人教部编版六年级下册语文第 2 单元 教案.docx
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人教部编版六年级下册语文第2单元教案
第2单元第5课《鲁滨逊漂流记（节选）》
教学目标
1.学习本课的生字新词。
2.阅读作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
3.学习写作品梗概。
教学重点
阅读作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
教学难点
学习写作品梗概
教学过程
二次修改
第一课时
板块一：
揭示课题，了解作者
1.谈话导入，揭示课题。
（1）当突发事件把你抛入险恶的环境，你能否战胜困难，生存下去？
（2）要具备怎样的素质，才能在严酷的环境里生存下去？
出示英国皇家特种部队教程《生存手册》的前言。
（3）这是英国皇家特种部队教程《生存手册》的前言。
今天我们学习的课文写的就是鲁滨逊被大浪冲到一个荒无人烟的海岛边以后所发生的事情。
2.认识作者和译者。
（1）指名读作者和译者。
要点：
一位是英国现实主义小说之父，一位是优秀的文学翻译者，他们都值得我们铭记。
让我们连起来再读。
（题目——作者——译者）
（2）补充介绍。
18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。
它是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实的故事的启发而创作的。
小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
板块二：
学习生字词，读通课文
1.朗读课文,了解故事大意。
出示自读要求：
（1）读准字音，读通课文。
（2）思考：
梗概和精彩片段分别讲了什么？
指名概括大意。
2.学习生字词。
（1）读准字音：
圈（juàn）养、处（chǔ）境、畜（xù）养、剔（tī）出来。
（2）理解意思：
天涯海角 焉知非福
要点：
借助图片和生活经验理解这些词。
板块三：
阅读梗概，了解主要内容
1.什么叫梗概？
梗概指粗略、大概、大略的内容、要点或讨论题的主要原则等。
2.下面，我们就默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。
交流主要内容。
3.再次默读梗概，看看鲁滨逊在荒岛遇到了哪些困难，又是怎么解决的。
（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐篷。
（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
（3）安全──防御。
（4）孤独──救助“星期五”。
4.可以讲这些事情试着用小标题的方式列出来吗？
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救‘星期五’→回到英国
5.鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？
6.一本书，用梗概的形式变成了一篇文章。
怎么写梗概呢？
一“准”,忠实原文；
二“简”,语言简练；
三“全”,文章内容、结构完整。
第二课时
板块一：
生词听写，复习课文
1.生词听写。
荒岛 凄凉 恐惧 书籍 侵袭 倾覆 聊天 栅栏 倒霉
2.自行批改订正。
3.指名说说梗概大意。
板块二：
阅读精彩片段，体会精彩之处
1.第一课时我们读了小说的梗概。
在原著中，有很多地方写得引人入胜。
接下来，我们就来欣赏一个精彩片段。
2.快速浏览精彩片段，想想在表达上与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻、所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。
（第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。
阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。
所以第一人称让小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。
可以十分详尽地描写鲁滨逊的心理活动，大大增强了小说的真实效果，读来兴味盎然。
）
3.先请大家浏览“精彩片段”，想想这个片段大致在小说中的哪个部分呢？
预设：
在小说的开始部分。
因为片段的第2自然段交代了时间──“在岛上待了十一二天以后”，从这儿可以知道这个片段的大概位置是在“梗概”的第6自然段。
4.现在小声读读这个片段，你认为什么地方最精彩？
预设：
我觉得鲁滨逊在困难面前态度乐观，能战胜自己。
那个“好处坏处对照表”就很精彩。
5.读一读，想想这样一个表格，给鲁滨逊带来了什么？
预设一：
我想，这个表格给鲁滨逊带来了勇气，他发现情况虽然很糟糕，但是自己还是幸运的，还没有完全处于绝境。
预设二：
我认为，这也使鲁滨逊能够知足安命，不再抱怨眼前的一切，接受现实，一心想着往前走。
预设三：
对！
我觉得他通过对照得到了要顽强活下去的理由。
…………
6.鲁滨逊自己是怎样认为的呢？
我们来读一读他的话。
齐读：
在困境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。
7.其实，鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。
人生不可能一帆风顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。
你还觉得什么地方很精彩?
