《手捧空花盆的孩子》教学反思.docx
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《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》教学反思1
这篇课文的目的主要是让学生懂得诚实最可贵，让学生也做一个诚实的孩子。
在教学第二自然段时，我作了如下设计：
1、指名朗读，评议。
2、认写“分”字。
提示：
不能把“八”字写成“人”字，下面“刀”不能写成“力”。
3、通过本段第一句话和最后一句话的范读，引导学生有感情地朗读课文。
结合观察插图，体会雄日培育花种的专心。
4、朗读课后“读读想想”中的两个句子，体会“十分”的意思及用法。
通过多形式的朗读，让学生读懂雄日培育花种的专心，从中知道他是一个诚实的孩子，并理解“十分”这个词语的意思，能够用这个词语说句子。
我觉得一年级的教学在分析课文上不用花太多的力气，只要让学生不断地朗读，在朗读中体会文本的意思，并能学会句子的运用就行了。
《手捧空花盆的孩子》教学反思2
一、教材分析：
这是一个传说故事。
故事中的国王是一个英明的君主，为了挑选未来的接班人，特特意发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。
结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，偷换花籽以求中选。
只有一个孩子坚守自己做人的准则，实事求是地手捧空花盆来到王宫。
在满目斑斓的色彩中这个孩子的空花盆显得异常醒目，只有国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。
因为诚实，这个孩子最终成为了万众瞩目的接班人。
二、学情分析：
这是由传说故事改编的一篇课文，篇幅较长。
而且故事悬念迭出，要求认识的字有16个，数量也挺多的。
如果教师没有调剂好,学生最容易在长时间的集中识字时失掉兴趣.而且,认识的字容易混淆,很快反生，那课文也不能读通顺，不能理解其含义。
三、教学目标
1、学会认16个生字，学会写8个生字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、在读中感悟，体会到诚实是一种美德，愿意做一个诚实的人，知道诚信待人。
四、教学重难点
重点：
学会认读生字，在朗读中理解课文，流利朗读课文。
难点：
体会诚实是一种美德
五、课前准备：
课件、生字卡片
六、教学过程：
（一）激趣导入
1、在预习中，我们知道了，从前有个国王，将根据种花的情况开挑选国王。
三个月过去后，有的孩子种出了五颜六色的鲜花，可是有一个孩子却捧着一个空花盆来见国王。
到底谁当上了未来的国王呢？
我们走进这个故事。
2、认读“捧”
3、认读“盆”
4、怎样记住“盆”字？
学生描写“盆”
5、读课题
（二）、初读课文
1、读了课题你想知道什么？
2、听老师的范读，听准字音。
3、同着互听互学，相互检查。
4、老师检查学习情况：
（1）、认读词语：
花盆挑选未来聚集广场低头一句话浇水发芽诚实
（2）认读生字
5、再读课文，标注自然段。
（三）、学习课文
第一自然段：
1、引读
2、出示
比一比，两句话哪不一样
（1）、他想选一个孩子当未来的国王。
（2）、他想挑选一个孩子当未来的国王。
什么叫“挑选”。
怎样记住“挑”字。
3、国王想“挑选”一个什么的孩子呢？
第二自然段
1、引读。
2、国王会根据什么来挑选未来的国王。
3、“种花”的成绩。
这里“种”读作zhnɡ
4、想想“种花的成绩”会是什么？
第三自然段
1、引读，三个月过去了，孩子们的花都有了什么变化。
三个月过去了，孩子门一起来到国王面前，一个个都捧着一盆花，有红的，有黄的，有白的，都很美丽。
2、当他们再次聚集到一起时，心情是怎样的？
3、他们会说些什么？
4、把你对他们的理解，用朗读表达出来。
指导朗读。
（四）设疑：
但是，有一个孩子却很伤心，为什么呢？
我们下节课再讲。
板书设计：
手捧空花盆的孩子
国王图孩子图皿字底
《手捧空花盆的孩子》教学反思3
在今年威海市举行的小学基础教育课程改革现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。
通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变能力”，换句话说是我真正做到了关注学生。
是吗？
在大家评价的当时，我持怀疑态度。
课后，我反复思索，明白了：
因为那一节课我的精神高度紧张，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言及时做出评价。
这个发现，这份感悟，令我振奋，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。
当刚刚学习新理念，体会“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？
难道以前的教师没有关注学生吗？
不关注学生，学生又怎么会考出好成绩呢？
现在，我深深地明白了：
“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的个性差异……
课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。
当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。
