玩气球教学与反思.docx

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玩气球教学与反思

《玩气球》教学与反思

教学目标：

1、引领学生运用感官和实验认识空气的特性：

空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动的、能占据空间的气体。

2、培养学生的观察、比较、设计实验的能力以及初步的分析综合能力。

教学重点：

通过观察、实验、探究认识空气的性质。

教学难点：

认识空气占据空间的性质。

教具、学具：

气球、塑料袋、水槽、砖块、空塑料瓶子、锥子等.

教学过程：

一、导入（2分钟）

1、师：

今天能和××小学的同学们共同学习一节科学课，老师非常高兴，所以特意准备了一件小小的礼物，你们看（出示气球），同学们，玩过气球吗？

给大家讲讲：

你是怎样玩的？

2、生：

玩过，我是把气球吹大然后丢开，它就飞走了……

3、师：

今天这节课，我们就通过玩气球来认识空气的性质。

（板书课题：

玩气球）

4、师：

刚才，同学们说了玩气球的各种方法，谁愿意给大家演示一下？

5、生：

我来，我来。

（请同学上台演示：

吹气球、放气球。

）

6、师：

看着同学们玩得这样开心，老师也禁不住想玩一玩，哪位同学愿意和老师一起玩？

（大气球连小气玩，放飞长气球。

）

二、通过感知，初步认识空气的性质。

（10分钟）

7、师：

咦，你能告诉大家，那只长气球中装的是什么吗?

8、生：

空气。

9、师：

对是气体，是空气。

、

10、师：

关于空气你知道哪些？

11、生：

看不见，摸不着。

12、师：

对，空气是不是还有其他性质呢？

老师这儿有一个塑料袋，你有什么办法把空气收集起来，然后进行研究呢？

13、生：

可以像收集空气（边讲解边演示给同学们看看）。

14、师：

按照这位同学的做法我们都来收集一袋空气，请材料员取出塑料袋分发一下，大家一起做做，把你收集的空气举起来给同学们看看。

15、生：

我们的收集好了。

16、师：

你打算怎样观察这袋空气？

17、生：

用眼睛看，用鼻子闻。

18、师：

还有其他观察方法吗？

19、生：

用手摸，用嘴巴尝尝。

20、师：

下面请大家仔细看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝空气，它会是什么样子的呢？

把你们的发现写下来。

（提醒学生怎样闻，怎样尝。

）

21、师：

哪个小组把你们的发现向大家说说？

22、生：

看不见，摸不着。

23、生：

、透明、没有形状。

24、师：

看不见，是不是没有颜色我们才看不见的？

摸不着，是不是说空气没固定形状？

25、生：

我认为是这样的，我还发现空气无味。

26、师：

无味说明它既没有气味，也没有味道对吗？

27、师：

嗯，同学们很善于观察，也很善于总结。

你还知道空气有什么特点？

（学生难于回答。

师引导出：

刚才吹气球的时候，松开手，你们看见了什么？

甲：

气球飞走了。

师：

气球为什么会飞走？

甲：

因为气球里的气从气球里跑出来了。

师：

对，空气从瓶里跑出来，这说明空气能……生：

空气能流动。

）

28、师：

现在你知道空气是什么样的吗？

谁能用一句话来说说？

29、生：

空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、是透明的、会流动。

（师小结。

）

三、认识空气存在于什么地方。

（10分钟）

30、师：

刚才，同学们在玩气球的过程中知道气球里有空气，我这儿还有两个物体，里面是不是也有空气呢？

（出示瓶子问：

这是什么？

出示砖块问：

这个认识吗？

那这个砖块里和塑料瓶里有没有空气？

猜猜看？

说说你猜想的理由。

）

31、生甲：

有。

生乙：

没有。

32、师：

大部分学生认为瓶子里有空气，砖块里没有空气，还有没有新的看法？

怎样验证谁说的对呢？

33、生：

做实验。

34、师：

怎样实验？

请同学们想一想，小组同学在一起议一议。

35、师：

你计划怎么做？

他们的想法好不好？

（学生找不到合适方法时，师提示：

老师为大家准备了砖块、塑料瓶、水槽、水，你能设计一个实验说明砖块、塑料瓶里有（或者没有）空气吗？

36、生：

能，将砖块、塑料瓶分别放入水槽里，如果有气泡冒出来就说明有空气。

（提示学生丢砖块时的注意事项。

）

37、师：

现在，我们就按照刚才大家想的方法做实验。

请同学们仔细观察实验中的现象。

（取实验材料――学生实验――教师巡视）

38、师：

你看到了什么现象?

