部编人教版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案含教材分析教学反思等.docx
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部编人教版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案含教材分析教学反思等
第七单元伟大的品格
法国作家罗曼·罗兰说：
“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
”也有人说：
“要重视自己的品格，品格胜于名声，因为前者代表真正的你，后者只是别人眼中的你。
”这些话都在向我们证明，只有具备了优秀的品格，才能成就自己的名声。
伟大的品格是那么美好，就像黎明时初升的太阳，像黄昏时的一抹彩霞，又像夜空中一颗发亮的星星……，它总能带给我们无尽的感动和震撼，让我们获益匪浅。
走进本单元，我们一起去发现这些伟大的品格：
王昌龄流落他乡，坚守自我；将士们为国杀敌，英勇果敢：
王冕以梅喻己，气节非凡；车胤囊萤夜读，勤奋刻苦；老婆婆苦心磨铁杵，持之以恒；船长哈尔威遇事沉着，舍己为人；黄继光舍身堵枪口，英勇献身。
伟大的品格是强心剂，是追梦路上的航标灯。
让我们领悟、学习这些伟大的品格，让自己在人生的道路上行得更稳，走得更远。
本单元的课文文体多样，都从不同角度反映了“伟大的品格”这一主题，学习本单元课文，要善于从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，学习人物的崇高精神，受到良好的熏陶。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
古诗三首
这三首古诗或描写送别朋友的情景，或描绘雪夜追敌的场面，或以梅喻人，反映了诗人们不同的精神、气概和品格。
想象诗歌描绘的景象，用自己的话说说每首诗的意思；体会诗句中传达出的精神品格，感悟作者的情感。
2课时
文言文二则
这两则文言文讲的是车胤夏夜捉萤火虫照亮来读书和李白受磨铁杵的老婆婆触动返回山中完成学业的故事，告诉我们要勤奋学习、坚持不懈。
借助课本上的注释，理解文中每句话的意思；体会文中人物的求学精神，培养勤奋学习、坚持不懈的精神。
2课时
“诺曼底号”遇难记
本文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工作，在人员全部获救后自己却沉入大海的悲壮故事，体现了船长沉着冷静、舍己救人的高贵品质。
了解“诺曼底号”遇难的经过，明白哈尔威船长行动的真意；学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
。
2课时
黄继光
本文讲述了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利舍身堵枪口、英勇献身的事迹，赞扬了黄继光视死如归、精忠报国的英雄主义精神。
借助重点词句，感受人物形象，体会人物视死如归、英勇献身的精神；掌握概括课文主要内容的方法，逐步提高阅读能力。
1课时
口语交际
自我介绍
选择或创设一个情境，试着作自我介绍。
学会根据说话的对象和目的，运用合适的内容进行自我介绍。
2课时
习作
我的“自画像”
以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。
抓住自己独特的外貌特征，反映自己与众不同的性格特点。
2课时
语文园地
交流平台
交流描写人物的一些方法。
引导学生交流从人物语言、动作描写中看出人物的特点和品质；讲讲有关古人读书求学的成语故事；能写出有连续性动作的句子；积累描述人的品质、心情的词句，背诵名言。
2课时
识字加油站
学习描述人的品质、心情的词语，识记汉字。
词句段运用
积累有关古人读书求学故事的成语；仿照例句，写连续生动的句子。
日积月累
积累、背诵4则名言古训。
21古诗三首
文本分析
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首送别诗。
前两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情；后两句，诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。
全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。
《塞下曲》是唐代诗人卢纶所作。
这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。
本诗情景交融，没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。
《墨梅》是元代著名画家、诗人王冕所作。
诗人表面上是在赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
此诗浅显易懂，同时又富含哲理，耐人寻味。
根据教学目标的要求，应该让学生理解重点词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景，并且把握人物形象。
所以，教学中要能激发学生学习的兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生良好的学习习惯，体现对学生学习方法的指导。
注意让学生在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容。
教学目标
1.会认7个生字（包括1个多音字），会写8个生字，积累重点词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.体会诗句中传达出的精神品格，感悟诗人的情感。
教学重点
理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；想象诗歌描写的景象。
教学难点
品读古诗词，比较阅读，体会诗中人物的精神品质。
课时安排
2课时
《芙蓉楼送辛渐》
1.会认“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的景象，体会朋友间深厚的情谊。
1.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
2.通过不同方式的朗读，理解体会诗意，感悟诗歌所描绘的意境。
一、激趣导入，揭示课题
1.播放歌曲《相见时难别亦难》，谈话导入。
导语：
相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大诗人王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。
（板书课题）
2.读题，解题。
（1）芙蓉楼：
原名西北楼，故址在今江苏镇江北。
登临可以俯瞰长江，遥望江北。
辛渐：
诗人的一位朋友。
从题目中你读出了什么？
明确：
这是一首送别诗。
题目交代了送别友人的地点（芙蓉楼）和友人的名字（辛渐）。
（2）了解送别诗。