因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教学反思4
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，这是一篇很有意义的童话故事，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：
谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。
这是为什么呢？
故事悬念迭生，引人入胜。
不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。
”多么生动有趣的故事！
这个故事在我们成年人看来，道理一目了然：
诚实的品质最可贵。
但是，让低年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理。
在教学设计时，我主要抓住以下几方面进行设计：
1、教学前，我先抓住这个主题单元的关键词——“诚实”，让孩子们交流“什么样的孩子是诚实的孩子？
”孩子们学会了根据自己的生活体验回答：
“不说谎话，做错事敢于承认的孩子。
”“实话实说，不随便找借口欺骗老师的同学是诚实的孩子。
”“不说假话，说真话的孩子是诚实的孩子。
”“说到做到，不找借口的人……
2、板书课题《手碰空花盆的孩子》后，我让孩子们就课题大胆提问，“读了这个课题，你想知道些什么呢？
”孩子们畅所欲言：
“这个孩子为什么要捧着一个空花盆呢？
”“这个孩子的空花盆里为什么种不出花来？
”‘这是一个什么样的孩子？
”“这个孩子是怎样种花的？
”……孩子们学会了把所要提的问题说完成，所提的问题也有一定的思考价值，我对他们的进步大加夸赞。
3、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。
让学生装在读中理解课文，悟得道理。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。
因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。
如：
读了课题之后，你有什么问题吗？
看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。
学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。
在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
《手捧空花盆的孩子》教学反思5
曾经读过《高高地举起你的小手》这一篇__，文中作者用一片阳光春雨般的爱心点燃孩子（暂时落后的）自信的火焰，在老师充分的信任尊重中，孩子压抑自卑的心理慢慢得以释放，重新找回自己，在学习的海洋中扬起风帆，乘风破浪，向着成功的彼岸前进。
读完这篇__，我不仅被这位老师精湛高深的教学艺术所折服，在教学中也引起了共鸣。
我们发现，有些孩子在课堂上默默无闻，很少看到他们发言，课后找他们谈心，了解到他们其实都知道答案，而且有时想到的比老师讲的还好，主要是怕说错，被人取笑。
还有一些孩子，内心深处很想说但到要说的时候却又害怕起来了，没有勇气站起来说。
我想，这是他们对自己信心不足，缺乏勇气表现自我，这样长久下去，会导致他们不善于表达语言，更不利于他们的健康成长。
记得那次我正给孩子们上《手捧空花盆的孩子》，备课前，我了解到有相当一部分孩子已经看过或听过这个故事，学习这篇课文对他们来说应是轻而易举的。
于是，在学这篇课文时，我有意把更多的机会让给那些平时比较不爱发言、不敢发言的孩子，可谁知，请他们回答时，他们要么不说话，要么小小声的，问他们是不是不懂，他们又都摇摇头，这到底是怎么了？
当时的我真是急坏了，嗓门也提高了许多，但我发现那些孩子的脸上写着＂害怕＂两字，一个孩子小声说到：
＂我怕说错，别人会笑的＂。
我想，这样是不行的。
该怎样引导帮助他们？
突然之间，在我的脑海中出现了＂出错、机会＂这两个词语，于是，我告诉孩子们：
＂要学会给自己一个出错的机会。
＂孩子们一听这句话，都瞪着大大的眼睛望着我，有的孩子好奇地问：
＂老师，不是对的才举手，怎么还要给自己出错的机会呢？
＂孩子们一听，纷纷附和：
＂对呀，太奇怪了！
＂我趁势告诉孩子们：
＂有出错的机会，才有纠正自己的不足的机会，才有前进的机会。
＂孩子们对我的话加以赞同，于是，从那次以后，课堂上，举手的孩子越来越多，敢于发表自己的见解的孩子也越来越多。
看来，给自己一个出错的机会的作用特别大，它教孩子要学会欣赏别人，更要学会欣赏自己，对自己充满信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教学反思6
在今年威海市举行的小学基础教育课程改革现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。
通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变能力”，换句话说是我真正做到了关注学生。
是吗？
在大家评价的当时，我持怀疑态度。
课后，我反复思索，明白了：
因为那一节课我的精神高度紧张，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言及时做出评价。
这个发现，这份感悟，令我振奋，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。