说明了什么?

39、生：

有很多气泡冒出来。

说明砖块、塑料瓶里有空气。

40、师：

瓶子里有空气，塑料袋里有空气，连砖块里也有空气，…..看来空气存在于我们周围的每一个地方。

（板书：

空气存在于周围每一个地方。

）

四、认识空气占据空间。

（18分钟）

41、师：

通过同学们的探索和交流，王老师也有一个重大发现，我发现我们XX小学的小朋友们不仅会学习，也会玩，玩法真丰富，不过，老师有一种玩气球的方法你们可能没有玩过哟，一起来看看：

42、师：

这是一个塑料瓶，这是一只气球（我先检验这只气球是不是完好的。

师吹气球：

嗯，一点问题也没有。

），现在我把这只气球套入塑料瓶，大家猜一猜，用力吹气球能不能把气球吹大？

你是怎样想的？

（完好的气球，完好的瓶子）

43、生甲：

气球在瓶子外面能吹大，在瓶子里也能吹大。

44、乙：

吹得和瓶子一样大。

45、丙：

我觉得只能吹起来一点儿。

46、丁：

可能一点儿也吹不起来。

47、戊：

我认为气球只能吹得和瓶子一样粗，不会再变长。

……

48、师：

有没有不同意见的，（形成两种意见）你们想不想这样玩一玩？

老师为每个组都提供了这样的材料，气球是完全一样的，吹之前老师有几点小要求：

（1）先别急着吹，听老师口令，我们再同时吹；

（2）每个小组推荐三位同学吹，其他同学仔细观察；（3）记住你是几号瓶子。

（请各组材料员来领取材料）同学们准备好了吗？

（不分大小，有的瓶子有孔，有的瓶子没孔。

）

49、生：

准备好了。

50、师：

下面我们来比一比哪个小组吹得最大？

倒计时：

5、4、3、2、1！

开始！

51、师：

请吹大的同学站起来，他们就是这次比赛的胜利者，掌声送给他们。

请把你们的瓶子送到老师这儿来，（吹大的放到左边，没吹大的放到右边。

）

52、师：

现在，你最想提什么问题？

53、生：

我和他的是一样的，为什么他的吹大了，我的没吹大呢？

54、师：

你认为可能与哪些因素有关？

（请同学们分小组讨论。

）

55、师：

哪个小组先来说说你们讨论的结果？

56、生：

力气大的可能就吹得大；

生：

瓶子大的可能也吹的大些；

生：

方法好的就吹的大

生：

我的瓶子下面有个小孔，就吹大了。

（师把学生的讨论结果板书出来。

）

可能与：

（1）、力气大的——吹得大小的——吹不大

（2）、瓶子①大的——吹得大小的——吹不大

②小的——吹得大大的——吹不大

（3）吹的方法有技巧——吹得大没技巧——吹不大

（4）小孔有孔——吹得大没有孔——吹不大

57、师：

首先我们来看看是不是与力气的大小有关，请刚才吹大气球的几个大力士站起来，请其中一个力气最大的同学再表演一次。

（先吹原来的他自已的有孔的，再换一个没孔的吹，可能是他累了，请下去休息）再挑选一个小个子试一试，（先拿一个吹得大的，再拿一个吹不大的。

）这说明和大家的力气大小有关吗？

58、生：

和力气大小没有关系。

59、师：

看来呀气球能否吹大与力气的大小无关了。

那我们再看看和瓶子的大小是不是有关，请同学们观察讲台上的瓶子，你有什么发现？

60、生：

大瓶子里有吹得大的，小瓶子里也有吹得大的。

61、师：

这样看来气球能否吹大和瓶子的大小也无关了。

咦？

是不是瓶子上有什么秘密？

你们想不想知道其中的秘密？

那我们来认真观察各自的瓶子，看你有没有新的发现？

请材料员领回各组的瓶子。

62、生：

老师，瓶子底有小洞。

63、师：

你们组的气球吹大了吗？

64、生：

吹大了。

65、师：

其他组呢？

66：

生：

我们组没发现。

67、师：

你们组的气球吹大了吗？

68、生：

没有吹大。

69、师：

哪些同学的瓶子上有小孔？

有孔的是不是都吹大了？

（请举起来）没孔的是不是都没吹大？

70、生：

是的。

71、师：

是不是一定与这个小孔有关呢？

有什么办法证明这个问题？

72、生：

用手堵瓶子上的孔再吹。

生：