送别诗抒发诗人离别之情的诗歌，代表诗人有李白、王维、王昌龄等。
一般是按时间、地点来描写景物，表达离愁别绪，从而体现诗人的思想感情。
送别诗中常写到的景物有长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等，诗歌题目通常有“赠、别、送”等字眼。
送别内容有夫妻之别、亲人之别、友人之别，也有同僚之别，甚至是匆匆过客之别。
所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情。
其艺术特点，有的格调豪放旷达，有的委婉含蓄，有的词浅情深。
2.了解作者。
王昌龄（698—756）唐代诗人。
字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。
其诗多写边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
他擅长七绝，人称“七绝圣手”。
代表作有《从军行》七首、《出塞》二首等。
后人辑有《王昌龄集》。
二、初读古诗，整体感知
1.打开课本，请同学们自由读诗。
（点拨：
注意读诗要强调字词间的停顿，读出它的节奏来）
芙蓉楼/送辛渐
寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。
洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。
2.指名朗读，教师点评，并进行范读。
指导读法：
我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。
（再次练习朗读）
3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么印象。
（设计意图：
通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美）
三、精读古诗，重点品悟
学习体会“寒”，感悟“孤”。
（课件出示古诗的前两句）
（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。
师：
“一场秋雨一场寒”，这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
（齐读）
（2）离别的“寒”与内心的“孤”。
（点拨：
除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令诗人感到寒意与孤独的？
）学生谈体会。
师：
是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使诗人平添了几分孤独！
该怎样读出那种寒意呢？
（指导激情诵读前两句）
总结：
除此之外，你知道诗人还会为什么感到寒心吗？
这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
（课件出示补充资料：
王昌龄曾在朝廷做官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官。
开元二十七年（739），被贬为江宁丞，开元二十九年（741），又被贬到非常偏僻的龙标作县尉。
他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁。
他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作）
随机提问：
你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？
（学生谈体会）
（3）对世态心寒，更觉孤立无援。
引导谈话：
世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援。
让我们一起读读这两句，一起去感受诗人那种复杂的内心。
（齐读）
（设计意图：
此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成）
四、走近作者，感悟品质
1.小练笔，走进作者内心。
（1）播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白。
过渡：
面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠。
那个无眠之夜，他在想：
“____________________________。
”
（设计意图：
此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、诗人之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会诗人内心，能与诗人对话，同时也为感悟人物品质奠定基础）
（2）指名发言。
2.创设情境，引导激情朗诵古诗后两句。
（1）在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样两句话（生）：
“____________________________”。
（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！
（2）在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样两句话（生）：
“____________________________。
”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！
（3）在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那两句话（生）：
“____________________________。
”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！
（设计意图：
此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面，这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，诗人那种对家人、对朋友、对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。
与此同时对“冰心”“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。
因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露）
3.感悟人物品质。
（1）没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的两句叮咛（生）：
“____________________________。
”（古诗后两句）
（2）引导：
望着朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？
（生答：