预设：
我觉得鲁滨逊的语言很精彩，我来读一读：
总的来说，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。
8.是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，往往是其中一些语言给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，可以说它是给处于逆境中的绝望者的一剂良药！
板块三：
激发阅读整本书的兴趣
1.我们阅读了梗概部分，又浏览了精彩片段，请大家对照着读一读，你猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？
你还想了解什么？
预设一：
鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。
我很想知道他到底是怎么种、怎么收粮食的。
预设二：
还有，他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”的呢？
预设三：
我发现片段后的的提示语中，提到“鲁滨逊制成一只能耐火的罐子的那段描写很细致”，我想了解是怎样的“细致”。
…………
2.同学们有这么多的疑问，我们还是找到原著读读吧。
我想，你一定会被小说精彩的情节所吸引，能解开心中的疑问，还能发现值得珍藏的精彩语言。
板块四：
小结课文，拓展阅读
1.鲁滨逊的经历给了我们什么启发？
在学习和生活中遇到困难时，你是怎样做的？
应该怎样做？
2.找到《鲁滨逊漂流记》原著，读一读。
第2单元第6课《骑鹅旅行记（节选）》
教学目标
1.快速阅读全文，在速读中提取信息概括主要内容。
2.精读重点片段，体会尼尔斯的心情及顽皮淘气而又勇敢善良的特点。
3.关注语言表达，感受侧面烘托、设置悬念的表达方式以及清新活泼的语言风格。
4.激发阅读期待，引导学生感受外国作品及作家的语言特色。
教学重点
略读与精读相结合，引导学生抓住主要信息概括主要内容，立足文本感受人物形象。
教学难点
内容与表达共欣赏，启发学生学习多元、多面的评价人物，同时关注语言表达的密码。
教学过程
二次修改
板块一：
揭题质疑，激发学生阅读兴趣
同学们，今天我们将走进一部外国童话小说《骑鹅旅行记》，读读书名，看看封面，你知道了什么？
你还有什么问题要问？
（引导学生提出作者是谁？
谁骑鹅？
为什么骑鹅？
去了哪些地方？
有了怎样的经历？
……）
就让我们带着所有的好奇走进这部作品，今天我们阅读的是《骑鹅旅行记》的第一部分。
板块二：
思维导图，概括文本主要内容
1.请大家用快速阅读的方法读读文章节选的内容，看看先写了什么？
然后写了什么？
最后又写了什么？
（引导学生理清文章的脉络：
变成小狐仙→寻找小狐仙讲和→骑上雄鹅去旅行）
2.文本的重点在哪部分？
再去默读尼尔斯变成小狐仙后的部分，看看他的世界发生了什么变化？
（原来被他欺负的小动物现在都来嘲讽报复他。
）
3.尼尔斯在寻找小狐仙讲和的过程中到底遇到了哪些动物？
他们都是怎么嘲讽报复他的？
尼尔斯又有什么反应呢？
用略读文本的方式试着填填这个表格。
4.通过表格的填写我们已经理清的文章的脉络，你能用几句话来概括故事的主要内容吗？
争取做到既简练又完整。
引导学生根据思维导图清晰完整的概括主要内容。
板块三：
精读片段，体会人物、表达特点
1.故事中的尼尔斯给你留下了怎样的印象？
请大家精读文本重点段落，结合具体的内容来交流交流自己的阅读体会。
2.阅读交流。
预设1：
尼尔斯非常可怜，值得我们同情。
从他遭到麻雀、鸡群、猫咪、群牛的讽刺报复后的神态、语言、动作及心理感受它的无助、沮丧与痛苦。
还有不同的感受吗？
预设2：
从麻雀、鸡群、猫咪、群牛的讽刺报复他的言行中感受他曾经是多么的顽皮与淘气，捉弄欺负所有的小动物，激怒了大家。
追问：
尼尔斯曾经是怎么捉弄欺负小动物们的？
还有不同的想法吗？
预设3：
