教科版三年级下册语文《桃林那间小木屋》教案范例.docx
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教科版三年级下册语文《桃林那间小木屋》教案范例
教科版三年级下册语文《桃林那间小木屋》
教案
篇一
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备
相关多媒体课件。
生字卡片。
教学时间：
第1课时
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。
为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢？
引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：
“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦？
谁信任了他？
怎么信任了他呢？
（抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓厚的兴趣认真读文，并思考释疑。
）
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。
不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么？
5、出示自学提示
①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受？
③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。
学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。
三、研读课文，理解内容
1、指生读第二部分（2～6自然段）。
完成自学提示1
2、汇报交流。
预设1：
“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。
周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。
预设2：
“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。
”这是一个没人住的屋子，桃园无人看管，狗和猫也是给顾客带路的。
这些描写不但体现了主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。
预设3：
“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：
朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！
”纸条上的一段话，体现了主人对顾客的信任。
3、默读课文7、8自然段。
这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用，想一想说明了什么？
讨论明确：
简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样的感受。
“我”把同样的信任给了别人。
所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：
“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”“人与人”，不光是主人与“我”，还有第3人、第4人……“人与人”，就是你与我，我与他，我们每一个人……
（在理解课文内容后，强调人与人的概念，点明中心，强化情感、态度、价值观的目标。
）
4、齐读第1自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第一自然段。
（2）这一段告诉了我们什么？
“总看见”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我决定去看个究竟的原因。
（师生分析这块告示牌的吸引人之处，了解制造“悬念”给读者的吸引作用。
）
5、完成自学提示2
6、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！
（课件出示最后一个自然段，最后一句话重点标示。
）
7、总结写法。
按照起因—经过—结果顺序记叙；设置悬念，先叙后议，在叙述中注重细节。
（渗透写法，从读学写）。
四、个性化阅读理解
1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。
（在此环节既要对桃林主人的做法加以赞扬，也要说明白什么是“信任”，为什么要“信任”。
）
2、完成自学提示3
五、总结：
同学们，最后老师想送你们几句话：
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
篇二
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思的读书习惯。
教学重点：
引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：
一、课前预习抓住中心
导言：
通过预习这篇课文，你有什么收获？
今天，我们一起和作者来体会一下信任和被信任的喜悦。
学习课文15.《桃林那间小木屋》
二、初读感知了解内容
1、师：
下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同学们自由读课文解决三个问题：
读准字音，读通读顺课文。
2、解决字词
师：
课文中出现的生字词语都会读了吗？
我们来试试。
（课件出示：
栅栏搁着跳跃欢吠沉甸甸馋涎欲滴沁人心脾）开火车读、同桌读、齐读。
3.现在你置身在桃林中，你看到了什么？
闻到了什么？
又感受到了什么？
★指名读5自然段。
★结合课文理解沁人心脾、馋涎欲滴的意思。
★过渡：
一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
（指名读）
★小结：
当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，心情是喜悦的，课文中还有那段出现喜悦这个词，找出来给同学们读一读。
4.指名读第9自然段。
哪个词写出了作者的心情？
（板书：
喜悦）除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？
☆对比品词，培养语感。
请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好还是去掉好？
（课件出示：
汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。
）这几个词语，表达着作者的什么心情？
（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。
）（板书：
留恋）
☆前后联系，理清关系作者为什么如此留恋那间小木屋呢？
再读这个自然段，找找原因。
用一个关联词语把前后两句连起来试试。
（“因为„„所以„„”）
三、捕捉细节品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让顾客感到信任和喜悦？
请同学们认真默读课文1——4自然段，动笔画一画，有什么感受也可以在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。
1、红箭头用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：
当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？
每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：
信任来自园林主人热情的箭头。
那桃林主人还有哪些做法让顾客感到信任和喜悦？
2、纸条（出示纸条内容：
朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！
）从这张纸条里你读懂了什么？
当你看到这张纸条时，你感受到了什么？
（礼貌、温馨）（课件出示：
朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！
）和原句比，哪个好？
（可以看出充满信任。
让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。
（读原句）
师小结：
桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：
（课件出示）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：
信任来自桃园主人温馨的纸条。
那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任和喜悦呢？
3、小狗（出示描写小狗的第四自然段。
）
◆那两条狗看着我，在我身边走来走去。
学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
◆两只小狗给你留下了什么印象？
抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
◆师小结：
在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：
（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：
信任来自桃园主人训练有素的小狗。
那还有什么让顾客感到喜悦呢？
我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：
（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：
信任来自桃林主人丰润的桃子。
师：
我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
师：
正当我准备离开，又有一辆车向这边驶来，谁来读一读第八自然段。
看着哪个人远去的背影我会想到什么？
师：
一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？
请你按照事情的发展顺序说一说，说清事情的起因、经过和结果。
师：
再见，朴素的小木屋，再见可爱的小狗，再见温顺的小猫。
板书设计：
桃林那间小木屋
喜悦信任被信任
篇三
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：
通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方。
”为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方呢？
”
2、出示文中最后一句话：
“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”其实在桃林那间小木屋里，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦呢？
谁信任了他？
怎么信任了他呢？
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事？
二、自读课文，整体感知
1、打开书用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，句子读通顺。
2、现在我们来分自然段朗读课文，好吗？
其它同学边听边思考：
课文是按什么顺序来写的？
（事情地发展顺序）
3、作者为什么想起去桃林呢？
在那儿又做了什么？
结果怎样？
4、把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
谁能连起来说一说？
三、精读课文，感悟体会。
（一）抓住词句，品读课文。
师：
文中最后一段中说作者在桃林得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
那么，你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任呢？
快速默读课文找出答案。
预设答案
（1）主人留下的纸条（出示纸条内容：
“朋友，欢迎您。
每篮桃子５元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！
”）（再出示对比句：
“每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。
）比较两个句子你感受到了什么？
你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？
简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！
朋友，欢迎您——（指导朗读）
师小结：
桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：
“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”
（2）读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：
“那两条狗看着我”，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？
能帮老师解决这个难题吗？
学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：
在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：
“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”
（3）带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！
（课件出示桃林的图片）看到这里的美景你有什么想说的？
文中又是怎么形容这美丽的桃林的呢？
快找出来读一读。
过渡：
一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
（4）当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：
“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”
（二）扩展练习，提升情感
师：
我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
过渡：
一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍，齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸。
同学们，在现实生活中你也一定像作者一样尝过信任的喜悦，谁来说一说？
五、教师总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们，自己先读一读，谁来试着读一读，大家一起读一读。
信任是诗，不需要太多的言语，却能深深打动人心；
信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋润着干涸的心田。
信任是一份不需要回报的馈赠，没有华贵的包装，却胜过贵的外套；
信任就如大海中一条简单而又实用的船，虽然简陋，却能伴你乘风破浪。
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