激发物理学习动机的策略.docx

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激发物理学习动机的策略

激发物理学习动机的策略

姓名刘旭兵指导教师辛平秀

（吕梁高级实验中学理科1415班山西离石033000）

摘要:

 本文共分为四章。

第一章介绍研究的背景、主要内容、研究方法及其研究意义。

第二章是介绍研究的理论基础，主要包括学习动机的定义与分类，学习动机的理论渊源以及学习动机。

第三章是通过问卷调查分析中学生的物理学习动机现状分析学生为什么要学物理，怎样才能更好的学好物理，从而激发策略提供事实依据。

第四章根据前三部分的研究，再根据学习动机理论，结合教学实际，提出激发中学生物理学习动机的策略方法。

 关键词：

学习动力学习现状

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话包含着丰富的哲理，著名的物理学家杨振宁也说：

“成功的真正秘诀就是兴趣。

”但动机才是根本，才是做好一件事情真正的驱动力，而兴趣只是产生动机的其中一个方面。

人本主义心理学认为，只有以学生为中心，学生才能够自发地去进行学习，也才能获得很好的学习效果。

动机问题被很多人认为是学校教育的核心问题。

早期的许多先哲如苏格拉底就曾就动机问题阐述过自己的想法。

近代教育学和心理学对这个问题更是做了大量的研究工作，留下了许许多多的历史研究文献。

但是，尽管是这样，“学生就是不想学习，我要怎么做呢？

”仍然是困扰许多老师和家长的问题。

现在这样的情况一方面说明了动机系统的复杂性，另一个方面也暴露出理论研究与实际应用之间的差距。

激发学生的学习动机，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。

中学生不管是身体方面，还是心理方面都处于迅速发展的时期。

在物理教学过程当中，教师要充分根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。

本文以动机理论为基础，通过对学生进行问卷调查，分析当前中学生物理学习动机的现状，探讨物理学习动机与物理教学的关系，由此构建一种培养和激发物理学习动机的模式，并对如何在物理教学中培养和激发学生物理学习动机进行讨论，试图从调动中学生物理学习动机方面来寻找更好的教学模式、教学方法，有效地提高教学质量，从而实现为物理课程的总目标提供理论和实践依据的目标。

本文共分四章。

第一章介绍本研究的背景、主要内容、研究方法及其研究意义。

第二章是本研究的理论基础，主要包括学习动机的定义与分类，学习动机的理论渊源以及学习动机。

第三章是通过问卷调查，分析中学生的物理学习动机现状，分析学生为什么要学物理，怎样才能更好地学好物理，从而为激发策略提供事实依据。

第四章根据本文前三部分的研究，再根据学习动机理论，结合教学实际，提出激发中学生物理学习动机的策略方法。

物理学习动机是推动和维持学生学习物理的内部动因和动力，它支配着学生学习物理的各种活动。

学习动机由学习需要和诱因两个基本要素构成。

学习需要是学生在学习活动中感到自身存在某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内驱力，比如：

学生的求知欲、学业成就感等。

诱因是指能满足学生学习需要的物体、情境或活动，是学生学习趋向或回避的目标，如：

家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞赏等等。

诱因能吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使学习需要得到满足。

一直以来，我们都认为，在 教学过程中，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。

为了提高学生的学习质量，在教学活动中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机，让学生乐学，愿学。

但在五彩缤纷的世界里，面对社会上众多的诱惑，再加上沉重的课业负担，学生要做到乐学、好学似乎很难。

所以，在学校教育中，教师要善于激发学生的学习动机，一方面帮助学生树立正确的学习目的，另一方面要因时因地因人采取适宜的方法和技术。

   一、利用反馈信息，奖惩得当   

   反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。

这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。

曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：

“你做得很好。

”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。

这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。

所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。

   除此之外，及时、经常的反馈也是必要的。

特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。

在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当的好。

心理学研究表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。

记得有一次学校智力竞赛，由于我们班“一号种子”手折了无法参赛，名额一时多出了一个。

经过反复思考，我决定派一个全班都不看好的捣蛋鬼小刚参赛，他涨红着脸不敢看我，因为除了一点小聪明是优点外，他几乎天天被同学举报，不是拉女同学的小辫子，就是给别人取外号，要不然就是为了一个小问题跟人家争论不休，各个科任老师都对他非常反感。

