普通高中课改实验省教师远程培训之教学过程专题文字版.docx

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普通高中课改实验省教师远程培训之教学过程专题文字版

PWP教学过程

霍彦荣发布时间：

2010-8-620:

52:

36

   转载的东西  希望大家看看                 PWP教学过程

当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning,While-learning,Post-learning三个阶段，这就是PWP教学过程。

Pre-learning（学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。

这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

While-learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。

在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

PWP教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的Pre-listening,while-listening和post-listening，口语中的Pre-speaking,while-speaking和post-speaking，阅读中的Pre-reading,while-reading和post-reading，写作中的Pre-writing,while-writing和post-writing。

这里以写作为例进行说明。

（1）写作前（Pre-writing）阶段：

写作前，一般应激活学生的写作动机，所以可以开展讨论最近生活、热门话题、关注焦点等，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上。

然后可以开展头脑风暴（brain-storming）活动，让学生就写作话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等随意表达，激活学生已有的知识和能力。

（2）写作中（While-writing）阶段：

一般写作的阶段可以分为范文学习、范文分析、中心确立、大纲设计、语句写作、修改完善这几个阶段。

这里的写作不是真实的写作，而是写作学习，所以，写作中的第一个环节是学习如何写。

在这个阶段，学习者在教师引导下学习范文，分析范文的篇章结构、论证方法、语句表达方式，甚至图片、图表、地图、树型图、柱状图、流程图等的使用等等。

所以，这是一个与阅读密切相关度的活动，因为本质上这就是一个阅读活动，只不过是为了学习如何写作而进行的阅读活动。

写作的具体方法可能很多，不过一般都应该先确立中心思想。

在中小学的写作中，我们的写作有时看似是书面表达，只是把需要表达的信息用书面形式表达出来，似乎不需要确立中心思想。

其实不然。

任何一篇好的写作，都必须有中心思想。

解释是看几幅图片，表达图片中的内容，也同样需要我们确定以什么信息作为主体。

比如图片是学生在植树，我们是以第三人称描述信息还是使用第一人称？

这就是一个确立中心的选择。

我们在写作中一般都会先设计写作大纲。

我们可以设计顺叙表达，也可设计倒叙表达，甚至可以设计夹叙夹议的大纲。

没有经过大纲设计的表达肯定是没有特色的。

我们在写文章草稿时，是先从头脑风暴获得的语词结构出发，还是先写出一些语句再来穿插运用头脑风暴获得的语词结构？

尽管这都是可以的，但显然前者更有利于运用头脑风暴获得的语词结构，后者更有利于一气呵成的创作。

草稿完成之后，进行修改完善，是非常有利于我们的写作学习的，这可以促进我们提高书面表达的能力。

（3）写作后（Post-writing）阶段：

在真实生活中，我们完成写作之后，一般都是把文章发表出去，把信件寄送出去，把作业提交上去。

这些都可以是写作后的活动。

我们可以鼓励学生完成写作后，把文章贴到自己的博客去、发表到学校或其他的网站上去、投稿到报社去、张贴到校园甚至教室后面的作文栏里去，把信件寄发出去等等。

不过作为写作学习活动，我们完成写作之后，还可以进行讨论、相互批阅等，这些促进学习的写作后活动，对于提高写作能力是非常有帮助的。

我们在学生相互讨论和批阅中，可以制定一定的标准。

比如，本次写作活动有一项语言结构要求：

至少用一个定语从句描述人物，这时我们在相互讨论时就可以讨论谁的定语从句运用得最好，找出班级的Top10。

当然我们还可以选出运用所学单词的Top10，语句结构最丰富的Top10，开头最吸引人的Top10，结构最恰当的Top10等等，这样的写作后活动就可以成为写作学习活动的有力补充。

PWP教学过程当然不只是用于写作，而是可以用听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。

作业要求：

请根据您将使用的新教材，设计一个PWP的教学过程。

主题一 要根据PWP的功能设计PWP活动

作业提交者：

四川宜宾英语二班王晓春（学员）[提交时间：

2010-07-2823:

57:

41]

作业内容：

Module2MyNewTeachersListening

Step1:

Pre-listening

首先采用英文歌曲导入法，让学生们在轻松欢快的英文歌曲中进入听英语的氛围，以鼓励学生充满自信，激发其听英语的兴趣。

接着，让学生进行头脑风暴，思考一下有哪些提高英语听力的方法。

教师提醒学生，听英语歌曲就是一种提高听力水平的方法。

而且，精听和泛听练习都是必不可少的。

采用听前、听时与听后三个步骤来开展听力教学。

在放录音之前先带领学生开展热身运动，复习重点词汇。

通过这一活动，给学生一定的语言输入。

热身练习:

根据首字母填单词;猜出画线单词的含义。

1.Beforeanexam,youshoulddosomer___________.

