普通高中课改实验省教师远程培训之教学过程专题文字版.docx

1、普通高中课改实验省教师远程培训之教学过程专题文字版PWP教学过程 霍彦荣 发布时间： 2010-8-6 20:52:36 转载的东西希望大家看看 PWP教学过程当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是 PWP 教学过程。Pre-learning （学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的

2、导入、启动、复习、激活等活动。While-learning （学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。Post-learning （学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的 Pre-listening, while

3、-listening 和 post-listening ，口语中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking ，阅读中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading ，写作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing 。这里以写作为例进行说明。（ 1 ）写作前 (Pre-writing) 阶段：写作前，一般应激活学生的写作动机，所以可以开展讨论最近生活、热门话题、关注焦点等，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上。然后可以开展头脑风暴（ brain-storming ）

4、活动，让学生就写作话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等随意表达，激活学生已有的知识和能力。（ 2 ）写作中 (While-writing) 阶段：一般写作的阶段可以分为范文学习、范文分析、中心确立、大纲设计、语句写作、修改完善这几个阶段。这里的写作不是真实的写作，而是写作学习，所以，写作中的第一个环节是学习如何写。在这个阶段，学习者在教师引导下学习范文，分析范文的篇章结构、论证方法、语句表达方式，甚至图片、图表、地图、树型图、柱状图、流程图等的使用等等。所以，这是一个与阅读密切相关度的活动，因为本质上这就是一个阅读活动，只不过是为了学习如何写作而进行的阅读活动。写作的具体方法可能很多，不

5、过一般都应该先确立中心思想。在中小学的写作中，我们的写作有时看似是书面表达，只是把需要表达的信息用书面形式表达出来，似乎不需要确立中心思想。其实不然。任何一篇好的写作，都必须有中心思想。解释是看几幅图片，表达图片中的内容，也同样需要我们确定以什么信息作为主体。比如图片是学生在植树，我们是以第三人称描述信息还是使用第一人称？这就是一个确立中心的选择。我们在写作中一般都会先设计写作大纲。我们可以设计顺叙表达，也可设计倒叙表达，甚至可以设计夹叙夹议的大纲。没有经过大纲设计的表达肯定是没有特色的。我们在写文章草稿时，是先从头脑风暴获得的语词结构出发，还是先写出一些语句再来穿插运用头脑风暴获得的语词结构

6、？尽管这都是可以的，但显然前者更有利于运用头脑风暴获得的语词结构，后者更有利于一气呵成的创作。草稿完成之后，进行修改完善，是非常有利于我们的写作学习的，这可以促进我们提高书面表达的能力。（ 3 ）写作后 (Post-writing) 阶段：在真实生活中，我们完成写作之后，一般都是把文章发表出去，把信件寄送出去，把作业提交上去。这些都可以是写作后的活动。我们可以鼓励学生完成写作后，把文章贴到自己的博客去、发表到学校或其他的网站上去、投稿到报社去、张贴到校园甚至教室后面的作文栏里去，把信件寄发出去等等。不过作为写作学习活动，我们完成写作之后，还可以进行讨论、相互批阅等，这些促进学习的写作后活动，对

7、于提高写作能力是非常有帮助的。我们在学生相互讨论和批阅中，可以制定一定的标准。比如，本次写作活动有一项语言结构要求：至少用一个定语从句描述人物，这时我们在相互讨论时就可以讨论谁的定语从句运用得最好，找出班级的 Top 10 。当然我们还可以选出运用所学单词的 Top 10 ，语句结构最丰富的 Top 10 ，开头最吸引人的 Top 10 ，结构最恰当的 Top 10 等等，这样的写作后活动就可以成为写作学习活动的有力补充。PWP 教学过程当然不只是用于写作，而是可以用听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。作业要求：请

8、根据您将使用的新教材，设计一个PWP的教学过程。 主题一 要根据PWP的功能设计PWP活动 作业提交者：四川宜宾英语二班王晓春(学员) 提交时间： 2010-07-28 23:57:41 作业内容： Module 2 My New Teachers Listening Step 1: Pre-listening首先采用英文歌曲导入法，让学生们在轻松欢快的英文歌曲中进入听英语的氛围，以鼓励学生充满自信，激发其听英语的兴趣。 接着，让学生进行头脑风暴，思考一下有哪些提高英语听力的方法。教师提醒学生，听英语歌曲就是一种提高听力水平的方法。而且，精听和泛听练习都是必不可少的。采用听前、听时与听后三个步

