玩气球教学与反思.docx

1、玩气球教学与反思玩气球教学与反思教学目标：1、引领学生运用感官和实验认识空气的特性：空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动的、能占据空间的气体。2、培养学生的观察、比较、设计实验的能力以及初步的分析综合能力。教学重点：通过观察、实验、探究认识空气的性质。教学难点：认识空气占据空间的性质。教具、学具：气球、塑料袋、水槽、砖块、空塑料瓶子、锥子等.教学过程：一、导入（2分钟）1、师：今天能和小学的同学们共同学习一节科学课，老师非常高兴，所以特意准备了一件小小的礼物，你们看（出示气球），同学们，玩过气球吗？给大家讲讲：你是怎样玩的？2、生：玩过，我是把气球吹大然后丢开，它就飞走了3、

2、师：今天这节课，我们就通过玩气球来认识空气的性质。（板书课题：玩气球）4、师：刚才，同学们说了玩气球的各种方法，谁愿意给大家演示一下？5、生：我来，我来。（请同学上台演示：吹气球、放气球。）6、师：看着同学们玩得这样开心，老师也禁不住想玩一玩，哪位同学愿意和老师一起玩？（大气球连小气玩，放飞长气球。）二、通过感知，初步认识空气的性质。（10分钟）7、师：咦，你能告诉大家，那只长气球中装的是什么吗?8、生：空气 。 9、师：对是气体，是空气。、10、师：关于空气你知道哪些？11、生：看不见，摸不着。12、师：对，空气是不是还有其他性质呢？老师这儿有一个塑料袋，你有什么办法把空气收集起来，然后进行

3、研究呢？13、生：可以像收集空气（边讲解边演示给同学们看看）。 14、师：按照这位同学的做法我们都来收集一袋空气，请材料员取出塑料袋分发一下，大家一起做做，把你收集的空气举起来给同学们看看。15、生：我们的收集好了。16、师：你打算怎样观察这袋空气？17、生：用眼睛看，用鼻子闻。18、师：还有其他观察方法吗？19、生：用手摸，用嘴巴尝尝。20、师：下面请大家仔细看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝空气，它会是什么样子的呢？把你们的发现写下来。（提醒学生怎样闻，怎样尝。）21、师：哪个小组把你们的发现向大家说说？22、生：看不见，摸不着。 23、生：、透明、没有形状。24、师：看不见，是不是没有颜色我

4、们才看不见的？摸不着，是不是说空气没固定形状？25、生：我认为是这样的，我还发现空气无味。26、师：无味说明它既没有气味，也没有味道对吗？27、师：嗯，同学们很善于观察，也很善于总结。你还知道空气有什么特点？（学生难于回答。师引导出：刚才吹气球的时候，松开手，你们看见了什么？甲：气球飞走了。师：气球为什么会飞走？甲：因为气球里的气从气球里跑出来了。师：对，空气从瓶里跑出来，这说明空气能生：空气能流动。）28、师：现在你知道空气是什么样的吗？谁能用一句话来说说？29、生：空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、是透明的、会流动。（师小结。）三、认识空气存在于什么地方。（10分钟）30、师

5、：刚才，同学们在玩气球的过程中知道气球里有空气，我这儿还有两个物体，里面是不是也有空气呢？（出示瓶子问：这是什么？出示砖块问：这个认识吗？那这个砖块里和塑料瓶里有没有空气？猜猜看？说说你猜想的理由。）31、生甲：有。 生乙：没有。32、师：大部分学生认为瓶子里有空气，砖块里没有空气，还有没有新的看法？怎样验证谁说的对呢？33、生：做实验。34、师：怎样实验？请同学们想一想，小组同学在一起议一议。35、师：你计划怎么做？他们的想法好不好？（学生找不到合适方法时，师提示：老师为大家准备了砖块、塑料瓶、水槽、水，你能设计一个实验说明砖块、塑料瓶里有（或者没有）空气吗？36、生：能，将砖块、塑料瓶分别

