公共心理学考试大纲及题库.docx
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公共心理学考试大纲及题库
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广东教育学院教育系心理教研室制订
第一章心理学的性质
一、单项选择
1．科学心理学诞生于（C）。
A．公元前四世纪；B．十八世纪；C．十九世纪；D．二十世纪
2．科学心理学的创始人是（D ）。
A．亚里土多德B．弗洛伊德C．布伦塔诺D．冯特
3．在控制的条件下系统地操纵某种变量，研究该变量对其他变量所产生的影响，这种心理学研究方法是（B ）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法
31、在自然情境中搜集被观察者的资料，以了解其心理和行为的一种方法是（A ）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法
32、以提问题的方式，了解被试心理活动的方式是（C ）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法
33、搜集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法是（D ）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法
4．行为主义观点的代表人物是（C ）。
A．冯特B．弗洛伊德C．华生D．马斯洛
5．用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学观点是（D ）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点
6．认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是（D ）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．精神分析的观点
7．以神经生理学的研究结果为基础，对个体的心理和行为进行解释的心理学观点是（ B）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．精神分析的观点
8．把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（A ）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点
9．主张人的所有行为的产生取决于他对世界的知觉和看法的心理学观点是（C ）
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点
10．在觉醒状态下，人们所感觉到、意识到、体验到的心理现象称为（C ）。
A．个性倾向性B．心理状态C．心理过程D．心理特征
11．心理学把灵感、心境、注意等心理现象称为（B）。
A．认识过程B．心理状态C．情感过程D．心理特征
12．有的人情绪稳定，有的人情绪波动；有的人做事果断，有的人做事优柔寡断。
这类
心理现象称为（D ）。
A．情感过程B．心理状态C．意志过程D．心理特征
13．从被试的书信、日记、自传等资料中分析其心理特征的心理学研究方法是（D ）。
A．测验法B．实验法C．调查法D．个案研究法
二、多项选择
1．现代心理学的研究观点主要有（A）（B）（C）（D）（E）。
A．生物学的观点B．行为的观点C．认知的观点D．精神分析的动E．现象学的观点
2．从动态——稳态的维度，可以把人的心理现象分为（A）（B）（D）。
A．心理过程B．心理状态C．潜意识D．心理特征E．意识
3．心理过程包括的心理成分有（A）（C）（E）。
A．认知过程B．个性倾向性C．情感过程D．心理特征E．意志过程
4．从觉知性的维度，可以把个体的心理现象分为（C）（E）。
A．心理过程B．心理状态C．潜意识D．心理特征E．意识
5．认知过程包括的心理成分有（A）（B）（C）（D）（E）。
A．感知觉B．记忆C．思维D．想象E．言语
三、填空
1、个体趋向目标追求时的意识活动称为＿意志＿过程。
2、实验法可分为实验室实验和＿自然＿实验两种。
3．失言、笔误、梦等现象属于＿潜意识＿的心理活动。
4．以提问的方式了解被试的心理活动，此种方法称为＿调查法＿。
5．心理学的研究任务就是揭示心理的事实、规律、机制和＿本性＿。
6．心理现象产生的源泉是客观现实＿＿。
7．心理是＿脑＿的机能。
四、判断
1．人的心理现象作为观念的东西，它可以离开物质载体。
（错 ）
2．如果说粗心大意是稳定的个性特征。
漫不经心则是暂时的心理状态。
（对 ）
3．行为能表现心理，这种表现是完全可以觉知到的。
（错 ）
4．在同一一班级里接受同一老师的教育，但各个学生的心理反映是不同的，这种现明了人的心理是先天固有的。
（错 ）
