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初中学生英语写作现状及对策研究
一、引言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发、生活经验和认知水平出发。
倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新课程标准在内容与目标的设计上，突出了学生综合语言能力的培养，以及情感的培养，策略和文化素质的综合发展，而写作能力又是这一综合能力最集中的表现方式。
因此如何更好地进行初中学生的英语写作教学，提高学生的英语写作能力是非常职得我们研究的。
学生参与本研究时将会得到大量的英语写作实践，这将有利于他们形成良好的英语写作习惯，选择适合自己的学习策略和提高自己的写作能力和水平。
教师参与本次研究本身也是对自身的提高和教学实践的锻炼，这将会使参与研究的教师们在教学理论上得到进一步的深化，在实践上得以进一步的丰富。
同时也会极大地促进教师努力实践新课标和参与教学改革。
学生和教师双受益的研究必定会促进教学活动的顺利开展和教学质量的进一步提高。
本文通过对老师英语写作教学的调查、学生的写作习惯的调查，去发现教、学两方面英语写作上存在的问题，分析问题和找到解决问题的办法，并从改变教师的英语写作教学观、采用科学的写作教学方法、培养学生的写作技巧等几方面的阐述、加以论证、再到实践中验证，从而形成具有价值的、有创新意义的写作方法，实施对学生英语写作能力的培养。
通过调查、整理、分析、实施、总结，写出有实用和指导意义的论文。
二、初中学生英语写作水平的现状分析
新课标里面要求初中学生的写作目标是：
（1）能用恰当的格式写便条和简单的信函；
（2）能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；（3）能以小组为单位把课文改编成短剧；（4）能用恰当的语言书写不同的问候卡；（5）能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。
这说明新课标里面强调了英语写作的重要性，强调了英语写作的广度和深度。
但是很多学校在初中英语教学上忽视了写作这一块教学，笔者只在我校作了以下方面的调查。
1.初中英语老师在英语写作教学上存在的弊端
笔者为了得到近年来我校初中英语写作教学中存在着哪些问题，对我校21位初中英语老师作了调查，总结情况如下：
（1）认为英语写作课重要的老师占8％。
（2）一周上一次写作课的老师占5％。
（3）每个月上一次写作课的占9％。
（4）每学期只在期末考前上一次写作课的占90％。
（5）把英语写作作为家庭作业的老师占95％。
（6）对学生的英语写作全批全改的老师占37％。
以上的数字表明，我校初中英语写作教学极不乐观。
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿整个英语教学的全过程，然而在实际教学中，由于新教材的内容较多，让老师们常感到时间紧，无法抽出一定的时间对学生有针对性的写作指导，很多教师常常把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究就相对滞后，英语写作一直都是初中英语教学中的一个薄弱环节。
主要存在以下两方面：
（1）英语教师们对写作课的认识不到位。
根据调查结果分析，92％的英语教师认为写作课不重要，他们认为教材的编排上也没有突出英语写作的重要性。
写作课就是一种巩固词汇、强化语法的学习手段，很少有人把写的过程当作知识和技能来看待。
事实上英语写作不仅仅具有学习和巩固语言知识的手段属性，还具有自身的学习认知和规律特点。
（2）英语写作课的教学方法有待改进。
多年来我校英语教学中，主要由于时间紧，任务重。
大部分老师弱化了英语的写作教学，只采用条块的分割模式，听力只为听，说就简单的要求学生背对话，阅读只为读，单一的讲解练习题，造成听、说、读、写严重脱节，然而在这四大基本技能中，其中写是较高层次的信息处理，是语言输出的重要途径，能客观的反映学生的语言运用能力。
我们的英语考试卷中的完型填空、阅读、短文填空都是对学生英语综合能力的考察。
如果学生的写作水平高，自己能写出高素质的文章，那还读不懂、完成不了的英语短文吗?
2.初中学生在英语写作上的困惑
为了能得到准确、可靠的来至学生对英语的写作态度和困难，笔者通过走访，问卷调查全年级1000多学生，归纳总结如下：
（1）认为写作课重要的学生占9％。
（2）喜欢英语写作的学生占15％。
（3）认为英语写作难的占95％。
（4）每周主动写一次英语作文的学生占7％。
（5）在考试中，15分的写作能得到优分的学生占30％。
能得及格分的学生占42％。
得零分的学生占33％。
为什么存在着以上这些严重问题呢?
