新苏教版小学1一年级数学下册全册表格式教案独家原创.docx

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新苏教版小学1一年级数学下册全册表格式教案独家原创

最新苏教版一年级数学下册全册教案

（新教材）

特别说明：

本教案为改版后最新苏教版教材配套教案，各单元教学内容如下：

第一单元20以内的退位减法

第二单元认识图形

（二）

第三单元认识100以内的数

我们认识的数

第四单元100以内的加法和减法

（一）

第五单元元、角、分

小小商店

第六单元100以内的加法和减法

（二）

第七单元期末复习

教学计划

教学内容:

包括数与代数、图形与几何、综合与实践三大板块。

数与代数部分。

包括第一、三、四、五、六单元，可分成三部分。

第一部分是认数，即第三单元认识100以内的数，这是在认识11～20各数的基础上，把数的认识范围扩大到100以内，学好这部分内容对以后学生认识更大的数有着重要的影响。

第二部分是计算，三个单元，即第一单元教学20以内的退位减法，第四、六单元教学100以内的加法和减法

（一）

（二），在这两个单元里还要教学求被减数或减数的简单实际问题和求两数相差多少的实际问题。

其中20以内退位减法对于进一步学习多位数计算等知识十分重要，是小学数学最为基础的知识之一，也是需要学生熟练掌握的基本技能之一；第四单元主要教学100以内不进位加和不退位减，因为这是进一步学习多位数加减、进一步学习乘除的基础，因此一定要围绕算理、算法的探索以及计算技能、习惯的形成，使学生切实学好这一单元；同样，第六单元的学习不仅直接影响后续的加减学习，也将影响相关乘除法的学习。

第三部分是常见的量，即第五单元元、角、分，通过这部分内容的学习，一方面可以大大拓宽学生所能解决的实际问题的范围，另一方面也能为认识其它常见的量积累学习经验。

图形与几何部分。

安排一个单元，即第二单元认识图形

（二），直观认识长方形、正方形、三角形和圆。

遵照儿童观察物体由整体到部分，由粗略到细微的认知规律，在学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球之后认识基本的平面图形是恰当的。

综合与实践部分。

结合100以内数的认识安排了《我们认识的数》，引导学生用学过的数表示日常生活中的事物，感受数与日常生活的密切联系，进一步培养数感。

结合认识人民币和相关计算安排了《小小商店》，让学生在现实情境中发现并解决购物活动中的简单计算问题，体会所学知识的实际应用价值。

教材特点：

教材在安排教学内容时，既注意知识间的内在联系，更关注学生认知发展的阶段性特点，科学合理地安排了教学内容。

将20以内的退位减法单独设单元教学，对100以内加、减法口算和笔算教学，安排的更加合理。

结合加、减法计算的教学，有层次地安排解决简单的实际问题。

此外教材还注意各领域知识的交叉安排，既促进了各部分内容的相互融合，又可以避免由于长时间学习单一内容可能引起学生的厌倦心理，有利于学习效率的提高。

教材的重点、难点：

本册教材的教学重点是：

20以内的退位减法、100以内数的认识和100以内的加减法口算及相应的解决实际问题。

教学难点是：

元、角、分、100以内的加减法口算、以及相应的用减法做的实际问题。

本学期教学目标：

（一）知识技能方面

1．认识计数单位“一”“十”和“百”，初步理解个位、十位上的数所表示的意义；能够熟练地数100以内的数，会读、写100以内的数；能很快说出100以内数是由几个十和几个一组成的；掌握100以内的数的顺序，会比较100以内数的大小。

2．能正确、熟练地口算20以内的退位减法。

3.能比较熟练地口算100以内的两位数加，减整十数与两位数加、减一位数。

4.初步掌握100以内加、减法的笔算方法，会笔算100以内的两位数加、减两位数。

5.初步理解并学会解答求被减数、求减数以及求两数相差多少的简单实际问题。

6．认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

7.直观认识并能正确区分长方形、正方形、三角形和圆。

8.能在钉子上围出长方形、正方形和三角形，能在方格纸上画长方形、正方形。

（二）数学思考方面

1．在认识100以内数的含义、探索100以内数的组成方法、比较100以内数的大小、以及用100以内的数描述日常生活现象等活动中，培养初步的数感，发展初步的抽象思维。

2.在探索100以内加、减法的口算和笔算方法的过程中，进一步体会有条理、有根据地进行思考的重要性；通过相应的口算和笔算的练习，提高进行加、减运算的能力。

3.在借助相关物体抽象出平面图形的过程中，培养初步的观察、比较、抽象、概括能力；在摆图形、围图形、折图形、画图形以及拼图等活动中，发展初步的形象思维，培养初步的空间观念。