9、骤来开展听力教学。在放录音之前先带领学生开展热身运动，复习重点词汇。通过这一活动，给学生一定的语言输入。 热身练习: 根据首字母填单词;猜出画线单词的含义。 1. Before an exam, you should do some r_.2. If a foreigner comes to our school, he may need someone to give him some t_.Step 2: While-listening 让学生快速浏览听力题的题干，进行大胆预测，然后带着问题听录音。 紧接着，教师对学生进行听力策略方面的指导：听前先浏览题干，大胆预测。然后听关键词并填空。做

10、完练习后让学生试着自己总结出这一策略。 Step 3: Post-listening让学生分小组讨论:在英语的听、说、读、写四项技能中，哪一项对自己来说最难。让学生写出原因和解决方法。然后各小组表达自己的观点。 这一步骤主要是给学生贯输一个思想，即英语听、说、读、写四项技能互相之间联系紧密。学生只有在四个方面都下功夫，才能成为英语全能者。 感谢您的作业，让我们看到一个PWP的完整过程。 不过从功能而言，您的PWP还可以更加完善一些。下面是我的建议。 首先我们要知道，Pre-learning活动的功能是：激活学生已有知识与技能等，或者学习影响后面活动开展的难点内容。如您这里的活动，则是：要么激活

11、学生关于new teacher的描述的知识与技能等，要么为随后的听力活动学习对听力理解有影响的新词汇。您的歌曲活动目标不是很明确，随后的词汇活动可以帮助学生熟悉这次词汇，但这些词汇是否影响听力活动，则未可知。所以，老师应该事先了解学生，哪些词汇会影响学生的听力理解，然后确定在pre-listening环节教哪些词。 然后while learning的环节的活动应该是促进学生学习语言、内化知识与能力的活动。在听的活动中，显然获得信息是非常重要的听中活动。带着问题听是一种考试技能，不是一种听中学习活动。所以，这里应该设计成：听做记录。 最后的post learning活动应该是语言学习的运用活动。

12、学习语言的目的是运用，所以这一环节非常重要，应该设计指向真实生活的运用活动。我们听new teacher这段听力内容的目的是什么？是获得关于Mr Stanton的教学安排等信息。所以我们应该听之后讨论：我们要不要让老师用Mr Stanton的方法进行教学。 所以，我们要设计科学的PWP活动，就应该了解PWP的各个环节的功能，然后按照其教学目标进行设计。 当然，这是基准设计。我们还要根据学生情况调整学习目标、学习活动。 主题二 要基于学生情况设计PWP活动 作业提交者：四川成都英语十二班贺仕琼(学员) 提交时间： 2010-07-28 20:50:02 作业内容： 词汇教学的PWP教学过程 我认

13、为PWP教学过程， 也就近似于预习、学习和复习。 这里以新教材UNIT1的词汇教学为例进行说明。 （1）教学前 (Pre-writing) 阶段：一般应激活学生的学习动机，所以可以开展讨论最近生活、热门话题、关注焦点等，逐步把学生的兴趣引导到相关话题上。然后可以开展头脑风暴（brain-storming ）活动，让学生就开展词汇游戏、回忆初中所学的写人的词汇，随意表达，激活学生已有的知识和能力。 （2）教学中 (While-writing) 阶段： 第一步，让学生根据读音规则，自己拼写单词，注意语音语调的正确性。 第二步， 听磁带，正音。 第三步， 找出读音较难的单词由老师教读。 第四步， 学

14、生对部分单词进行英语解释。主要引导他们用同义词、近义词、反义词来解释。整个过程注重对学习策略的培养。 （3）写作后 (Post-writing) 阶段：完成第三页的作业。达到学以致用的目的。 第一步，学生自己完成习题。 第二步， 相互核对， 教师再给出正确答案。 任何教学都有考虑学生的基础，PWP活动设计当然也是如此。 昨天我们说到，分析学习者要素要分析学生的学习目标与评价目标、学习起点、学习风格、学习兴趣等。那么，PWP活动设计也应分析这些要素，然后才能设计。 对于您的写前活动，若学生存在词汇起点不够，词汇学习也是本课时学习目标与评价目标，学生的主要学习风格也主要是分析型、具体型、过程型的（

