九年级语文上册第4单元教案导学案教学设计.docx

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九年级语文上册第4单元教案导学案教学设计

第四单元

第13课事物的正确答案不止一个

教学目标：

1．知识目标：

理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：

培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：

激活思维，激发想像力，崇尚科学。

重点难点

1．重点：

理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：

理解并运用事实论据。

教学时间：

一课时

教学过程

一、导入新课

苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？

其中包含着怎样的哲理？

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。

美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。

请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、阅读课文思考问题：

1．事物的正确答案为什么不止一个？

因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？

是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？

运用这一论证方法的好处是什么？

作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。

先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

”；再从正面说。

“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。

”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。

3、产生创造性思维必须具备哪些条件？

又用了怎样的论证方法论证的？

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。

4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

拥有创造力的人留意自己细小的想法。

即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

5、如何才能成为一个富有创造性的人？

A、关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；B、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；C、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三、阅读3-6段，回答问题。

1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？

这种情况：

知识随时都可能进行组合，形成新的创意。

当事人：

富有创造性的人。

它：

新的创意。

2、认为正确答案只有一个有什么危害性？

当你找到某个答案以后，就会止步不前。

3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？

并说说其作用？

第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。

4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

5、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

四、小结：

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。

这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。

五、作业：

完成课后练习

第14课应有格物致知精神

教学目标：

 1．理解真正的格物致知的精神。

2．理解文章的论证方法。

 3．学习编写阅读提纲。

重点难点：

（l）理解真正的格物致知的精神。

（2）学习编写阅读提纲。

 （3）理解文章的论证方法。

教学时间：

一课时

教学过程

一、导入

1．作者简介。

2导语。

有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。

问题出在哪里呢？

丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。

二、整体感知

1．默读课文，讨论编写阅读提纲。

讨论并归纳：

可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

第一部分（l～2段）：

提出问题。

中国学生应该怎样了解自然科学？

要格物致知。

第二部分（3～12段）：

分析问题。

第一层（3～5段）：

分析中国教育不重视格物致知的社会根源。

举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10段）：

分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12段）：

分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。

第三部分：

解决问题。

强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

2问：

丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？

要有格物致知精神。

3．问：

“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？

“格物致知”出至《四书•大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。

也就是通过实验得到知识。

4．问：

传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？

可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

5．问：

《大学》里讲的格物致知的目的是什么？

目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

6问：

这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？

不一样。

丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。

这才是格物致知的真正意义。

7．问：

第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？

王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现  在的世界的。

证明传统的中国教育的目的是不正确。

8．问：

实验的过程应该是怎样的？

  实验的过程应该是积极的、有计划的探测。

9．问：

第8段举研究竹子的例子证明了什么？

  举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

10．问：

第9段讲的是什么道理？

  实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。

11．问：

在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？

  中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。

12．问：

第12段举我个人的经验证明了什么？

这是什么论证？

  举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。

属于举例论证。

13．问：

为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？

  真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

14．问：

丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么？

  第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第 二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。

三、小结：

本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。

文章用举事例讲道理论证了中心论点。

四、作业：

完成课后作业。

第15课短文两

教学目的：

1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

2、积累文中出现的精辟的句子。

教学重、难点：

重点：

（1）课文中出现的名言警句的体会学习。

（2）举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

难点：

本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。

教学过程：

一、检查预习情况。

分小组比赛，检查积累材料的情况。

要求每小组派代表把整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出，以多者为胜方。

二、简介作者导入新课 

培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。

剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。

1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。

1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。

《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

三、指导学生通读全文，把握内容：

1、指导学生朗读课文。

明确：

这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。

2、理解文章内容：

作者从哪几个方面谈读书？

提示：

要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

明确：

文章可以分为三个层次去理解：

第一层：

（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

（1）先从正面说，读书有三种不同目的：

怡情、傅彩和长才。

重点阐述了读书的好处。

（2）后从反面指出读书的三种偏向：

 并论述读书和经验的关系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

（4）提问体会句子含义及作用。

 文章开头的第一句话，运用的是排比说理。

（5）提问体会论证方法：

 对比论证、比喻论证。

“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。

” 

体会：

培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。

又如：

“德行犹如宝石，朴素最美。

”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。

”…… 这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

第二层：

（读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

（1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？

明确：

这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

（2）对不同的书，作者又主张怎样？

明确：

学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

（3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

第三层：

（读史使人明智—结尾） 

阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

分两个小层理解：

（1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

明确：

排比说理、归纳说理。

（正面指出） 

（2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。

 （反面指出） 

论证方法：

对比论证、举例论证。

四、讨论与交流：

（1）学习本课后，对议论文的写作的认识体会。

（2）本课中出现的名言警句很多，以小组为讨论单位，谈谈对这些内容的看法。

五、总结、归纳：

六、布置练习：

摘抄有关“读书”方面的名句扩大写作素材库，积累写作经验。

不求甚解

教学目标：

1．以自主探究的学习方法为主，充分激 发学生的主动意识和探究精神； 

2．认识读书的益处；养成良好的读书 习惯； 

3．培养学生搜集资料、处理信息的能力。

教学过程：

一、导人新课 

2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

①本文的主要内容是什么？

②这位同学读得好在哪里？

有哪些需要改进的地方？

3．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：

找出“不求甚解”在本文中的含义 。

4．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

①“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？

②肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？

5．拓展训练 

学习《不求甚解》的写法，对下列成语