4.在应用加、减法解决求被减数、减数以及求两数相差多少等简单问题的过程中，初步体会数学抽象的意义，感受简单推理的价值。

5.在探索和交流简单的数和图形的排列规律的过程中，培养初步的合情推理能力。

（三）问题解决方面

1．初步学会从事物的数量、物体的形状、数和图形的排列规律等角度，发现和提出问题。

2.初步学会利用生活经验和直观手段在已知条件与所求问题之间建立联系，并运用学过的数和计算的知识解决一些实际问题。

3.初步学会与同学交流计算方法的探索过程、简单规律的发现过程，以及实际问题的分析过程，积累与他人合作解决问题的体验。

（四）情感与态度方面

1．在认数、认识人民币和认识图形等活动中，主动进行观察、操作、比较和交流，对事物的数量及其大小、物体的形状及其变化具有一定的好奇心。

2.在探索100以内加、减法的计算方法以及数和图形的简单排列规律等活动中，体会克服困难、获得成功的乐趣，增强学好数学的自信心。

3.在用100以内的数表示日程生活中的事物，用100以内的加、减计算解决简单实际问题的过程中，初步体会数学与生活的联系，感受数学学习的特点和价值。

4.指导在数学学习过程中会有不同的思考，敢于表达自己的想法，初步学会在交流中接受正确的观点；知道在计算和解决实际问题的过程中可能会出现错误，发现错误能及时改正。

第一单元课题：

十几减9第1课时总第课时

教学内容

数学书第1、第2页。

课型

新授

施教日期

年月日星期

教学目标

1．经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能比较熟练地计算十几减9。

2．在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3．能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重、难点

重点：

能比较熟练地计算十几减9。

难点：

理解十几减9的退位计算方法。

教学准备

小棒、挂图，课件。

学程设计

导学策略

修改调整

一、先学探究

1．观察书本P1例1，思考：

13-9=？

想想你是怎么计算的？

2．尝试完成想想做做第1、第2题。

二、交流共享

（一）情境导入：

师：

同学们，猴哥哥在森林里开了一家水果店，店里的桃子可香甜了（挂图出示），店里有几个桃子啊？

生：

13个

师：

怎么一下子就看出有13个的？

生：

盒子内有10个，加上盒子外的3个一共有13个。

师：

对！

10和3合起来就是13。

你看小猴子蹦蹦跳跳跑来买桃子了，它对猴哥哥说：

“我买9个”。

如果你是这只猴哥哥，你准备怎么卖呢？

还剩多少个？

应怎样计算呢？

根据学生回答板书：

13－9=□

（二）探究交流

1．实物操作。

讲述：

假如用小棒来表示桃子，你应该怎样摆、怎样算？

（学生摆学具）

2．请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：

13个怎样减去9个？

3．小组汇报：

你是怎样算的？

4．结合学生的回答演示不同的算法。

师：

你是小猴子你能把12个桃子卖掉9个桃子的实际操作过程描述出来吗?