笔者通过对数据的分析，事实上在实际写作过程中，学生在写作上主要存在以下两方面的问题：
（1）学生在英语写作上态度不端正。
学生首先认为写作不重要，从内心深处都不重视英语写作。
再次是一厢情愿的认为英语写作难，英语学起来难，从心里面就打败了自己，于是就不主动去学，不重视平时的语言积累。
甚至有相当一部分学生对写作采取完全放弃的态度，一分没得。
而新教材每天都有大量的新单词和短语。
这就要求学生课后花时间去记忆和复习。
学生回到家里面缺乏家长的约束和自觉性，很少有学生课后去记单词和复习。
有一次放了四天假，我布置了十个单词叫他们回去记，结果返校后。
我进行了听写，没有一个学生能全写上。
学生课后不去记单词和短语，下一堂课又出现新的单词和短语，日复一日他们不能写的单词就越多，学习英语的困难就越来超大。
（2）学生的英语写作水平差。
学生语言知识贫乏，又缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。
有些学生即使能下笔，也仅仅是对简单词语的堆砌，难成篇章。
具体存在：
英语词汇量少，用中文构思。
英语写作中很多学生都用中文构思。
再翻译成英语。
于是常出现中文式的英语，单词拼写错误、错用、乱用，语法不通，使整篇文章难有流畅；审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文当中；缺乏整体构思，结构混乱。
很少有学生在写作之前做好整体构思，定好主题，而是想到哪就写到哪，导成文章布局混乱，缺乏前后呼应；语篇衔接能力差，大部分人不懂得应用恰当的连词和过度词使文章更加的连贯，流畅。
三、解决的对策
针对目前的初中英语教和学中的现状以及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他老师的教学经验，认为要提高学生的英语写作水平应从以下几方面去努力。
1.改变初中英语教师的英语写作教学观
初中英语新课标上说：
英语课程的性质是英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和昕、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
说明新课标的性质和任务给我们初中英语教师提出了更高的要求，而不是象有的英语教师认为英语教育是一种简单的应试教育，教单词、教句子、强迫学生机械地去背，然后做一些练习题。
我们英语教师要从过去的“教书匠”中走出来，向研究型教师方面发展。
同时强调了英语写作的重要性，注重了四个技能的有机结合，在听、说、读的基础上培养。
2.采用科学的教学方法
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。
培养创新精神。
要求我们教师在培养学生的写作能力的同时，要考虑到方法的科学性、可行性、有效性。
（1）以词带句的教学方法
新课标中规定：
初中学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
单词是我们能顺利完成写作的必备材料，我们在教新单词时必须做到词不离句，句不离景，要求学生能写一些简单的句子，再写出有难度的句子，并要求结构完整、时态正确。
例如：
我们在上“environment”这个单词时，给学生引出一些短语，如“protectenvironment”，与此同时，老师给学生们展示一些环境污染的图片，并告诉学生“Ourenvkonmentisbeingpolluted，Ifweshouldprotecttheenvironment,Theworldwillbebettertomorrow”，每个单词就要求词不离句，句不离景的练习，学生在写作上一定有所突破。
（2）以听带写的教学方法
听力是语言的基本技能之一，听力练习中选对答案并不能完全表明真正听懂内容，一旦把听转化成写，便曝露出诸多问题，因此教师在设计教学环节时，要充分体现听、写两者的有机结合。
我们把听力课分为三部分，听前、听中、听后。
这三个环节是相互联系的，它有内在的联系，同时也有外在的联系，即与读写是相联系的，我们在训练学生听的时候也训练了学生的写。
例如：
如何将下面的听力课转化成写作课?
Betty：
Yo，udon'tlookwell，What'swrongwithyou?
Kangkang：
Ihaveatoothache，
Betty：
I'msorrytohearthat，Youshouldseeadentist，
Kangkang：
IthinklwiU，
Betty：
Ihopeyou'Ugetwellsoon，
Kangkang：
Thankyou，
老师给出的听力任务是：
What'swrongwithKangkang?
（3）以读和写的教学方法
阅读教学和写作教学是英语教学的两大重要内容，两者综合性强，二者之间存在着相互联系，相互影响、相互作用，因此在教学中应注重两者的互动性。
有些教师没有把读和写有机地结合起来。
读写活动之间不存在任何的过度，教师没有在阅读教学中设计相关的写作任务来强化学生读的收获，学生在写的时候并不能从先前的阅读课中获取任何信息。
3.培养学生的英语综合写作能力
英语写作能力是学生学习英语综合能力的体现，要提高学生的英语写作能力应对学生的写作技巧进行培养。
（1）培养学生的写作技巧
初中学生在书面表达中往往不能灵活运用所学的语言，有时碰到难词、难句就无法入手，教师在平时的写作教学中作一些写作技巧的指导，笔者认为从以下几个步骤去训练。
①正确审题
教会学生拿到作文题时，不要紧张，要认真的审题，第一、要审人称，用第几人称来写这篇文章这是首先要决定的。
第二、审时态、看看全文用哪些时态，哪一种时态用得最多?