尼尔斯也不全是大家眼中的坏孩子，从尼尔斯看到雄鹅即将飞起时他想到“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。
”以及他一下子从墙上跳下来，跑进鹅群里用双臂抱住了雄鹅的脖子，最后他还大声喊道：
“你可千万不要飞呀！
”这样的想法、动作以及语言充分展现了他的勇敢与善良的特点，他又是一个好孩子。
4.同学们很会阅读，能结合具体的文本内容谈人物的特点，同时还能立体的、多面的评价人物，让我们看到了一个既调皮捣蛋又勇敢善良的尼尔斯。
这样阅读的方法非常好！
读了这个故事，你还收获了什么？
预设1：
故事的情节曲折，出人意料，十分吸引人。
预设2：
故事都用侧面烘托的方法来表现尼尔斯的淘气调皮。
预设3：
故事中运用大量生动形象的语言、动作及神态描写展现各个小动物的情绪及心理，十分形象逼真。
预设4：
故事中还在很多地方设置悬念，极大的调动我们阅读的兴趣。
5.同学们说的非常好，这就是这部作品的语言特色，把这些有特色的精彩语句找出来多读几遍，读出你的感悟。
6.这么有趣的故事，这么特点鲜明的语言，是谁带给了我们这么美好的精神大餐呢？
（介绍作者）
板块四：
故事猜想，引领阅读整部作品
1.故事读到这，你们的疑惑都解决了吗？
你还想知道些什么？
2.尼尔斯是怎么变成小狐仙的？
尼尔斯骑上雄鹅后去了哪呢？
同学们要想知道这些内容就赶快去读读整部作品吧！
你会从一个个小故事中了解到瑞典的自然风光、地理环境、文化历史以及动植物习性，当然你还会看到一个不一样的尼尔斯，去感悟感悟作者如何将文艺性、知识性、科学性融于一体的，赶快阅读吧！
第2单元第7课《汤姆·索亚历险记（节选）》
教学目标
1.默读课文，把握课文主要情节，激发学生阅读整部小说的兴趣。
2.通过交流印象深刻的情节、品味语言来感知人物形象，体会汤姆聪明机智、勇敢乐观、富有冒险精神，却又顽皮、喜欢吹嘘，使学生明白要从不同的角度评价人物。
教学重点
默读课文，把握课文主要情节，激发学生阅读整部小说的兴趣。
教学难点
体会汤姆聪明机智、勇敢乐观、富有冒险精神，却又顽皮、喜欢吹嘘，使学生明白要从不同的角度评价人物。
教学过程
二次修改
板块一：
揭示课题，了解作家
1.出示原书，结合本单元人文主题，谈话导入。
2.认识作者和译者，重点了解马克·吐温。
3.你从书名看出这本小说的主要内容是什么？
“历险”这个词带给你怎样的感觉？
板块二：
默读课文，梳理情节
1.结合单元导读和本课阅读提示，出示学习任务：
（1）默读课文，选文写了哪几件事？
试着用小标题的方式列出来。
（2）哪些情节特别吸引你，在书中画出来，从中你看出汤姆是个怎样的孩子？
（3）在汤姆身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？
2.梳理情节，思维碰撞。
要点：
（1）选文的主要情节：
回到村里—讲述历险—看望朋友—告诉秘密。
（2）对照书名，讨论交流：
为什么编者没有选择直接描写汤姆历险的章节？
（3）小结，引出对情节、人物的品读。
板块三：
品味人物与情节，交流感受
1.品味情节，交流写法。
（1）讨论：
最吸引你的情节是什么？
哪些地方吸引了你？
（2）学生交流，教师点拨，关注表达特点：
①“回到村里”部分：
先“悲”后“喜”，对比鲜明；从对撒切尔太太、波莉姨妈的细节描写和对村民们欢呼的场面描写，体会人们对汤姆和贝琪的担心、同情，以及看到汤姆二人平安归来后的喜悦，同时也反衬出汤姆的冒险精神、沉着机智。
②“讲述历险”部分：
关注汤姆以7个“怎样（么）”和4个“如何”，夸张地叙述了脱险经过，想象他们在洞中的遭遇，感受历险之紧张与脱险之不易。
③“看望朋友”中，汤姆有些话要和哈克谈，那会叫他很感兴趣，“告诉秘密”中，脸色惨白的汤姆告诉法官，乔埃还在洞里，这两处情节让人疑惑。
这是作者运用了设置悬念的手法，为后面的故事埋下了伏笔。
2.品味人物，交流感受。
（1）讨论：
通过对情节的交流，你看到了一个怎样的汤姆？
（2）学生交流，教师点拨，关注人物特点：