生方法一：

我是这样卖的，从13个桃子里一个一个去掉9个桃子，1、2、3···9，还剩下4个桃子，所以13-9=4。

（师了解班上有多少人是这样想的）

生方法二：

我是这样卖的，我先把10个桃子里拿出9个，还剩1个，再把1个桃子和外面的3个桃子合起来还剩4个桃子。

师：

你能把过程用算式来表示吗？

生：

10-9=11+3=4所以13-9=4（师了解班上有多少人是用这种方法的，给予表扬）

生方法三：

我是这样卖的，盒子外面的3个桃子先减去，然后减去盒子里的6个，一共减去9个，还剩下4个。

师：

怎么用算式表示？

生：

13-3=1010-6=4所以13-9=4（师了解班上有多少人是用这种方法的，给予表扬）

生方法四：

我想到9+4=13所以13-9=4

师：

小朋友们真聪明，看到13-9，就想9+（4）=13，所以3-9=4

5．师：

同学们能用这么多方法来计算13－9，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？

三、反馈完善。

1．做“想想做做”第1题。

（1）师：

先独立完成第一幅图，可以圈一圈表示你的思

考过程。

（2）全班交流算法。

（引导学生结合圈的过程解释计算方

法）

生1：

先圈出右边的2根，再从左边圈出7根，还剩

3根。

先算12-2=10，再算10-7=3所以12-9=3。

生2：

从左边的10根小棒直接圈出9根，还剩下1根，和右边的2根合起来一共有3根。

先算10-9=1，再算1+2=3。

生3：

因为9+3=12，所以12-9=3

（3）师：

选择一种你最喜欢的方法完成第二幅图。

2．做“想想做做”第2题。

（1）复习旧知

师：

还记得大括号表示什么，“？

”呢？

生：

大括号表示一共，问号表示所求的问题。

（2）先独立完成，再汇报交流。

（引导学生说清图意，再列式）

生1：

一共有15个小正方体，左边有9个，右边有多少个？

15-9=6。

师：

你是用什么方法算的？

生：

9+6=15,所以15-9=6。

生2：

一共有17根丝瓜，篮子外面有9根，篮子里有几根？

17-9=8。

也是用想加算减，9+8=17，所以17-9=8。

3．做“想想做做”第3题。

（1）先出示前两组让学生计算

师：

说说每组上下两题有什么关系？

生：

第一道算式就是第二道想加算减的思考过程。

（2）最后出示9+9。

师：

你能根据这道算式说出一道相应的减法算式吗？

生：

9+9=1818-9=9

4．做“想想做做”第4题。

你能帮小蚂蚁算一算吗？

明确题意后以开火车的方式回答问题。

5．做“想想做做”第5题。

游戏“夺冠军”：

让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系，减号前面的数依次多一，得数也依次多一。

四、课堂总结。

师：

想一想，这节课我们学习了哪些新知识？

这些知识你是怎样学到的？

先互相说一说，再告诉大家。

（根据学生回答，板书：

十几减9）

五、作业。

《补充习题》

【教后反思】

第一单元课题：

练习一

（1）第1课时总第课时

教学内容

数学书第3页第1—5题。

课型

练习

施教日期

年月日星期

教学目标

1．通过练习，帮助学生较好地掌握十几减9的计算。

力求能正确的算出得数。

2．在观察、操作中逐步深化探究、思考的意识和思维的灵活性。

3．为继续学习十几减8、7打好基础。

教学重、难点

重点：

使学生掌握算法并能正确计算。

难点：

熟练十几减9法的计算方法。

教学准备

小棒、挂图，课件。

学程设计

导学策略

修改调整

一、知识再现

上节课我们学习了十几减9的知识，今天我们来做练习加深对知识的理解。

二、基本练习

1．做练习一第1题。

（1）观察第1题图，交流并了解图意；有9只老鼠围成一

圈，还有3只老鼠正在跳绳。

（2）师：

从图上看，9加几等于12,12减几等于9？

生：

9+3=1212-9=3

2．做练习一第2题。

（1）让学生独立完成在书上，再集体交流。

（2）让学生比较一下每组题有什么特点，并通过计算、比较发现算式间的某种联系，知道可以利用相邻的算式推出得数。

3．做练习一第3题。

（1）学生独立完成在书上，再以开火车的形式交流答案。

（2）提问：

第一组由上往下看，得数是怎么变化的？

为什么会有这样的变化？

生：

第一组减号前面的数依次加2，得数也依次加2；第二组减号前面的数依次减2，得数也依次减2。

4．做练习一的第4题。

游戏“跳树桩”：

同桌间合作口算。

抽几道题让学生说说计算的思路。

5.做练习一的第5题。

（1）先独立完成，再汇报交流。

（2）生：

一共有15只铅笔，铅笔盒外有9只，铅笔盒里有几只？

15-9=6。

生：

一共有14人，大巴车里有9人，小轿车里有几人？

14-9=5。

三、综合练习

1．口算

有顺序地背一背十几减9的全部算式。

2．用十几减9的口算题卡，先独立口算，再集体口算。

四、总结评价

想一想，这节课你有哪些收获？

十几减9你会算了吗？

五、作业

《补》

【教后反思】

第一单元课题：

练习一

（2）第2课时总第课时

教学内容

数学书第4页第6—9题。

课型

练习

施教日期

年月日星期

教学目标

1．通过练习，帮助学生较好地掌握十几减9的计算。