2.Ifaforeignercomestoourschool,hemayneedsomeonetogivehimsomet________.

Step2:

While-listening

让学生快速浏览听力题的题干，进行大胆预测，然后带着问题听录音。

紧接着，教师对学生进行听力策略方面的指导：

听前先浏览题干，大胆预测。

然后听关键词并填空。

做完练习后让学生试着自己总结出这一策略。

Step3:

Post-listening

让学生分小组讨论:

在英语的听、说、读、写四项技能中，哪一项对自己来说最难。

让学生写出原因和解决方法。

然后各小组表达自己的观点。

这一步骤主要是给学生贯输一个思想，即英语听、说、读、写四项技能互相之间联系紧密。

学生只有在四个方面都下功夫，才能成为英语全能者。

感谢您的作业，让我们看到一个PWP的完整过程。

不过从功能而言，您的PWP还可以更加完善一些。

下面是我的建议。

首先我们要知道，Pre-learning活动的功能是：

激活学生已有知识与技能等，或者学习影响后面活动开展的难点内容。

如您这里的活动，则是：

要么激活学生关于newteacher的描述的知识与技能等，要么为随后的听力活动学习对听力理解有影响的新词汇。

您的歌曲活动目标不是很明确，随后的词汇活动可以帮助学生熟悉这次词汇，但这些词汇是否影响听力活动，则未可知。

所以，老师应该事先了解学生，哪些词汇会影响学生的听力理解，然后确定在pre-listening环节教哪些词。

然后whilelearning的环节的活动应该是促进学生学习语言、内化知识与能力的活动。

在听的活动中，显然获得信息是非常重要的听中活动。

带着问题听是一种考试技能，不是一种听中学习活动。

所以，这里应该设计成：

听做记录。

最后的postlearning活动应该是语言学习的运用活动。

学习语言的目的是运用，所以这一环节非常重要，应该设计指向真实生活的运用活动。

我们听newteacher这段听力内容的目的是什么？

是获得关于MrStanton的教学安排等信息。

所以我们应该听之后讨论：

我们要不要让老师用MrStanton的方法进行教学。

所以，我们要设计科学的PWP活动，就应该了解PWP的各个环节的功能，然后按照其教学目标进行设计。

当然，这是基准设计。

我们还要根据学生情况调整学习目标、学习活动。

主题二 要基于学生情况设计PWP活动

作业提交者：

四川成都英语十二班贺仕琼（学员）[提交时间：

2010-07-2820:

50:

02]

作业内容：

词汇教学的PWP教学过程

我认为PWP教学过程，也就近似于预习、学习和复习。

这里以新教材UNIT1的词汇教学为例进行说明。

（1）教学前（Pre-writing）阶段：

一般应激活学生的学习动机，所以可以开展讨论最近生活、热门话题、关注焦点等，逐步把学生的兴趣引导到相关话题上。

然后可以开展头脑风暴（brain-storming）活动，让学生就开展词汇游戏、回忆初中所学的写人的词汇，随意表达，激活学生已有的知识和能力。

（2）教学中（While-writing）阶段：

第一步，让学生根据读音规则，自己拼写单词，注意语音语调的正确性。

第二步，听磁带，正音。

第三步，找出读音较难的单词由老师教读。

第四步，学生对部分单词进行英语解释。

主要引导他们用同义词、近义词、反义词来解释。

整个过程注重对学习策略的培养。

（3）写作后（Post-writing）阶段：

完成第三页的作业。

达到学以致用的目的。

第一步，学生自己完成习题。

第二步，相互核对，教师再给出正确答案。

任何教学都有考虑学生的基础，PWP活动设计当然也是如此。

昨天我们说到，分析学习者要素要分析学生的学习目标与评价目标、学习起点、学习风格、学习兴趣等。

那么，PWP活动设计也应分析这些要素，然后才能设计。

对于您的写前活动，若学生存在词汇起点不够，词汇学习也是本课时学习目标与评价目标，学生的主要学习风格也主要是分析型、具体型、过程型的（从词到篇的写作适合分析型、具体型、过程型学习风格的学生），您的活动是有效的。