汤姆在洞中借风筝线探路、鼓励绝望的贝琪，可见其聪明机智、乐观勇敢；身体恢复后看望朋友，可见其关心朋友、重情义；讲述历险经过时添油加醋、大肆渲染，可见其调皮淘气、爱吹嘘的顽童心理；告诉大家“不会在意”再到洞里去，则可见其爱冒险。
通过交流使学生懂得：
人物形象不是单一的，要学会从不同角度评价人物。
3.联系生活，亲近人物。
（1）讨论：
在汤姆身上，你能看到自己或是身边伙伴的影子吗？
（2）学生交流。
板块四：
出示目录，激发阅读兴趣
1.出示目录，自由读，交流：
（1）本课节选自哪一章？
猜一猜哪些章节具体写了汤姆和贝琪的洞中历险。
（2）从目录里可以看出汤姆还做了哪些事，哪些会是他的历险？
（3）目录让你又看到了怎样的汤姆？
你最想先阅读哪一章？
2.出示“阅读地图”并总结：
马克·吐温在该书序言中说，这本小说里的冒险故事确曾发生过，汤姆是他认识的三个孩子的化身，是多个人物的混合体。
老师相信，完整地读过《汤姆•索亚历险记》这本书，你一定会对小汤姆有更新、更全面的认识。
第2单元《口语交际：
同读一本书》
教学目标
1.围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。
2.选择感兴趣、值得讨论的话题展开深入交流，勇于表达自己的真实想法。
3.认真听别人的发言，准确地理解别人的想法。
4.通过互动交流，加深对阅读这本书的理解，激发学生阅读的兴趣。
教学重点
选择感兴趣、值得讨论的话题展开深入交流，勇于表达自己的真实想法。
教学难点
通过互动交流，加深对阅读这本书的理解，激发学生阅读的兴趣。
教学过程
二次修改
板块一：
单元回顾，揭示主题
1.引入课题：
在这个单元，我们学习了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三本外国文学名著节选内容，通过这三篇课文的学习，让我们对这三本外国文学名著有了一定的了解。
2.出示并齐读“单元导语”内容：
“去跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。
3.有人说：
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”这句话是说阅读往往能唤起读者独特的感受与理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。
4.揭示主题：
这次的口语交际内容是“同读一本书”。
让我们一起来开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。
（板书：
同读一本书）
板块二：
明确目标，选择话题
1.同读一本书，我们可以围绕哪些话题交流读书心得呢？
出示书中提供的话题：
◇这本书讲了一个什么样的故事？
◇你怎样评价主人公？
你对哪个人物印象最深？
为什么？
◇有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？
有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
◇读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
2.指名学生读出示的话题，并引发思考：
除了语文书中列举的话题，你还可以交流哪些话题？
◇预设1：
读完了这本书，你最想对书中哪个人物说些什么？
◇预设2：
你喜欢这本书吗？
说说喜欢的理由有哪些？
◇预设3：
你了解创作这本书的作者吗？
关于作者，你想知道哪些信息？
……
3.教师小结并提醒学生：
从上述列举出的话题中，选择一两个大家感兴趣的、值得讨论的话题展开深入交流。
4.学生小组合作，讨论并选择话题。
5.大组交流，确定选择的话题。
6.出示口语交际“小贴士”的要求，明确这次口语交际的目标。
◎引用原文说明观点，使观点更有说服力。
◎分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
7.教师小结这次口语交际要求并板书。
（板书：
表达：