把瓶子打个孔再吹气球。

73、师：

请同学们用想到的办法再试试，现在你能确定气球能否吹大与什么有关吗？

74、生：

和瓶子上的小孔有关。

75、师：

为什么瓶上有孔，气球就吹得起来？

没有孔，就吹不起来？

（小组讨论。

交流小组讨论结果。

）

76、生甲：

空气进入气球，瓶中的空气从小孔中跑出来，所以能吹起气球。

瓶上没有孔，瓶中的空气占据瓶子的空间，外面的空气无法进入气球，所以吹不起气球。

生乙：

是空气把气球挡住了。

生丙：

我认为瓶子里有空气，空气把瓶子里的每个角落都占满了，没有气球的地方，所以气球就吹不起来。

77、师：

噢，是空气把这个瓶子的空间占满了，没有气球的地方了，可见空气能占据空间。

78、师：

是不是这样呢？

看老师来做一个试验：

这是一个烧瓶，里面有什么？

79、生：

空气。

80、师：

对，里面充满了空气。

这是一个带橡胶塞的漏斗，我把这两种材料像这样组装起来，现在我把这杯水倒入漏斗，水能流进烧瓶吗？

（会）仔细看好了，会不会和大家说的一样呢？

为什么水不能流进烧瓶呢？

怎样才能让水流进去？

81、生：

把漏斗拿起来一点。

82、师：

通过以上实验充分说明空气能占据空间。

（板书：

空气能占据空间）

83、师：

同学们，这节课老师与你们一起分享了，感受了玩气球的快乐和奇妙，我们不仅玩中做，玩中学，还知道了玩中蕴含了很多科学思想，科学知识和科学方法。

气球还有很多新颖、奇特、刺激、美妙的玩法，让我们下去以后摸索新的玩法，看谁能玩出更多花样，更高水平，收获快乐，增长才干，好不好？

谢谢同学们，下课！

、

《玩气球》教学反思

关于这堂课我不止一次执教，第一次教学时把自主权都转让给学生，当然从表面上看这是一堂非常好的课，学生都在忙碌，他们的情绪很高昂，当下课铃声响的起的时候，教室里已经一片混乱，材料、凳子、桌子都乱了，仿佛经历了一场世界大战，但是看到学生的表情，只能对自己说至少学生乐于学。

但第二天问学生们学到了什么的时候，学生茫然的表情给我的不仅是深思，同时也是鞭策。

第二次组织教学，我完全放弃了前一次的经验，让学生经历了阅读式教学，让学生详细理解书本上的每一句话，每一幅图片，结合几个简单的演示实验和一个小组实验顺利的完成了这堂课。

没有惊险，一切都在掌握之中，且学生的相关知识的问答题做得相当的出色，但是我知道这不是我要的科学课，这样的课堂是死的。

在教学过程中不断改进是提高教师教学的基础。

本堂课的教学策略，我试图体现以下几点：

（1）教师行为的有效性。

在《玩气球》这堂课中，根据教材的编排把内容分为三块，第一块“感觉空气”，通过“玩气球”为特定的情境，引出学习的主题，调动学生的积极性，同时这块内容相对比较简单，以学生的自主探究为主。

在“如何验证空气的存在”、“瓶中的气球有的吹的大有的吹不大是什么原因”这两块实验中，根据教学的难易程度，精心组织教学内容，充分发挥课程潜能。

同时机智的处理课堂上的突发事件，保证课堂教学的有效形成。

（2）学生行为的有效性。

学生是课堂教学的主体。

学生的有效行为本身也是课堂教学有效性的重要表现形式，它包括有效的学习行为和有效的交流行为。

学生对空气的了解是分散的、零碎的。

我在对教材内容的处理上，充分考虑到学生的主体性。

在“感觉空气”这一块，让学生通过感官，自主的建立对空气的系统化的理解。

知道空气是无色、无气味、无味道、无固定形状、可以流动，空气的流动可以使物体发出声音等一系列空气的性质。

“如何验证空气的存在”、“瓶中的气球有的吹的大有的吹不大是什么原因”是两个经典性实验，通过让学生经历提出问题——猜想假设——设计方案——实验验证——得出结论的科学认知环节，借助套在瓶中的气球有的吹得大有的吹不大，通过细心观察发现吹的大是因为瓶子上有小孔，进而明白空气可以占据空间，空气可以流动。

演绎出学生由不知到知、由知之不多到知之较多、由知之甚浅到知之较深的转化过程。

同时学生之间交流、教师与学生之间的交流也在活动中全面展开，达到思维共享的过程。

（3