15、从词到篇的写作适合分析型、具体型、过程型学习风格的学生），您的活动是有效的。若与以上要素不同，则应该调整活动设计。 您的写中活动则存在较多的需要完善之处，因为这些活动与学生的学习目标与评价目标、学习起点、学习风格、学习兴趣都无直接关系，所以需要根据学生情况修改这些写中活动。 您的写后活动也是如此，所以也需要根据学生情况进行修改这些写后活动。 主题三 PWP不是简单的前、中、后的关系 作业提交者：周永梅（四川广安英语二班） 作业内容： 1. Pre-readingRecite these new words in knowledge and skills2. While-readingI. Sc

16、anningRead the text quickly and try to find the answer to these questions:a) What are the differences between Likangs Junior High school and Senior High school?b) What are the two things the English teacher thinks important to do in class?c) What are the two things that the English teacher want to i

17、mprove?II. UnderstandingPlay the tape for the students and ask them to listen & read following the tape in a low voice. Then finish the forth part in Reading and Vocabulary on P3.III. Careful-readingAsk the students to read the passage again and find out the detailed information. Para 1 self-informa

18、tion Who where whenPara 2 my new schoolschool teachers classroomPara 3 the English classClass teachersPara 4 the students3. Post-reading Do the Discussion:We have known the Likangs life at Senior High, is your English classroom like Likings? 形式上，这个设计体现了PWP的教学过程，但逻辑上，没能很好理顺PWP之间的关系。 设计中的Pre-reading只关

19、注激活学生的单词形式。尽管单词的记忆在一定的程度上能够有助于阅读的理解，但理解的基础需要综合的图式，如文化图式、语言图式、心理图式等。所以读前活动的设计缺少了主题背景、学生的兴趣热身等方面的内容，语言方面的内容单一、活动缺乏生机。 While-reading设计的重点应该是以任务驱动，引导学生按照任务要求自主体验阅读的过程、实践各种阅读策略、与文本互动中构建新图式。该老师的这个环节设计了三个活动：scanning、understanding和careful reading。这三个活动不是同一个范畴，它们之间缺乏合理的逻辑联系，scanning是阅读的一种策略，understanding是阅读的

20、目的，careful reading只是阅读的行为。这三个活动的具体内容又是违背基本的阅读图式，scanning关注的是细节，understanding其实是一个朗读和读后的语言活动，careful reading又回到段落大意的理解。合理的阅读活动应该按照top-down的阅读图式设计，从主题大意、信息细节、文化内涵、语言特色等层层递进，引导学生体验阅读的过程。 Post-reading活动能够引导学生根据文本的主题拓展话题，让学生联系自己的生活实际展开讨论，这个设计是好的。但缺少了对学生阅读质量的评价的内容，使人觉得读后活动可以与读中活动脱离而独立开展。 主题四 PWP是一个活动的整体 作

21、业提交者：官雪莲 渝合川英语二班 作业内容： Unit 1 Friendship Period 1 Warming up and pre-Reading Step1: Questions:1. Do you need friends?2. Do you think friendship is important in your life? Why do you think so? 3. Do you have any good friends? What do you think of them?Step2: Brainstorming What qualities should a good

22、 friend have?Students should show some words about friendshiplovely helpful quick-minded（思维活跃的） honest brave wise loyal smart handsomepretty kindhearted talkative（爱说话的） silent careful generous（大方的） unselfish （不自私的） diligent （勤奋的） active creative thoughtfulhumorous responsible open-minded funny kind

23、. Step3: InterviewFour students in a group, each one has to interview the other group mates.Name Age Gender Three qualitiesStudent 1Student 2Student 3Step4: Pre-readingDoes a friend always have to be a person? What else can be your friend?Do you think a diary can become your friend? Why or why not?W

24、hat do you know about the World War II?Show the picture of The Second World War, Nazi crime 官老师：您好！ PWP指的是“学前-学中-学后”三个教学步骤。从内容上看，您的作业只完成了“学前”这一个步骤，因此，未能完成课程专家的基本要求。 “学前-学中-学后”三个教学步骤如果用在“听力”课上，就是“听前-听中-听后”三部曲， 用在“阅读”课上，就是“读前-读中-读后”三部曲。 Pre-learning阶段是教师课前教学准备、学生课前积极预习自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的