想）可是他能回家吗？
（3）学生自由发表见解。
总结：
是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。
（设计意图：
通过层层递进的方式，引导学生感受诗人想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿、不畏强暴、不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
此环节是本课的一个点睛之笔）
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《塞下曲》《墨梅》
1.会认“砚、乾、坤”3个生字和多音字“单”，会写“雁、砚、乾、坤”4个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
1.品读古诗，比较阅读，提高学生欣赏古诗的能力。
2.接受古诗的熏陶，体会诗中人物的精神品质，向他们学习。
一、温故知新，导入新课
导语：
上节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》这首诗，大家是不是都会背诵了呢？
（生齐背）好。
大家还记得我们是用什么方法来学习这首古诗的吗？
（解诗题、读诗文、明诗意，说人物、悟诗情）这节课我们将运用相同的方法来学习《塞下曲》《墨梅》这两首古诗，先来学习《塞下曲》。
二、研读课文，重点探究
1.读课题，了解作者。
（1）解读课题。
明确：
“塞”读“sài”，边界的意思；“曲”读“qǔ”，歌曲的意思。
“塞下曲”是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。
（2）简介作者。
卢纶（739—799）字允言，唐代诗人，“大历十才子”之一。
河中蒲（今山西永济）人。
他的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。
2.朗读古诗，初步感知。
（1）朗读古诗。
①要想学好古诗，首先必须要读好古诗，自己练习将字音读准，诗句读通顺。
明确：
单（chán）于：
匈奴的首领，诗中指侵扰唐朝的契丹等贵族首领。
骑：
指骑兵。
②教师范读，注意停顿和语气。
塞下曲
月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。
欲将/轻骑/逐，大雪/满弓刀。
③再指名读，齐读。
（2）自学古诗。
①自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典、看图，或联系上下文进行解释。
②师生交流，初步理解古诗：
A.“月黑雁飞高，单于夜遁逃。
”
明确：
在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚，敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
B.“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
”
明确：
我方发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人，刹那间，纷纷的大雪沾满了将士们的弓和刀。
3.深入品味古诗，欣赏诗歌。
明确：
一、二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。
“月黑”，说明无光。
“雁飞高”，说明无声。
趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。
连单于都“夜遁逃”，可见他们已经全线溃败。
尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。
三、四句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。
试想，一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！
诗人不写军队如何出击，也不告诉你追上敌人没有，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛、情绪有力地烘托出来了。
4.背诵古诗。
5.拓展欣赏。
唐代有很多边塞诗，课下再搜集一些。
三、运用方法，自主学习
1.自然过渡到《墨梅》。
过渡：
卢纶在《塞下曲》里描绘了众多画面，有月黑雁高飞，大雪满弓刀，轻骑追单于。
而王冕的《墨梅》却只写了一株池边的墨梅，但就只是这一株墨梅，诗人都极力夸赞，要使它“清气满乾坤”。
2.读课题，了解作者。
（1）释题：
墨梅，用水墨画成的梅花。
（2）简介作者：
王冕（1287—1359）字元章，号煮石山农、梅花屋主等。
元朝著名画家、诗人、书法家。
王冕性情孤傲，鄙视权贵。
其诗、画皆负盛名，尤以画梅著称。
他画的梅简练洒脱，别具一格；他作的诗不拘常法，语言质朴自然，寄意深远。
主要作品有《竹斋集》。
3.学习诗歌，理解大意。
（1）自由读诗，读通读顺，读出节奏。
墨梅
我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。
（2）学生按节奏练习朗读。
（个人读、小组读、集体读）
（3）根据课文资料自由学诗，理解诗意。
①词语解释：
［洗砚池］传说会稽蕺山下有晋朝大书法家王羲之的洗砚池。
由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。
王冕称他家有洗砚池，意思是自己也像王羲之那样勤奋。
［池头］池边。
［淡墨痕］淡黑色的痕迹，指花的颜色。
［夸］夸赞。
［乾坤］天地间。
②诗的大意：
我画的我家洗砚池边的梅花，一朵朵开放的梅花都是用淡淡的墨汁点画而成的。
梅花不需要别人夸奖它颜色好看，只求在天地间留下清香的正气。
4.欣赏诗歌，感悟意境。
（1）诗中写的是哪里的梅？
从哪里可以看出？
（洗砚池边的梅，从“我家洗砚池头树”可以看出）
（2）诗中的梅是什么颜色？
从哪里可以看出？
（墨色，从“朵朵花开淡墨痕”可以看出）
（3）诗中的墨梅有什么特点？
从哪里可以看出？
（清气，从“只留清气满乾坤”可以看出）
（4）你认为墨梅具有怎样的品性？
（卓尔不群的气节）
（5）讨论：
诗人真正赞美的是墨梅卓尔不群的气节吗？
（诗的最后两句是借梅喻人，梅的清气即人的正气。
诗人淡泊名利，不愿与统治者同流合污，王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。
这正是“人与梅花一样清”，表现了他卓尔不群的气节和人品）
5.背诵《墨梅》。
6.拓展延伸，比一比，背一背有关写梅的诗。
四、对比阅读，整体回顾
1.齐读三首古诗。
过渡：
同学们，到此我们学完了本课的三首古诗。
在王昌龄看来，友情是那样珍贵，可谓“一片冰心在玉壶”；在卢纶的眼里，杀敌将士们的威武形象应是边塞风光的主色调；可在王冕眼中，只是一株墨梅，却成了他卓尔不群、屹立乾坤的代表。
2.出示表格，引导学生比较异同：
对比三首古诗，你发现它们有哪些相同或不同之处。
诗名