力求能正确地算出得数；初步了解实际问题的结构，能联系减法的含义解解决求剩余的简单实际问题。

2．在观察、操作中逐步深化探究、思考的意识和思维的灵活性。

3．为继续学习十几减8、7打好基础。

教学重、难点

重点：

使学生掌握算法并能正确计算。

难点：

熟练十几减9法的计算方法。

教学准备

小棒、挂图，课件。

学程设计

导学策略

修改调整

一、知识再现

上节课我们学习了十几减9的知识，今天我们来做练习加深对知识的理解。

二、基本练习

1．做练习一第6题。

（1）要求学生用2分钟左右的时间独立完成。

（2）教师要及时了解学生完成的情况，以便采取更有针

对性的教学措施。

2．做练习一第7题。

让学生独立完成在书上，集体交流时再选择一两题要求他们说说计算的顺序和过程。

明确先算什么再算什么。

3．做练习一第8题。

（1）先一起读题，再说说题目中告诉我们什么，要求什么。

（2）学生独立完成，全班交流说说列式和计算的思考过程。

11-9=2

4．做练习六的第9题。

（1）先说说题目中告诉我们什么，要求什么。

（2）学生独立完成，全班交流说说列式和计算的思考过程。

13-3=10

三、综合练习

课堂拓展

（1）师：

读题，先思考小明再做几朵就和小红一样多？

生：

12-9=3

（2）师：

那做几朵就能超过小红了？

引导孩子理解“超过”的意思。

超过就要比12多，小明至少要做13多才能超过小红，那他现在已经做了9多，还要做几朵可以怎么列式？

生：

13-9=4

四、总结评价

想一想，这节课你有哪些收获？

十几减9你会算了吗？

五、作业

《补》

【教后反思】

第一单元课题：

十几减8、7第1课时总第课时

教学内容

数学书第5、6页。

课型

新授

施教日期

年月日星期

教学目标

1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。

2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵性。

3.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重、难点

重点：

能比较熟练地计算十几减8、7。

难点：

理解十几减8、7的计算方法。

教学准备

挂图，学具，课件。

学程设计

导学策略

修改调整

一、先学探究

1.观察书本P5例2，思考：

15-8=？

想想你是怎么计算的？

2.尝试完成想想做做第1、2题。

二、交流共享

（一）情境导入：

师：

（出示图）你能从图中发现什么数学信息？

生：

盒子里有10把小号，盒子外面有5把，一共有15把小号。

师：

我们看看茄子老师带来了什么问题“如果要拿走8把，还剩多少把？

”。

怎样列式？

生：

15－8=□（根据回答板书）

师：

根据前面十几减9的学习经验，你有什么方法计算？

（二）探究交流

1.请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：

15个怎样减去8个？

2.实物操作。

讲述：

如果用小棒来表示小号，你应该怎样摆、怎样算？

（学生摆学具）

3.小组汇报：

你是怎样算的？

4.结合学生的回答演示不同的算法。

生方法一：

我是这样拿的，盒子外面的5把小号先减去，然后减去盒子里的3把，一共减去8把，还剩下7把。

师：

你能把过程用算式来表示吗？

生：

15-5=1010-3=7所以15-8=7（师了解班上有多少人是用这种方法的，给予表扬）

生方法二：

我是这样拿的，我先把盒子里的10把小号里拿出8把，还剩2把，再把2把小号和外面的5把小号合起来还剩7把小号。

师：

怎么用算式表示？

生：

10-8=22+5=7所以15-8=7（师了解班上有多少人是用这种方法的，给予表扬）

生方法四：

我用想加算减的方法，8+7=15所以15-8=7

师板书8+（）=158+（7）=15

5.算法优化：

这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？

生：

想加算减

6.试一试。

书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易的方法来计算，好吗？

学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。

三、反馈完善

1．做“想想做做”第1题。

（1）师：

先独立完成第一幅图，可以圈一圈表示你的思

考过程。

（2）全班交流算法。

（引导学生结合圈的过程解释计算方

法）

生1：

先圈出右边的2朵，再从右边圈出6朵，还剩4

朵。

先算12-2=10，再算10-6=4所以12-8=4。

生2：

从左边的10朵小花中直接圈出8朵，还剩下2朵，和右边的2朵合起来一共有4朵。

先算10-8=2，再算2+2=4。

生3：

因为8+4=12，所以12-8=4。

（3）师：

选择一种你最喜欢的方法完成第二幅图。

2．做“想想做做”第2题。

先独立完成，再汇报交流。

（引导学生说清图意，再列式）

生1：

一共有14颗豌豆，左边有8颗，右边有多少颗？

14-8=6。

师：

你是用什么方法算的？

生：

8+6=14,所以14-8=6。

生2：