可有一次家访，我却发现他的课外读物特别的丰富，其中不乏一些科普读物。

面对同学们疑惑的眼神，我只笑着说了一句：

“士别三日，说不定当刮目相看喔。

”比赛结果是他得了一个鼓励奖，但是没有奖品。

我用自己的钱悄悄给他买了一个漂亮的文具盒，他原先那个已经很破旧了。

我在班上说：

“小刚真的很有潜力，离真正的成功只有一步之遥了。

如果他能先把课内知识掌握了，再去摄取课外读物，成绩就远不止于此。

但是，如果把智慧用在一些无聊的地方，那……” 小刚低着头，摸着有生以来第一份奖品，激动地说：

“老师，我…其实…等我的好消息。

”后来这学生真的发愤图强，现在正在一所重点大学读物理系一年级呢。

至今，他也不知这文具盒的来历，但它已经不重要了，因为它只是作为一种奖励来吸引该学生的注意力，使他的内部学习动机转化为外部学习动机罢了。

   二、创设问题情境，激发学习兴趣 

   创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。

这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。

也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。

如教课文‹五彩池›时，可以先让学生预习，然后老师置疑：

“为什么叫这个名字呢？

池水是五彩的吗？

”然后让学生讨论，根据讨论结果，教师再做归纳，学生就会对答案有较深刻的印象。

再如，‹董存瑞舍身炸暗堡›这一课，面对他大义凛然的选择，可让学生讨论，除了牺牲自己，别无它法了吗？

经过一番激烈的论证，权衡一下厉害得失，以及当时的时间和条件限制，董存瑞最后还是得为解放隆化而献身。

这种问题情境的创设，学生对烈士的崇高精神有了进一步的感悟。

还有，上实验课‹ 摩擦 ›时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。

对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

   三、指导积极归因，提高成功率。

   指导学生对学习结果进行合理归因，就是要让学生树立这样一种信念：

只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。

对于不同的学生，教师要帮助他们了解自己的优缺点，并为他们制定确实可行的目标。

曾遇到过这样一个懒惰的学生，每次考试，不管成绩多么糟糕，他都无动于衷，甚至常大言不惭地说：

“我都会做，只是忘了看题目。

”起先我还非常相信，次数多了，难免起疑。

有一次，他又考了全班倒数第二，看到他那么不争气的样子，我决心跟他好好谈谈。

我问他：

“怎么又考这种成绩，按理你应该不至于如此的。

”他说：

“对呀，这次我按您的指导，很认真的看题了，可是天太热了，我坐得难受，就考不好了。

“就这个原因吗？

”他不解地点点头，我立刻拿出试卷让他重新做，结果还是一团糟。

“现在天气不热呀，你怎么……”他低下了头，还想找借口。

我制止他说：

“你这些借口都很有理由，但都是客观原因，主观原因在于你自己。

是你自己太懒了，成天想着玩，功课不好好做，不努力去争取，天上会掉馅饼吗？

”他脸红到了脖子上。

这个学生就是对自己的成败进行了错误的归因。

针对他这一弱点，我制定了一套适合他的计划，并对他进行定时检查。

两个月后，我再对他进行不定时抽查。

一个学期后，这个懒惰但是智商并不低的学生变成了一个勤学上进的人，后来还被选到学校“红领巾督导队”。

所以说，在教学中，教师能对学生进行归因训练，解决学生的问题，改变学生原有的错误认识，就能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

   四、发挥主导作用，因材施教  

    教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。

早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。

教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。

一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。

作为经受过专业训练的老师，我们千万别重蹈覆辙。

除此之外，创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。

记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。

但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师。

原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。

哪怕是再精彩的内容，学生上起他的课都是战战兢兢，唯恐哪里不小心出错了，他又当着大家的面恶言相向。

有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。

女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。

可女儿在校却多次被该老师指责：

“跳舞有什么用？

你考试能得第一吗？

”，后来她发展到不敢去上学的地步。

这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？

所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。

   教法教法，贵在得法。

总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。

教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。

学习动机的培养与激发有联系又有差别，学习动机的培养是使学生把社会和教育向他们提出的学习要求变为他们自己内在的学习需要的过程，是促使学生学习需要和兴趣不断发展的过程。

学习动机的激发，是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要，由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

培养是激发的前提，而激发也有利于培养。

下面分别阐述培养与激发中学生学习动机的方法。

一、学习动机的培养

（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

    1．学习动机与学习效果的关系：

学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。

    2．要想使学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：

首先要改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。

其次要改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。

    3．在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：

首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。

其次，课题难度要适当，经过努力要可