6、放入水槽里，如果有气泡冒出来就说明有空气。（提示学生丢砖块时的注意事项。）37、师：现在，我们就按照刚才大家想的方法做实验。请同学们仔细观察实验中的现象。（取实验材料学生实验教师巡视） 38、师：你看到了什么现象?说明了什么?39、生：有很多气泡冒出来。说明砖块、塑料瓶里有空气。40、 师：瓶子里有空气，塑料袋里有空气，连砖块里也有空气，.看来空气存在于我们周围的每一个地方。（板书：空气 存在于 周围每一个地方。）四、认识空气占据空间。（18分钟）41、师：通过同学们的探索和交流，王老师也有一个重大发现，我发现我们XX小学的小朋友们不仅会学习，也会玩，玩法真丰富，不过，老师有一种玩气球的方法你

7、们可能没有玩过哟，一起来看看：42、师：这是一个塑料瓶，这是一只气球（我先检验这只气球是不是完好的。师吹气球：嗯，一点问题也没有。），现在我把这只气球套入塑料瓶，大家猜一猜，用力吹气球能不能把气球吹大？你是怎样想的？（完好的气球，完好的瓶子） 43、生甲：气球在瓶子外面能吹大，在瓶子里也能吹大。44、乙：吹得和瓶子一样大。45、丙：我觉得只能吹起来一点儿。46、丁：可能一点儿也吹不起来。47、戊：我认为气球只能吹得和瓶子一样粗，不会再变长。48、师：有没有不同意见的，（形成两种意见）你们想不想这样玩一玩？老师为每个组都提供了这样的材料，气球是完全一样的，吹之前老师有几点小要求：（1）先别急着吹

8、，听老师口令，我们再同时吹；（2）每个小组推荐三位同学吹，其他同学仔细观察；（3）记住你是几号瓶子。（请各组材料员来领取材料）同学们准备好了吗？（不分大小，有的瓶子有孔，有的瓶子没孔。）49、生：准备好了。50、师：下面我们来比一比哪个小组吹得最大？倒计时：5、4、3、2、1！开始！51、师：请吹大的同学站起来，他们就是这次比赛的胜利者，掌声送给他们。请把你们的瓶子送到老师这儿来，（吹大的放到左边，没吹大的放到右边。）52、师：现在，你最想提什么问题？53、生：我和他的是一样的，为什么他的吹大了，我的没吹大呢？ 54、师：你认为可能与哪些因素有关？（请同学们分小组讨论。）55、师：哪个小组先来

9、说说你们讨论的结果？56、生：力气大的可能就吹得大；生：瓶子大的可能也吹的大些； 生：方法好的就吹的大 生：我的瓶子下面有个小孔，就吹大了。（师把学生的讨论结果板书出来。）可能与：（1）、力气 大的吹得大 小的吹不大（2）、瓶子 大的吹得大 小的吹不大小的吹得大 大的吹不大（3）吹的方法 有技巧吹得大 没技巧吹不大（4）小孔 有孔吹得大 没有孔吹不大57、师：首先我们来看看是不是与力气的大小有关，请刚才吹大气球的几个大力士站起来，请其中一个力气最大的同学再表演一次。（先吹原来的他自已的有孔的，再换一个没孔的吹，可能是他累了，请下去休息）再挑选一个小个子试一试，（先拿一个吹得大的，再拿一个吹不大

10、的。）这说明和大家的力气大小有关吗？ 58、生：和力气大小没有关系。59、师：看来呀气球能否吹大与力气的大小无关了。那我们再看看和瓶子的大小是不是有关，请同学们观察讲台上的瓶子，你有什么发现？60、生：大瓶子里有吹得大的，小瓶子里也有吹得大的。61、师：这样看来气球能否吹大和瓶子的大小也无关了。咦？是不是瓶子上有什么秘密？你们想不想知道其中的秘密？那我们来认真观察各自的瓶子，看你有没有新的发现？请材料员领回各组的瓶子。62、生：老师，瓶子底有小洞。63、师：你们组的气球吹大了吗？64、生：吹大了。65、师：其他组呢？66：生：我们组没发现。67、师：你们组的气球吹大了吗？ 68、生：没有吹大。

11、69、师：哪些同学的瓶子上有小孔？有孔的是不是都吹大了？（请举起来）没孔的是不是都没吹大？70、生：是的。71、师：是不是一定与这个小孔有关呢？有什么办法证明这个问题？72、生：用手堵瓶子上的孔再吹。生：把瓶子打个孔再吹气球。73、师：请同学们用想到的办法再试试，现在你能确定气球能否吹大与什么有关吗？ 74、生：和瓶子上的小孔有关。75、师：为什么瓶上有孔，气球就吹得起来？没有孔，就吹不起来？（小组讨论。交流小组讨论结果。）76、生甲：空气进入气球，瓶中的空气从小孔中跑出来，所以能吹起气球。瓶上没有孔，瓶中的空气占据瓶子的空间，外面的空气无法进入气球，所以吹不起气球。生乙：是空气把气球挡住了。