5．生物反馈技术的应用，说明了人的心理具有能动性。
（对 ）
五、解释名词
1．心理学：
是指对心理现象及其规律进行研究的学问。
2．认知过程：
是指个体获取知识和运用知识的过程。
3．情绪过程：
是指个体对客观事物所产生的态度体验
4．个案研究法：
是指搜集单个被试各方面的资料来分析其心理特征的方法
六、简述
1．个体的心理之所以具有复杂性是由于：
（1）个体心理具有多维度多层次性；
（2）个体心理具有对物质载体的依存性；
（3）个体心理具有能动性。
2．个体心理的能动性表现在：
（1）心理对行为具有支配和调节作用；
（2）心理对环境具有选择和建构作用；
（3）心理对脑的活动具有调节作用。
3．心理学研究的基本任务是：
（1）确定心理的事实；
（2）揭示心理的规律；，（3）揭示心理的机制；（4）揭示心理的本性。
4．心理学研究的基本步骤有四个：
（1）建立假设；
（2）搜集资料；（3）分析资料；（4）作出结论。
七、论述分析
联系当前教育改革的实际谈谈师范生为什么要学习心理学。
（1）心理学知识对人的实践活动具有调节作用，影响活动效率的提高；
（2）教育是实践活动的一种形式，心理学的知识和方法有助于教师描述、解释、预测、控制学生的行为，使学生朝着教学目标方向变化；
（3）教育实践又不断地为心理学家们提出研究课题，并检验着心理学理论，促进心理学的繁荣和发展
第二章人格与学校教育
一、单项选择
1．“人心不同，各如其面”，这句话体现了人格的（B）。
A．社会性B．独特性C．稳定性D．整体性
2．我们划分气质类型的依据主要是个体的（D）。
A．血型B．体液比例C．内分泌腺类型D．高级神经活动类型
3．某学生喜欢与人交往，到了一个新环境很快就能适应。
从气质类型看，他属于（A）。
A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质
4．某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合（B）。
A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质、，
5．某学生做事很有耐心，是一个自制力很强的人，但在理解问题时常比别人慢些，由此判断他的气质类型比较符合（C）。
A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质
6．心理学中把个人对现实的态度和习惯化了的行为倾向称之为（D）。
A．气质B．能力C．动机D．性格
7．具有“对时间有紧迫感，做事快，争强好胜，长期处于亢奋状态”性格特点的人，属于典型的（C）。
A．内倾性格B．外倾性格C．A型性格D．B型性格
73、具有“悠闲自得，不爱紧张，一般无时间紧迫感，不喜争强，有耐心，能容忍等”性格特点的人，属于典型的（D）。
A．C型性格B．外倾性格C．A型性格D．B型性格
71、可以把精神分裂症患者的心理和行为比作一个失去指挥的管弦乐团。
患者的感觉、记忆、思维和习惯等心理机能虽不致丧失，但已是乱七八糟了，这指的是人格的（A）。
A．整体性B．稳定性C．独特性D．社会性
72、通常，一个外倾的学生不仅在学校里善交际，喜欢交朋友校外活动中也喜欢交际，喜欢联欢会；而且不仅在小学、中学如此，在大学时也是如此，这是指人格的（B）。
A．整体性B．稳定性C．独特性D．社会性
二、多项选择
1．人格的基本特征有（A）（B）（C）（D）。
A．整体性已稳定性C．独特性D．社会性E．生物性
2．不同个体之间最主要的个性差异表现在（A）（B）（C）（E）几方面。
A．能力B．气质C．性格D．兴趣E．动机
3．下列动机中属于人格动机的有（A）（C）（D）
A．亲和动机B．觅食动机C．求知动机D．成就动机E．权力动机
4．德国心理学家斯普兰格按人生追求目标的不同把人格动机划分为下述类型：
（A）（B）（D）（E）。
A．理论型B．审美型C．权力型D．社会型E．宗教型
5．意志的性格特征主要表现为（A）（C）（D）（E）。
A．独立性B．自信心C．坚定性D．果断性E．自制力
6．以生活适应为标准划分的性格类型有（A）（B）（C）（D）（E）。
A．内倾型B．外倾型C．A型性格D．B型性格E．C型性格
7．A型行为模式的主要特征有（A）（B）（D）。
A．对时间有较强的紧迫感B．争强好胜C．有耐心，能容忍D．遇到挫折易产生攻击性E．生活和工作中缺乏主意和目标
8．以认知方式为标准划分的性格类型有（A）（B）（E）。
A．场依存型B．场独立型C．内倾型性格D．外倾型性格E．冲动型性格
三、填空
1．从性格结构来看，最主要的性格特征是个人对现实态度的性格特征和意志的性格特征。
2．文化人类学家把同一种文化陶冶出来的共同的人格特征称为群体人格
3．狼孩的例子说明，对婴儿的社会剥夺会使人丧失人性，不能形成人格。
4．我们把不同个体之间在身心特征上各不相同的现象称为个性差异。
5．激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向是动机。
6．个体确定并追求的对其人生具有重要意义的目标是人生价值目标。