若与以上要素不同，则应该调整活动设计。

您的写中活动则存在较多的需要完善之处，因为这些活动与学生的学习目标与评价目标、学习起点、学习风格、学习兴趣都无直接关系，所以需要根据学生情况修改这些写中活动。

您的写后活动也是如此，所以也需要根据学生情况进行修改这些写后活动。

主题三 PWP不是简单的前、中、后的关系

作业提交者：

周永梅（四川广安英语二班）

作业内容：

1.Pre-reading

Recitethesenewwordsinknowledgeandskills

2.While-reading

I.Scanning

Readthetextquicklyandtrytofindtheanswertothesequestions:

a）WhatarethedifferencesbetweenLikang’sJuniorHighschoolandSeniorHighschool?

b）WhatarethetwothingstheEnglishteacherthinksimportanttodoinclass?

c）WhatarethetwothingsthattheEnglishteacherwanttoimprove?

II.Understanding

Playthetapeforthestudentsandaskthemtolisten&readfollowingthetapeinalowvoice.ThenfinishtheforthpartinReadingandVocabularyonP3.

III.Careful-reading

Askthestudentstoreadthepassageagainandfindoutthedetailedinformation.

Para1self-information

Who  where  when

Para2mynewschool

school  teachers classroom

Para3theEnglishclass

Class  teachers

Para4thestudents

3.Post-reading

DotheDiscussion:

WehaveknowntheLikang’slifeatSeniorHigh,isyourEnglishclassroomlikeLiking’s?

形式上，这个设计体现了PWP的教学过程，但逻辑上，没能很好理顺PWP之间的关系。

设计中的Pre-reading只关注激活学生的单词形式。

尽管单词的记忆在一定的程度上能够有助于阅读的理解，但理解的基础需要综合的图式，如文化图式、语言图式、心理图式等。

所以读前活动的设计缺少了主题背景、学生的兴趣热身等方面的内容，语言方面的内容单一、活动缺乏生机。

While-reading设计的重点应该是以任务驱动，引导学生按照任务要求自主体验阅读的过程、实践各种阅读策略、与文本互动中构建新图式。

该老师的这个环节设计了三个活动：

scanning、understanding和carefulreading。

这三个活动不是同一个范畴，它们之间缺乏合理的逻辑联系，scanning是阅读的一种策略，understanding是阅读的目的，carefulreading只是阅读的行为。

这三个活动的具体内容又是违背基本的阅读图式，scanning关注的是细节，understanding其实是一个朗读和读后的语言活动，carefulreading又回到段落大意的理解。

合理的阅读活动应该按照top-down的阅读图式设计，从主题大意、信息细节、文化内涵、语言特色等层层递进，引导学生体验阅读的过程。

Post-reading活动能够引导学生根据文本的主题拓展话题，让学生联系自己的生活实际展开讨论，这个设计是好的。

但缺少了对学生阅读质量的评价的内容，使人觉得读后活动可以与读中活动脱离而独立开展。

主题四 PWP是一个活动的整体

作业提交者：

官雪莲渝合川英语二班

作业内容：

Unit1Friendship   Period1Warmingupandpre-Reading

Step1:

Questions:

1.Doyouneedfriends?

2.Doyouthinkfriendshipisimportantinyourlife?

Whydoyouthinkso?

3.Doyouhaveanygoodfriends?

Whatdoyouthinkofthem?

Step2:

Brainstorming

Whatqualitiesshouldagoodfriendhave?

Studentsshouldshowsomewordsaboutfriendship

lovely         helpful           quick-minded（思维活跃的）

honest        brave            wise

loyal          smart            handsome

pretty         kindhearted       talkative（爱说话的）

silent         careful           generous（大方的）

unselfish（不自私的）           diligent（勤奋的）

active         creative          thoughtful

humorous     responsible     open-minded

funnykind….

Step3:

Interview

Fourstudentsinagroup,eachonehastointerviewtheothergroupmates.

Name    Age     Gender   Threequalities

Student1

Student2

Student3

Step4:

Pre-reading

Doesafriendalwayshavetobeaperson?

Whatelsecanbeyourfriend?

Doyouthinkadiarycanbecomeyourfriend?

Whyorwhynot?

WhatdoyouknowabouttheWorldWarII?