哪一种时态贯穿全文?
第三、审语态，就是思考此文章用主动语态还是用被动语态。
第四、审内容，思考全文要我们写什么样的内容，要写的内容我们在哪一年级学过等。
②列出要点
根据审题的内容，列出重要的句子和短语，把学过的与本作文有关的句子都在草稿上一一列举出来。
③连句成篇
即把上面写出来的句子和短语先连成一篇文章，暂且不要去考虑它的逻辑性，凭自己的第一感觉去完成。
④美化全文
第一、就是用连词或者关键的词把全文窜连起来。
第二、思考什么地方可以用重句，告诉学生不会运用重句的人最好用简单句表达，以免犯语法错误。
第三、纵观全文，看看自己的文章有没有撑门面的句子，这样的句子是得高分的标准，尽自己的努力美化好全文。
⑤再次修改
这次要求学生纵观全文，要从人称、时态、语态、拼写、句子结构等诸多方面去修改，才能最后定稿。
⑥抄写
在草稿上完成了以上的步骤，行成了一篇高质量的文章，再抄到自己的试卷上，抄的时候一定细心。
（2）培养学生养成合作写作的习惯
新课标的总体目标中有一部分是这样写的“能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强以文化差异的理解与认识。
”这说明初中学生的合作学习非常重要，而写作的目的就是把作者自己的思想。
和观点传递给读者，达到记叙、说明、描写或议论的写作目的，（关世民，2010年基础教育外语教学研究第6期），因此，在开始写作练习阶段，就让学生有合作交流的习惯。
用这种方法培养学生的写作水平主要从下面几方面去做：
①讨论和分享写作信息
教师在一堂写作课中，先把要写的内容拿给大家，首先老师要给学生输入一些有与写作内容有关的信息，输入的内容要面对全体学生。
要考虑到知识的深度和宽度。
再把全班分成几个小组，让每一个小组进行讨论，每一个学生要谈论自己的观点，并要求每个学生都要写出几个完成的句子展示给每一位组员看，要求每个学生必须动起来，然后自己写成一篇初稿。
②共享写作成果
作文写成之后，小组成员就是第一批读者，大家相互阅读、欣赏和点评，共享写作成果。
这样把自己的写作成果在学生之间共享。
优秀的作文可以成为大家学习的榜样、质量不佳的可以得到大家的指点和帮助（关世民，2010年基础教育外语教学研究第6期）。
实验证明，这样共享成果的学习是学生比较喜欢的方式，在这个共享成果的学习过程中，不同的学生在不同的话题写作中，能写出自己的特色，为其他同学可以开阔眼界，从开篇式到结尾的方法，从使用恰当的词汇到不同句型的表达方式都能让学生得到充分的训练。
③相互校对、修改
传统的英语作文批改是教师批改，再发给学生，结果学生看都不去看，实在是费力不讨好。
因为学生的作文只共老师一人看，虽然教师给与学生是专业性的批改和评价，但由于学生多。
使得这种批改呈现“满堂红”。
每次作文批改，由于出现问题比较多，会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都怕写作文（关世民，2008）。
而实验证明，改变批阅作文的方式，让学生相互欣赏和评价作文，在指出别人作文问题的同时，也会巩固和提高自己的写作技能。
四、结语
英语写作能力的提高是教师在课堂上重视的情况下，又确保学生喜欢写、经常写、想写的前提条件下，离开了以上的英语写作教学方法，英语写作只能是事倍功半。
当然写作方法的培养不是空洞的说教，而是确实让学生体验到写作的快乐和写作带来的成就感。
实验证明用科学的教学写作方法、写作技能的训练和对学生合作学习的培养是解决中学英语写作教学薄弱状况的有效途径。
但是。
如果教师们都按照这种方法去上英语写作课，也会出现种种困难，如：
在培养学生写作能力的同时，如何对教材进行从新整合?
在整合教材的同时，为了能面对全体学生，如何把握好难易度?
如何完成得了教材的进度?
如何做到几者兼顾，我们还有待进一步的探讨。
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