作者
朝代
类别
描写景物
诗人情感
《芙蓉楼送辛渐》
王昌龄
唐
送别诗
寒雨、江、楚山
对友人的深厚情谊
《塞下曲》
卢纶
唐
边塞诗
月、雁、雪、弓、刀
赞美威武将士们的英雄气概
《墨梅》
王冕
元
题画诗
墨梅
卓尔不群的气节
相同点：
这三首诗都是抒发和赞美人物的精神品质的。
不同点：
三首诗感情的出发点不一样，抒发的感情也就不同。
3.拓展诗句，促进感悟。
过渡：
是啊！
诗抒情也言志，我们还可以从其他的诗句中读出人物的精神风貌：
如，墙角数枝梅，凌寒独自开——面对磨难，坚忍不屈；春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干——无私奉献；人生自古谁无死，留取丹心照汗青——爱国而无惧牺牲；出淤泥而不杂，濯清涟而不妖——高洁傲岸。
4.完成本课对应训练。
◆带入问题，深入把握古诗意境
师：
学习《芙蓉楼送辛渐》这首古诗，你能弄清楚以下问题吗？
（出示课件：
1.能有感情地朗读并背诵古诗吗？
2.能理解诗句的意思吗？
3.能边读边想象诗歌描写的情景，理解诗人在诗中所表达的思想感情吗？
）
师：
请同学们自读古诗，边读边思考老师刚才提出的问题，搞不懂的问题或发现的新问题自己记录下来，提到小组学习中讨论。
（学生自学古诗）
师：
请在小组内合作学习：
各小组检查、讨论以上三个问题，组长主持讨论，记录员作好记录，汇报员做好汇报准备。
（学生合作学习）
师：
谁来读读？
读得字正腔圆、声音响亮，读出节奏，读出韵味。
（出示有节奏的诗句，指名读、范读、领读、同桌读、小组读、齐读等）
师：
谁来汇报对这些词语的理解？
（出示课件，抽学生汇报）
师：
你能说说诗句的意思吗？
（指名说、小组内说）
师：
请大家默读前两句，看看都写到了哪几种景物？
生：
写到了寒雨、江、楚山这三种景物。
师：
什么时候下起了什么样的雨？
江面上是一番怎样的景象？
在诗人眼里楚山是什么样的？
诗中还暗含着哪两个人物？
生：
夜里下起了寒雨，江面上烟雨苍茫，楚山孤峙；诗中还暗含着“我”和辛渐两个人物。
师：
“连”“入”两个动词写“寒雨”，表现一种怎样的气氛？
生：
“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。
师：
“楚山孤”表达了诗人怎样的情感？
生：
表达了诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。
师：
前两句有一对表示时间的词语：
“夜”和“平明”，王昌龄一共写了两首诗，这一首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。
（出示第一首诗）
师：
窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？
生：
凄凉、忧愁。
师：
这种情感凝聚在诗中的哪个字中？
生：
孤。
师：
带着这种感觉，再读前两句。
师：
王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉。
龙标镇非常偏僻，曾有许多官员被贬此地。
他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？
读读后两句，诗人还在写自己的离愁别恨吗？
生：
诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。
师：
诗人是想表明自己的什么信念呢？
生：
不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即高洁清廉。
师：
哪些字词告诉了你诗人的信念？
“冰心”从字面可以解释为什么？
诗人想用它说明什么？
“玉壶”是什么样子的呢？
（生答）
师：
是呀，《芙蓉楼送辛渐》这首诗表达了诗人不因流落他乡而改变气节，始终保持着高尚纯洁的品格和坚强、乐观的精神。
这首诗的表现手法是怎样的？
生：
寓情于景。
师：
谁来背背诗句？
（生背诵诗句）
师：
人生自古重离别。
你还知道哪些送别诗？
（生说送别诗）
师总结：
人生自古伤离别。
可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？
只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再悲伤。
赏析：
这首送别诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。
全诗即景生情，寓情于景。
此教学片段，教师注重自主、合作学习的方式，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，发挥其主动性。
在诵读中激发了学生探究古诗的欲望，更好地理解了古诗，体味了古诗的意境。
对于古诗的教学，我还在不断的尝试阶段中。
初读教参的时候，我觉得古诗很好理解，把重点的关键字词解释给学生，这首诗的含义就明白了。
但是，回想起课标里提起的“多让学生反复读，用心去感受，其含义自然就会跃入纸上”，还是服从课标的指示，让学生在反复读的过程中，体会古诗所表达的思想感情。
在教学过程中，我尝试把学生感兴趣的故事引入到课堂中，这样学生注意力马上被调动起来，很自然的就导入到古诗的教学中。
学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以渔场”。
为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。
我觉得我努力使自己的教学向它靠近。
在学生反复读的过程中，通过自己读懂了什么，汇报自己的理解，虽然有时只是简短的几个字的理解，但反映出来的却是学生思考的结果。
作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关，而要把自己的表扬毫不吝啬地给予学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解去思考。
从这两堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解就变得轻松自然。
孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，课标中提倡的个性读也就是充分尊重学生的理解，达到不同程度的读。
最后，在诵读的基础上用心体会诗人所要表达的思想内涵，通过读说结合，来感悟人物的高大形象和精神品质，使古诗教学达到高潮。
拓展训练，把孩子们的兴趣引申到课外，始终保持学生的乐学状态。
课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。
在这堂课的教学中，让学生充分思考的时间过短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情不是很深。
在以后的教学中，应尽量避免今天所犯的错误，真正使学生融入到博大精深的古诗的海洋中，继承我们古人留下来的古典精髓！
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