当刚刚学习新理念，体会
“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？
难道以前的教师没有关注学生吗？
不关注学生，学生又怎么会考出好成绩呢？
现在，我深深地明白了：
“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的个性差异……课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。
当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。
因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教学反思7
《手捧空花盆的孩子》这篇课文中的生字有12个，复习巩固了读记生字的方法后，我第一次放手让学生自己去记生字。
由4人小组组长负责，小组间说说识记生字的方法，帮助学有困难的学生记住生字。
由于第一次这样进行识字教学，学生兴趣浓厚，一下子位置上的学生有的站着，有的坐着，虽然姿势不是很好看，但是每个人都说得那么认真，尤其是每个组里的那些识字暂差生，都有一个人专门在负责教他识字。
大概过了十分钟，我组织大家看生字卡片给生字宝宝找朋友，之后便是开火车。
开始我还是比较担心开火车的效果，因为以前识字教学，大多是我组织的，请一生说说怎样记住这个生字。
全班一列火车开下来，卡住了4个人，每个组一个，效果不错，至少比我想象中要好得多。
我想，这种识字教学课不但加强了学生的识字能力，而且让我也省了不少力，我以后还会经常用的。
《手捧空花盆的孩子》教学反思8
《手捧空花盆的孩子》是一篇童话故事，文中叙述的是国王想挑选一位诚实的孩子做继承人，于是他用一个特殊的方法：
谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子，因为国王的花钟是煮熟了的，因此，熊日是一位诚实的孩子，所以能够被选中。
__篇幅较长，情节较为复杂，因此，在教学这篇__时，我改变以往的教学方法，主要是发挥学生的自主学习能力，首先让学生读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
或者说读完课文，你认为文中哪些部分给你留下了很深的印象？
学生读完课文后，同位之间交流，然后全班同学交流，对于手捧空花盆的熊日为什么能被选为国王的继承人，学生不难理解，但是对于熊日和其他小朋友的对比学生不一定能抓住，因此，让学生再一次通过朗读感悟熊日和其他小朋友的不同则显得比较重要。
尤其是学生对于其他小朋友捧着的花盆的样子和熊日的作对比，以及让学生猜一猜其他小朋友捧着盛开着鲜花的花盆是什么样的心情做以对比，在接下来的拓展延伸环节，我让学生说一说自己对于熊日和其他小朋友的做法是怎样看的？
学生纷纷说出了自己的想法，我又让学生结合日常实际，说一说今后我们在生活中应该怎样做呢？
将学生的思考走向深入。
感悟诚实的可贵。
本课在教学中，朗读训练比较到位，但是对于本课的生字的学习时间上有些仓促，尤其是指导学生对生字的观察不够细致，其实，教学中的任何一个环节都不能想当然的降低难度，尤其是对于程度略低的同学，更要留足时间，积极鼓励，争取他们的进步，全面提高课堂教学效率。
《手捧空花盆的孩子》教学反思9
我在教学本课时，注意了三个方面的设计：
第一，注意引导学生温故知新，从儿童的认知特点出发，充分体现了自主、合作的学习，启发了想象，使学生在读中发展了思维，既积累了词语，又得到了情感的教育与熏陶。
第二，在教学过程中我注意创设情境，进行口语训练，指导学生“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学生的情感，课堂气氛活跃，学生积极参与，真正体现了自主学习的特点。
第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。
我注意运用富有激励性的语言，调动学生的学习兴趣，把课堂大量的时间都给学生，让学生充分的读文，识字交流，教师只有在必要的时候才去点拨。
这节课孩子们不仅交流了识字方法，读通读懂了课文，还明白了做人要诚实守信的道理。
最主要的是孩子们自主积极的学习状态将成为他们今后努力学习的宝贵财富。
《手捧空花盆的孩子》教学反思
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文，本篇课文内容对于孩子们来说并不是很容易，但通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。
为了讲好这篇课文，又正好是学校里组织学校青年教师朗读比赛，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容不迫。
一直记得一句话，那就是细节决定成败，课文的每一个细节都应该要重视起来，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。
本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，想像雄日精心培育花种，但十天、一个月过去了，花种却没有发芽，这时雄日的心里会想些什么？
会感到怎么样？
他会怎么做呢？
这样的情境创设，让孩子们能走近文本。
而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时，却没有露出一丝高兴的表情。