有理有据；倾听：
准确理解。
）
板块三：
围绕话题，梳理思路
1.明确共读书目：
充分尊重学生的意见，由学生确定共读书目。
2.教师引导学生围绕选择的话题，借助批注梳理思路，深入表达自己的想法或观点。
表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点，使观点更有说服力。
3.学生围绕话题，圈画批注，进行思路梳理。
板块四：
互动交流，倾听表达
1.在互动交流前，再次出示“小贴士”的内容，明确表达与倾听两方面的要求。
2.小组合作学习，围绕话题展开交流讨论，分享读书心得。
教师行间巡视，相机指导。
出示合作学习要求：
（1）明确小组合作分工，各小组设立：
小组长、记录人、汇报人和评价人。
（2）每位成员都要围绕话题表达观点，相互补充，讨论交流。
（3）分类整理小组交流的观点，并有条理地记录。
3.小组汇报，教师适时点拨，建构表达观点的方法。
（1）引用原文说明自己的观点。
（原文+观点）
（2）从书中找出例子说明自己的观点。
（事例+观点）
4.教师指导学生对于各组不同的想法和观点，认真倾听，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分，并鼓励说出自己的真实想法。
第2单元《习作：
写作品梗概》
教学目标
1.在实例学习中掌握作品梗概写作的一般步骤和要点。
2.对所选作品能够用简洁的语言加以概括，做到脉络清晰，重点突出。
3.和老师、学生分享自己的作品梗概，并在交流中不断完善。
教学重点
对所选作品能够用简洁的语言加以概括，做到脉络清晰，重点突出。
教学难点
在实例学习中掌握作品梗概写作的一般步骤和要点。
教学过程
二次修改
板块一：
创设情境，激发写作动机
1.同学们，每年的4月23日是一个非常特别的日子——世界读书日。
这一天，世界各地都会举办各种各样的读书活动。
咱们学校也准备举办“世界读书日·你推荐我阅读”好书征集活动。
我们一起来看。
提示：
出示征集活动方案。
2.看了活动方案，你获取到哪些信息？
要点：
（1）活动目标：
增强同学们的文化底蕴，引导大家养成“多读书、读好书、好读书”的良好习惯；
（2）填写好书推荐单；（3）选出来的作秀作品梗概将展示；（4）将推荐数排在前十名的书籍推荐给全校师生。
3.参加这个活动，最重要的是填写好书推荐单，向大家推荐一本你认为最棒的书籍。
浏览这个表格，填写好哪一栏是关键？
提示：
聚焦作品梗概板块。
板块二：
回顾课文，区别“梗概”与“主要内容”
1.回想本单元三篇文章，想想什么是梗概。
提示：
（1）是一种应用文体；
（2）常用于对电影、电视和小说的故事做简单的介绍等，是一种概略的介绍。
2.说到“简单的介绍”“概略的介绍”，同学们可能会想到“作品的主要内容”。
那么，“梗概”与“主要内容”是一回事吗？
（出示《草房子》的主要内容和梗概，供学生辨别）
提示：
（1）不是一回事；
（2）“主要内容”比“作品梗概”要简略得多。
“主要内容”是撰写“作品梗概”的基础；（3）“作品梗概”要从记叙的时间、地点、人物、事件的起因、发展、结果等几个要素上去把握，它的描述细致程度在“原文”和“主要内容”之间。
3.写梗概要注意什么呢？
提示：
（1）不能改变原文或者作品的中心思想；
（2）要抓住原文或者作品的主要内容，保留原文主要情节，原作品中写得详细的部分多介绍，写得简略的部分少介绍或不介绍；（3）用简明语言概括原文的思想内容，使它成为通顺、连贯的短文章。
板块三：
学习范文，总结写作步骤
1.如何写好作品梗概呢？
我们来看写作提示。
（出示课文中相关部分）
2.以我们学过的课文《狼牙山五壮士》为例，说说我们如何写梗概。
提示：
按照三个步骤一步步出示写作步骤。
在实例中感受如何把握要点、如何保留“主干”，去除“枝叶”，如何适当补充内容，自然过渡。
3.对照修改后的作品梗概，说说写好梗概要注意什么。
4.提示：
（1）思考作者的写作意图（即文章的中心）是什么，弄清文章中的各个章节内容，做到合理取舍，组织材料；