一共有16个草莓，篮子外面有7个，篮子里有几个？

16-7=9。

也是用想加算减，9+7=16，所以16-7=9。

4．做“想想做做”第3题。

（1）先出示前两组让学生计算

师：

说说每组上下两题有什么关系？

生：

第一道算式就是第二道想加算减的思考过程。

（2）最后出示12-7。

师：

你能根据这道算式说出一道相应的加法算式吗？

生：

12-7=55+7=12

先计算，再比较。

使学生加深认识“想加算减”的方法。

但不要求统一算法。

4.做“想想做做”第4题。

学生独立完成在书上，用自己喜欢的方法算，看谁算得又对又快。

5.做“想想做做”第5题。

游戏“过独木桥”：

同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。

（1）小组合作口算。

（2）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。

四、总结评价

师：

想一想，这节课我们学习了哪些新知识？

这些知识你是怎样学到的？

先互相说一说，再告诉大家。

（根据学生回答，板书：

十几减8、7）

五、作业

《补充习题》

板书设计：

十几减8、7

15-8=7

方法一：

15–5=1010-3=7

方法二：

10–8=22+5=7

方法三：

8+（7）=15

【教后反思】

第一单元课题：

练习二

（1）第1课时总第课时

教学内容

数学书第7页第1—5题。

课型

练习

施教日期

年月日星期

教学目标

1．通过练习，帮助学生较好地掌握十几减8、7的计算方法。

力求能快速正确地算出得数。

2．在观察、操作中逐步深化探究、思考的意识和思维的灵活性。

3．为继续学习十几减6、5、4、3、2打好基础。

教学重、难点

重点：

使学生掌握算法并能正确计算。

难点：

理解8、7加几和相应的减法的计算方法。

教学准备

挂图，学具，课件。

学程设计

导学策略

修改调整

一、知识再现

上两节课我们学习了十几减9、8、7的知识，今天我们来做练习加深对知识的理解。

二、基本练习

1．做练习二第1题。

先让学生独立完成在书上，交流时让学生说说加减法之间的

联系，引导加深理解“想加算减”的方法。

师：

你还能想到哪些有联系的8、7加几和十几减8、7的算

式？

2．做练习二第2题。

（1）引导观察第一组是减8的口算，第二组是减7的口算。

（2）学生独立完成在书上，集体交流时再说说计算方法。

提问：

仔细观察，你发现第一组题减号前面的数是怎样

变化的,得数怎样变化？

第二组题呢？

生：

第一组减号前面的数依次加2，得数也依次加2；

第二组减号前面的数依次减2，得数也依次减2。

三、综合练习

1．做练习二的第3题。

以小组为单位开展竞赛，看谁先算完。

2．做练习二第4题。

观察表格。

理解括号所求的是什么？

判断方法，计算。

师：

谁能根据这张表格提出一个问题来考考大家？

生：

跳绳的男生有9人，女生有8人，一共有多少人在跳绳？

师：

谁来列式？

生：

9+8=17

师：

还可以提出什么问题？

生：

排球的一共有15人，其中男生9人，女生有多少人？

15-9=6

生：

游泳的一共有11人，其中女生7人，男生有多少人？

11-7=4

3．做练习二第5题。

（1）让学生把条件和问题连起来说一说

（2）怎样列式？

你是怎么思考的？

四、总结评价

想一想，这节课你又有哪些新收获？

你能说出十几减8、7的计算方法。

五、作业

《补充习题》

【教后反思】

第一单元课题：

练习二

（2）第2课时总第课时

教学内容

数学书第8页第6—10题。

课型

练习

施教日期

年月日星期

教学目标

1．通过练习，帮助学生较好地掌握十几减8、7的计算方法。

力求能快速正确地算出得数；能解决简单的加、减法实际问题。

2．在观察、操作中逐步深化探究、思考的意识和思维的灵活性。

3．为继续学习十几减6、5、4、3、2打好基础。

教学重、难点

重点：

使学生掌握算法并能正确计算。

难点：

理解8、7加几和相应的减法的计算方法。

教学准备

挂图，学具，课件。

学程设计

导学策略

修改调整

一、知识再现

上两节课我们学习了十几减9、8、7的知识，今天我们来做练习加深对知识的理解。

二、基本练习

1．做练习二第6题。

先让学生独立完成在书上，交流时让学生说说加减法之间

的联系，引导加深理解“想加算减”的方法。

你还能想到哪些有联系的8、7加几和十几减8、7的算式？

2．做练习二第7题。

（1）要求学生利用2分钟时间独立完成。

（2）全班交流。

三、综合练习

1．做练习二的第8题。

让学生说说这样的题目可以怎样比较大小，可以先计算左边算式的得数再与右边的数比较。

然后按要求独立完成在书上。

2．做练习二第9题。

（1）引导学生明确题目的意思。

（2）以开火车的形式完成，全班交流。

3.做练习二第10题。

（1）引导学生明确题目的意思，说说条件和问题。

（2）学生独立完成，全班交流。

15-8=7

四、总结评价

想一想，这节课你又有哪些新收获？

你能说出十几减8、7的计算方法。

五、作业

《补充习题》

【教后反思】

第一单元课题：

十几减6、5、4、3、2第1课时总第课时

教学内容

数学书第9—10页。

课型

新授