这时就追问孩子，为什么？
迫使孩子从国王的角度去想去思，而当国王高兴地拉着雄日的手说；“你就是我的继承人。
”时，又让孩子们想想为什么？
悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。
与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。
雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。
清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养浡兴。
泳者，如鱼之游水，如人之濯足。
”视书为水，全身心地投入，却不能过急过快，须“润”、“溉”适中。
再次，研读探究，多元解读。
语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让平时比较差的学生读课文、答题，激发他们学习的兴趣。
同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：
“我听出来了，一个难受的孩子”、“我看到了一个伤心的国王”、“我听到了一位高兴得不得了的国王”。
除以上几点外，板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。
尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：
1、除了分角色读、指名读、齐读外，如果能让学生们自主分角色朗读，甚至演一演，参与面会大一些，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。
2、上课时过多的把注意力放在的学生上课的纪律上了，教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。
3、对__内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。
《手捧空花盆的孩子》教学反思10
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二册一篇课文。
作者用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，讲述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中挑选继承人的事。
朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：
诚信是最可贵的！
但该__篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在执教第一课时注意引导学生通读全文，从整体入手，采用多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在愉快中学会生字，同时感受汉字的魅力。
案例描述
教学一开始，我直奔课题，引导学生读题识字：
师（出示课题）：
来，先与新朋友打个招呼吧！
师：
真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今天的生字宝宝呢，老师没教，你们就会认了呢！
能说说，你是怎么认识它们的吗？
师：
（指着“皿”）认识这个字吗？
生1：
“血”！
生2：
不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。
师：
说得没错，“皿”确实比“血”少了一撇。
这个字读“mǐn”，表示盛东西的容器。
（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆叫（生：
木盆），洗脸用的盆叫（生：
脸盆），盛菜的盆叫（生：
菜盆），种花用的盆叫（生：
花盆）。
师：
刚才朗读的课文，有没有自己认为读难读或者读得最好的句子？
你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“勇敢小战士”，也可以选择你认为读得最棒的句段，做个“朗读小明星”，其他小朋友请认真听，我们要做个“小小评论家”。
生1：
读“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。
”
生2：
（用手指着读错了的同学）他读起来一点都不通顺。
就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。
生3：
他把“盛开”读成了“盆开”。
那个读错的孩子更加难为情了。
师：
（走过去握住他的手）孩子，我最欣赏你的勇气!
你敢第一个站起来，在这么多的同学和听课的老师面前站起来读，已经很了不起了!
而且你选择了最难读的句子读呢！
老师相信，现在你一定有好办法分清这两个字了！
生1：
（想了一下）“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。
师：
你看你多聪明呀！
谁还有其他好办法分清这两个字？
（有的说用加一加的方法，有的说用组词造句的方法记。
）
师：
只要我们动动脑，识字方法多得不得了!
想不想再读一遍？
相信你一定有很大的进步!
该生虽然还有点紧张，声音有点发抖，但读得比刚才要顺多了。
师：
你瞧，一遍有一遍的进步！
只要你肯努力，一定会越学越棒的!