（2）运用概括性的语言来叙述，舍弃细节，力求简洁明了。
如，将文中人物语言的描写概括成叙述性的话；将有关的动作描写进行筛选后，概括成简洁明了的叙述性语言；（3）锤炼语言，使表达明白、简洁，保持各部分之间的连贯性，使其通顺自然。
第2单元《语文园地》
教学目标
1.引导学生围绕名著中印象深刻的人物展开交流，教给学生阅读方法，激发学生阅读包括外国名著在内的整部作品的兴趣。
2.通过朗读，积累语言，增强语感，体会“夸张”手法的表达效果，学会使用夸张的手法进行表达。
3.通过阅读，比较不同译者笔下《汤姆·索亚历险记》中的句子，感受不同的翻译带来的不同表达效果，体会语言表达的丰富性、多样性。
4.通过朗读背诵，知道一些读书学习，为人处世的经验方法、人生智慧，并对《增广贤文》有所了解，亲近中国优秀传统文化。
教学重点
通过阅读，比较不同译者笔下《汤姆·索亚历险记》中的句子，感受不同的翻译带来的不同表达效果，体会语言表达的丰富性、多样性。
教学难点
通过朗读背诵，知道一些读书学习，为人处世的经验方法、人生智慧，并对《增广贤文》有所了解，亲近中国优秀传统文化。
教学过程
二次修改
第一课时
板块一：
交流平台
1.本单元的学习中，我们接触了一些外国名著，书中那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象，让我们一起回忆一下。
2.学生交流回答。
3.分角色阅读“交流平台”，找到交流名著中印象深刻的人物时需要学习的地方。
4.这三位同学的看法值得大家学习，我们一起读一读吧。
（出示句子）
◇读名著时，我会对书里的人物作出自己的评价。
◇我会特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，从中能看出一个人的性格。
◇每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。
5.结合阅读经历，交流名著中印象深刻的人物。
（1）小组交流：
就某篇课文、文章或者一本书中的人物，作出自己的评价。
交流时，关注：
有个人的见解主张；用书中描写人物语言、动作、神态的句子来说明人物性格；做到角度不单一。
（2）小组代表汇报发言。
（3）教师评议并小结：
在阅读中，我们学会评价名著中人物的一些方法，从而跟随文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
板块二：
词句段运用
1.出示：
◇镇上的人排着队来到撒切尔法官家里，搂着两个获救的孩子又亲又吻，……泪水如雨，洒了一地。
◇过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。
◇住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
2.学生朗读句子，说说加横线部分有什么共同的特点。
3.学生交流发现。
4.小结：
三句话的加点部分都运用了夸张的修辞手法，突出了描写对象的特征，充分表达了作者的情感，能引起读者丰富的想象和强烈的共鸣。
第一句话加点部分生动形象地表现了村里的人得知两个孩子获救后激动的心情；第二句加点部分是说春节很快就到了，使读者强烈感受到老北京的人们过了二十三后那种既高兴又忙碌的心情；第三句加点部分可以读出八儿喜悦到了极点，激发读者想象八儿等粥时的动作、神态等。
5.出示词语，要求选择一两个，发挥想象，仿写句子。
（1）出示：
饿、安静、厚、盼望、喜欢
（2）选择完成后同座或小组内互读，交流，修改。
（3）学生朗读自己仿写的句子，班级内交流。
6.小结：
学以致用，今后应根据表达需要有意识地恰当运用这种手法。
第二课时
板块一：
词句段运用
1.出示第一组：
◇这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。
——译者：
俞东明、陈海庆
◇这天晚上的伟大场面是这个小镇
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