25、知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。教师对教学内容的掌握，有利于教师对课堂掌控，引导学生怎样去学习知识和掌握知识。 While-learning阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学生在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。这一阶段正是学生掌握新语言的阶段，因此这是一个很重要的阶段。 Post-learning阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课

26、堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。学习新语言后要对学生的学习和应用给予积极肯定的评价。这样有利于激发学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣，更有利于学生的健康发展。学生之间的互评和自评，能检查出自己学习的不足和长处，让学生在互相学习中健康成长。最终让学生成为学习的主人，成为终身的学习者。 主题五 学生的学习活动体现在PWP的过程中 作业提交者：万豫彬（渝永川英语一班） 作业内容： 新课标高一定语从句教学（PWP教学过程） Pre-learning1学生回顾初中所学的定语从句的知识 2请学生回顾初中所学的宾语从句

27、知识 （初中所学的从句主要是宾语从句而所学定语从句知识较少，这两类从句在某些方面有相似处，学生在初学定语从句时应将它们区分开） 3请学生自己写几个含有宾语从句的句子 While-learning1.讲解定语从句的基本概念 2.和学生一起从高一第一册的第一、二单元的课文中寻找定语从句 3.将找到的定语从句和学生在第一阶段中自己写的宾语从句进行比较，使学生分清这两类从句 Post-learning1请学生课后复习定语从句的概念，仔细研读课堂上所学定语从句 2请学生自己造句，要求每句中必含至少一个定语从句 3给学生一定量的相关对比单项选择练习，帮助学生进一步区分定语从句和宾语从句 按Pre-lear

28、ning, While-learning, Post-learning（PWP）划分教学过程阶段而进行的PWP教学设计需要把握如何定义这其中的learning。 PWP教学过程设计应用在以技能教学的课堂里较容易理解与把握。如听力中的Pre-, While-和Post-listening等，这里我们通常把learning理解为listening，即所关注的听的活动。简单来说，这里的listening指的是学生听到听力声音材料。因此，听者（学生）边听边记笔记是While-listening阶段的活动，而听完声音材料后做听力理解题目是Post-listening阶段的活动。 万老师本作业设计所关注的

29、是语法教学，具体地说，以定语从句基本概念知识为教学内容的语法教学。值得指出的是，万老师对其教学内容并没有清楚说明，我们只能从其教学过程设计中推测判断（如基于“讲解定语从句的基本概念”及“请学生课后复习定语从句的概念”等字句）。若我们没有确定本课教学内容，则无法定义本课的learning，换言之，也就无法恰当划分Pre-, While, Post-learning阶段，这样也难以通过PWP教学过程的设计提高我们的教学成效。 套用听力教学把learning理解为listening（即学生听到声音材料），我们可以把语法知识教学中的learning理解为学生接触到相关的语法知识。在万老师的案例中，我们

30、假设教学内容是定语从句的基本概念知识，换言之，这里learning指的是学生接触到这些概念知识。因此，发生在此之前的活动属于Pre-learning阶段，而其后的活动为Post-learning活动。 由此判断万老师所定义的“While-learning”阶段活动2与3（从课文中寻找定语从句及比较区分定语从句与宾语从句）应该属于Post-learning活动。除去这两活动，作业设计除了直接“讲解定语从句的基本概念”外就没有其它While-learning活动。换言之，作业设计没有对While-learning活动进行更多设计，因此，在通过While-learning阶段教学设计促进学习的成效方

31、面本作业设计有欠缺。 概言之，PWP教学过程设计需要我们注意把握其中learning的定义，以便真正做到对PWP不同学习阶段的关注，提高教学成效。 主题六 “读后”设计是PWP阅读教学的灵魂 作业提交者：张良玉（西藏四班） 作业内容： PWP教学过程设计 Step1 Pre-reading (5mins)Task1 Lead-in (individual work)Present two proverbs:A friend in need is a friend indeed.A life without a friend is a life without a sun.Ask the students:Why do you need friend? Make a list of reasons why friends are important t