该生高兴地坐下了。
其他同学的眼光中也没有了刚才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣赏。
此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。
当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
”一句时，我马上抓住时机，引导其他同学挑战他。
学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适时增加了难度：
师：
想不想做回大臣、国王？
（生：
想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，如果你是国王或者大臣、孩子，你又会怎么说？
通过小组讨论，转换角色朗读：
“大臣”：
谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。
“国王”：
谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。
“孩子”：
我能用这些种子培育出最美的花，我就是国王的继承人。
师：
你喜欢谁，就读谁的话吧。
（学生根据自己的兴趣选择角色读）
在读通课文的基础上，我把课文改编成一首儿歌（生字串在其中），以巩固识字，积累语感。
并鼓励学生选用生字来说一、两句话，编个小故事、儿歌。
（课件出示儿歌，生字用红色显出。
）
有位国王真有趣，分发花种选王子。
看谁花儿育得美，就把王位传给谁。
雄日用心育花种，花种就是不感动。
不发芽来不开花，叫他如何把花交？
规定日子如期到，手捧空盆来报到。
别人盆里花盛开，国王表情没了笑。
宣布王位传雄日，大家忙问啥原因。
煮熟的花种能发芽？
诚实的孩子最可信！
在写字教学上，我采用写字接力赛游戏的方式放手大胆地让学生自己来：
先仔细观察田字格，小组合作写生字“分”，每个成员轮流写一笔，哪组写得又对、又漂亮、又快的为优胜组。
各组小朋友在老师事先画好的田字格中认真地写着自己该写的那一笔。
写字结束，从笔画、笔顺、结构、速度等各个方面，进行综合评议，评选出优胜组。
教后反思：
在课堂中，识字教学往往是最不受学生欢迎的一个环节，如何让学生主动而愉快地参与到学习中来，便是我的思考所在，也是我在这一课时教学中所极力追求的。
“趣”字引路，让识字教学更生动。
“兴趣是最好的老师。
”在整节课中，我充分利用低年级孩子们的针对不同的内容，我采用竞赛、挑战、游戏等多种教学形式，激发学生的好胜心和表现欲，引导学生积极参与阅读，识字，说话。
《手捧空花盆的孩子》教学反思11
记得在上《手捧空花盆的孩子》这一课时，我和同学们顺利地完成了学习任务，我最后总结道：
“诚实是一种美德，它不仅是未来国王应该具备的品质，也是我们每一位同学应该具备的品质。
老师相信你们都想成为一个像雄日一样诚实的孩子。
下节课我们就来开一个‘争做诚实的好孩子’的主题活动，好吗？
”孩子们大声地说：
“好！
”我满意地笑了笑，正准备走下讲台，却发现有一只小手好象有些犹豫似的举了举，又放下了，是班上最爱提问的小男孩张皓昀。
我好奇地问道：
“你有什么事吗？
”个头小小的他站起来说：
“老师，诚实是一种美德，这我们都能明白。
可是我觉得这位国王不诚实，他把煮熟的种子拿给人家种，还说谁能种出最美的鲜花就选谁做继承人，这不是给人家下套吗？
”他这一问把我给愣住了，我刚想镇定下来试图给他一个答案，没想到又一个小手举起来了，这是班上的李东宗同学，我示意他说话。
他说：
“老师，我也有问题，这个雄日很诚实，但是不聪明，不聪明的人不能当国王。
”我又一愣，问：
“为什么？
”“他把花种种在花盆里，十天过去了，一个月过去了，连芽都没冒出来，他还继续给花种施肥、浇水。
”“他可能以为再过几天就会发芽了吧？
”“可是种子种在地里几天就发芽了，不发芽的你给它浇水它就会慢慢地烂掉的，我在阳台上种的葵花籽就是这样。
”面对孩子们提出的问题，我想，下节课的内容得改一改了，就改为“说说国王和雄日”吧。
于是，第二节课，我改主题活动为小组讨论，我按孩子们的兴
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