12、生丙：我认为瓶子里有空气，空气把瓶子里的每个角落都占满了，没有气球的地方，所以气球就吹不起来。77、师：噢，是空气把这个瓶子的空间占满了，没有气球的地方了，可见空气能占据空间 。78、师：是不是这样呢？看老师来做一个试验：这是一个烧瓶，里面有什么？79、生：空气。80、师：对，里面充满了空气。这是一个带橡胶塞的漏斗，我把这两种材料像这样组装起来，现在我把这杯水倒入漏斗，水能流进烧瓶吗？（会）仔细看好了，会不会和大家说的一样呢？为什么水不能流进烧瓶呢？怎样才能让水流进去？ 81、生：把漏斗拿起来一点。 82、师：通过以上实验充分说明空气能占据空间。（板书：空气能占据空间） 83、师：同学们，这节

13、课老师与你们一起分享了，感受了玩气球的快乐和奇妙，我们不仅玩中做，玩中学，还知道了玩中蕴含了很多科学思想，科学知识和科学方法。气球还有很多新颖、奇特、刺激、美妙的玩法，让我们下去以后摸索新的玩法，看谁能玩出更多花样，更高水平，收获快乐，增长才干，好不好？谢谢同学们，下课！ 、玩气球教学反思 关于这堂课我不止一次执教，第一次教学时把自主权都转让给学生，当然从表面上看这是一堂非常好的课，学生都在忙碌，他们的情绪很高昂，当下课铃声响的起的时候，教室里已经一片混乱，材料、凳子、桌子都乱了，仿佛经历了一场世界大战，但是看到学生的表情，只能对自己说至少学生乐于学。但第二天问学生们学到了什么的时候，学生茫然

14、的表情给我的不仅是深思，同时也是鞭策。第二次组织教学，我完全放弃了前一次的经验，让学生经历了阅读式教学，让学生详细理解书本上的每一句话，每一幅图片，结合几个简单的演示实验和一个小组实验顺利的完成了这堂课。没有惊险，一切都在掌握之中，且学生的相关知识的问答题做得相当的出色，但是我知道这不是我要的科学课，这样的课堂是死的。在教学过程中不断改进是提高教师教学的基础。本堂课的教学策略，我试图体现以下几点：（1）教师行为的有效性。在玩气球这堂课中，根据教材的编排把内容分为三块，第一块“感觉空气”，通过“玩气球”为特定的情境，引出学习的主题，调动学生的积极性，同时这块内容相对比较简单，以学生的自主探究为主

15、。在“如何验证空气的存在”、“ 瓶中的气球有的吹的大有的吹不大是什么原因”这两块实验中，根据教学的难易程度，精心组织教学内容，充分发挥课程潜能。同时机智的处理课堂上的突发事件，保证课堂教学的有效形成。（2）学生行为的有效性。学生是课堂教学的主体。学生的有效行为本身也是课堂教学有效性的重要表现形式，它包括有效的学习行为和有效的交流行为。学生对空气的了解是分散的、零碎的。我在对教材内容的处理上，充分考虑到学生的主体性。在“感觉空气”这一块，让学生通过感官，自主的建立对空气的系统化的理解。知道空气是无色、无气味、无味道、无固定形状、可以流动，空气的流动可以使物体发出声音等一系列空气的性质。“如何验证空气的存在”、“瓶中的气球有的吹的大有的吹不大是什么原因”是两个经典性实验，通过让学生经历提出问题猜想假设设计方案实验验证得出结论的科学认知环节，借助套在瓶中的气球有的吹得大有的吹不大，通过细心观察发现吹的大是因为瓶子上有小孔，进而明白空气可以占据空间，空气可以流动。演绎出学生由不知到知、由知之不多到知之较多、由知之甚浅到知之较深的转化过程。同时学生之间交流、教师与学生之间的交流也在活动中全面展开，达到思维共享的过程。（3