ShowthepictureofTheSecondWorldWar,Nazicrime

官老师：

您好！

PWP指的是“学前-学中-学后”三个教学步骤。

从内容上看，您的作业只完成了“学前”这一个步骤，因此，未能完成课程专家的基本要求。

“学前-学中-学后”三个教学步骤如果用在“听力”课上，就是“听前-听中-听后”三部曲，

用在“阅读”课上，就是“读前-读中-读后”三部曲。

Pre-learning阶段是教师课前教学准备、学生课前积极预习自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。

这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

教师对教学内容的掌握，有利于教师对课堂掌控，引导学生怎样去学习知识和掌握知识。

While-learning阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学生在课堂之外的自我学习活动。

在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

这一阶段正是学生掌握新语言的阶段，因此这是一个很重要的阶段。

Post-learning阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

学习新语言后要对学生的学习和应用给予积极肯定的评价。

这样有利于激发学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣，更有利于学生的健康发展。

学生之间的互评和自评，能检查出自己学习的不足和长处，让学生在互相学习中健康成长。

最终让学生成为学习的主人，成为终身的学习者。

主题五 学生的学习活动体现在PWP的过程中

作业提交者：

万豫彬（渝永川英语一班）

作业内容：

新课标高一定语从句教学（PWP教学过程）

Pre-learning

1．学生回顾初中所学的定语从句的知识

2．请学生回顾初中所学的宾语从句知识（初中所学的从句主要是宾语从句而所学定语从句知识较少，这两类从句在某些方面有相似处，学生在初学定语从句时应将它们区分开）

3．请学生自己写几个含有宾语从句的句子

While-learning

1.讲解定语从句的基本概念

2.和学生一起从高一第一册的第一、二单元的课文中寻找定语从句

3.将找到的定语从句和学生在第一阶段中自己写的宾语从句进行比较，使学生分清这两类从句

Post-learning

1．请学生课后复习定语从句的概念，仔细研读课堂上所学定语从句

2．请学生自己造句，要求每句中必含至少一个定语从句

3．给学生一定量的相关对比单项选择练习，帮助学生进一步区分定语从句和宾语从句

按Pre-learning,While-learning,Post-learning（PWP）划分教学过程阶段而进行的PWP教学设计需要把握如何定义这其中的learning。

PWP教学过程设计应用在以技能教学的课堂里较容易理解与把握。

如听力中的Pre-,While-和Post-listening等，这里我们通常把learning理解为listening，即所关注的听的活动。

简单来说，这里的listening指的是学生听到听力声音材料。

因此，听者（学生）边听边记笔记是While-listening阶段的活动，而听完声音材料后做听力理解题目是Post-listening阶段的活动。

万老师本作业设计所关注的是语法教学，具体地说，以定语从句基本概念知识为教学内容的语法教学。

值得指出的是，万老师对其教学内容并没有清楚说明，我们只能从其教学过程设计中推测判断（如基于“讲解定语从句的基本概念”及“请学生课后复习定语从句的概念”等字句）。

若我们没有确定本课教学内容，则无法定义本课的learning，换言之，也就无法恰当划分Pre-,While,Post-learning阶段，这样也难以通过PWP教学过程的设计提高我们的教学成效。

套用听力教学把learning理解为listening（即学生听到声音材料），我们可以把语法知识教学中的learning理解为学生接触到相关的语法知识。

在万老师的案例中，我们假设教学内容是定语从句的基本概念知识，换言之，这里learning指的是学生接触到这些概念知识。

因此，发生在此之前的活动属于Pre-learning阶段，而其后的活动为Post-learning活动。

由此判断万老师所定义的“While-learning”阶段活动2与3（从课文中寻找定语从句及比较区分定语从句与宾语从句）应该属于Post-learning活动。

除去这两活动，作业设计除了直接“讲解定语从句的基本概念”外就没有其它While-learning活动。

换言之，作业设计没有对While-learning活动进行更多设计，因此，在通过While-learning阶段教学设计促进学习的成效方面本作业设计有欠缺。

概言之，PWP教学过程设计需要我们注意把握其中learning的定义，以便真正做到对PWP不同学习阶段的关注，提高教学成效。

主题六 “读后”设计是PWP阅读教学的灵魂

作业提交者：

张良玉（西藏四班）

作业内容：

PWP教学过程设计

Step1Pre-reading（5mins）

Task1Lead-in（individualwork）

Presenttwoproverbs:

Afriendinneedisafriendindeed.

Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.

Askthestudents:

Whydoyouneedfriend?

Makealistofreasonswhyfriendsareimportantt