？（纯洁，透明，洁白无暇） 5、王昌龄一遍又一遍的

9、在心底里呐喊，是想表白自己什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质） 6、王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，如诗人李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（出示这首诗）指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶” 7、让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。 三、拓展延伸。 王昌龄还擅长写边塞诗，其中最著名的是出塞课下搜集他的诗读读背背。 板书设计： 芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄 孤 冰玉 芙蓉楼送辛渐教案（三）： 教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳

10、。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。 设计理念 语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。 教学目标 1.知识与技能 正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。 2.过

11、程与方法 感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 3.情感态度与价值观 抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点 能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。 教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。 教学时间 一课时 教学过程 一、情境导入（播放歌曲相见时难别亦难） 1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是 最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪

12、王昌龄也不例外，这节课就让我们一齐来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同学们自读课题，并说说透过诗题你明白了什么？ （设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以到达“未成曲调先有情”的目的。） 2.学生谈感受。 资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！ （设计意图：在此处做资料的补充，能够帮忙学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。） 二、初读古诗，整体感知 1.打开课本，请同学们自由读诗。 （点拨：注意读

13、诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。） 2.指名朗读，教师点评，并进行范读。 指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读） 3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。 （设计意图：透过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中构成必须的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。） 三、精读古诗，重点品悟（学习前两句） 师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？ （借学生的回答随机点拨总结。） 1.学习体会“寒”感悟“孤”

14、。（课件出示古诗的前两句） （1）自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一齐读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读） （2）离别的“寒”内心的“孤”。 （点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈体会。 师：是啊，那寒意不仅仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样

15、读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。） 总结：除此之外，你明白作者还会为什么感到寒心吗？那里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。 （课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到十分偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。） 随机提问：你认为这个寒，我们还能怎样理解？（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。 引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的

16、坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一齐读读这两句，一齐去感受作者那种复杂的内心。（齐读） （设计意图：此环节重在引导学生透过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。） 四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。 1.小练笔，走进作者内心。 （1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：应对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“—&

17、mdash;——。” （设计意图：此环节是透过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。） （2）指名发言。 （3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。 师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“————”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！ 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”——&mdas

18、h;—。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！ 师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：————。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！ （设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样能够充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的

19、词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。） 2.感悟人物品质。 （1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。（古诗后两句。） （2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？（想）但是他能回家吗？ （3）学生自由发表见解。 总结：是的，他要让那些恶势力明白，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，持续着自己的信念。

20、 （设计意图：透过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。） 五、课后拓展 如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，能够以书信的形式，也可用诗歌的形式。 六、板书设计 芙蓉楼送辛渐 唐王昌龄（送别诗） 寒-孤 冰心-玉壶 芙蓉楼送辛渐教案（四）： 芙蓉楼送辛渐教学设计 教学目标： 1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。 2、情感态度：透过学习古诗，体会朋友间的离别之情。 3、潜力运用：自己会写离别赠言 教学准备：教学课件关于送别的

21、诗歌。 教学过程： 一、以情导入： 1同学们，你们即将结束小学生活，离开美丽的校园。随着毕业的临近，不知你们是否已经感受到，在四月的花香中开始弥漫离别的气息；那么离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又有何话想对他（她）说呢？ 、过渡揭题：别急，我们暂且把这种思绪搁置一下，先来共同学习一首应时应景之作——其实是一首关于送别的诗歌。 播课件板书课题 介绍作者（穿插出塞） 二、学习古诗： 1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。 2指名读，纠正不正确发音。 3再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……） 4学生个人诵读展示

22、。 5群众诵读 ？、出示问题，初步理解 学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。播课件（重点词句） 播课件，描述诗的意境。 这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。&rdqu

23、o;后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。 展开想象诵读诗，师生共评 7背诵：（1）试背——互背 （2）指名背——齐背。 三、积累训练 、你们还记得以前学过的送别诗吗（课件出示） 、那里还有几句送别的诗句，让我们一齐读一读。 （课件出示） 四、拓展。 1、赠言示范 2、写离别赠言（课件播放送别） 板书设计：芙蓉楼送辛渐 唐-王昌龄 写景:渲染气氛——寒雨 叙事点出送别——送客 抒情:证明心意&mdash

24、;—一片冰心 芙蓉楼送辛渐教案（五）： 1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。 2、情感态度：透过学习古诗，体会朋友间的离别之情。 3、潜力运用：自己会写离别赠言 第一课时 一、以情导入： 离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又有何话想对他（她）说呢？ 二、学习古诗：. 1.自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。 2.指名读，纠正不正确发音。 3.再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）4.学生个人诵读展示。 5.群众诵读.出示问题，初步理解 学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说。

25、描述诗的意境。 这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮

26、节。 展开想象诵读诗，师生共评 7背诵：（1）试背互背（2）指名背齐背。 三、积累训练 诵读，默写 芙蓉楼送辛渐教案（六）： 教学技能： 1、会认5个生字。 2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。 过程方法：结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。 情感态度：体会朋友间的离别之情。 教学准备：教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。 课时：1课时 教学过程： 一、激情导入; 1同学们，你记得哪些诗人关于王昌龄的诗歌你记得多少能背一下吗 2朋友之间的离别让人难忘，你又明白那些关于送别的诗歌 3揭题：这天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。 板题—&m

27、dash;读题 二、学习古诗： 1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。 2指名读，纠正不正确发音。 3再读，要求：连贯。 4赛读，(分小组进行)。 5你把诗歌读的这么好，可你明白里面的意思吗 (1)学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。 (2)学生看图，听教师描述诗的意境。 (3)播放配乐FLASH，师范读(出示朗读记号)，学生边听边体会意境。 (4)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。 6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。 (1)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。 (2)指名想象画面读诗，师生共评 (3

28、)播放配乐FLASH，指名配乐读。 7要是能背下来哪就好了，你能吗 (1)试背——互背 (2)指名背——齐背。 (3)学生个人诵读展示。(配乐) (4)群众诵读(配乐)。 三、总结。 板书：(古诗全文) 知识链接：王昌龄(约756)，唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”(孟浩然送王昌龄之岭南)。开元二十二年，王昌龄又应博学宏词科登第，授水(今河南巩县东北)县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他(送王昌龄之岭南)。

29、经湖南岳阳，他有送李白诗巴陵送李十二。次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁(今江苏南京)县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有闻王昌龄左迁龙标遥有此寄诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫(一作天)子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。 芙蓉楼送辛渐教案（七）： 教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗

30、原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。 设计理念 语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，透过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。 教学目标 1.知识与技能 正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。 2.过程与方法 感悟诗歌的资料，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 3.情感态度与价值观 抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点 能透过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描述的意境。 教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。 教学时间 一课时 教