7．我们把个人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程称之为意志。
8．在性格类型的划分中，冲动型和思索型是以认知方式为标准划分的性格类型。
四、判断
1．气质与性格都有好坏之分。
（错）
2．人格的稳定性意味着人格一经形成，终生不变。
（错）
3．“秉性难移”是说一个人的气质难以改变。
（对）
4．学生的学业成就是由其智力水平高低决定的。
（错）
5．气质特征依赖于个体的遗传因素，主要是由个体的内分泌腺决定的。
（错）
6．从一个人主动选择的职业活动，我们可以判断其人格动机的类型。
（错）
7．小明做事一贯认真仔细，但昨天下午为了赶时间看球赛，竟然做错了三道很容易的题，这说明他还是有马虎的性格特点。
（错）
五、解释名词
1．人格：
指个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。
2．社会化:
指个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。
3．人格动机是个体动机的一种，指个体所追求的不限于某一特定目标，凡是他所爱好的、珍重的，均不因情况改变而有所差异。
4．气质是依赖于个体的遗传素质和身体特点的人格特征，它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。
．六、简述
1．人格的基本特征及其涵义是什么？
人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性四个基本特征。
（1）人格的整体性是指人格虽有多种成分和特质，如能力、气质、性格、情感、意志、态度、价值观等，但在一个现实的人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系而成为一个有机的组织；
（2）人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和跨情境的一致性；（3）人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的；（4）人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。
2．个体通过自我修养塑造良好性格的主要途径有哪些？
个体通过自我修养塑造良好性格的主要途径有：
（1）树立正确的人生目标；
（2）要有不断地强化自我修养的决心；（3）要在克服困难中磨炼自己。
3．人格动机差异的教育涵义是：
（1）了解学生的人格动机，对于教师达到教育目的，促进学生完整人格的健全发展具有重要意义；
（2）针对不同年龄阶段的学生可用不同方法来了解他们的人格动机；
（3）在此基础上，教师有针对性地组织一些活动（如参观、评比、讨论）对他们进行教育，可以帮助他们形成正确的人格动机，使其人格得到健全发展。
七、论述分析
1．胆汁质和抑郁质的学生在情感、动作、学习等方面有许多不同的特点，如果你是教师，该如何对待这两种气质类型的学生，才能使他们在各方面都获得良好发展？
不同气质类型的学生具有许多不同的特点，作为教师，应做到：
（1）认识每一个学生的气质都有其优点和缺点，他们都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。
（2）应根据学生的气质特点组织教育活动，例如：
胆汁质的人的优点是热情、积极、精神振奋，但其缺点是急躁，易激动，缺乏自制力；抑郁质的人的优点是敏感，富有同情心，但其缺点是要求不高，易受暗示，优柔寡断等。
教师应采取不同的教育方式发扬他们的优点，克服他们的缺点。
（3）同一种教育方式和方法对于不同气质特点的学生产生的实际影响可能很不相同。
例如，教师尖锐严厉的批评，可能会使抑郁质的学生更加萎靡不振，而耐心细致的关怀，可能会使他们倍受感动；粗声大气地同胆汁质的学生讲话，容易激怒他们，使师生之间产生隔阂，而如果采用轻声细语的方式，就会获得较好的教育效果。
总之，教师只有了解学生的气质特点，采用适当的教育方式，才能使学生在各方面获得良好发展。
2．有些学生受到表扬，学习积极性就高，受到批评，学习积极性就差；还有些学生考了高分，就有学习兴趣，考了低分，就没有了兴趣。
试从人格动机培养的角度，谈谈如何改变这种情况？
（1）动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向。
个体的动机可分情境动机和人格动机两类，情境动机是暂时性的，而人格动机才是个体持久的、不因情况改变而有所变化的稳定的人格特征。
（2）以表扬、高分为学习目标的学生稍遇挫折便对学习失去兴趣，正是表明了他们的动机体系中还未建立起求知动机，所以教师可针对这些学生的特点，利用说服、练习、动机迁移等对他们进行教育，帮助他们形成有关学习活动的正确的人格动机。
第章行为的动力机制
1．从根本上说，人的积极性的源泉是（B）。
A．动机B．需要C．信念D．世界观
2．动机产生的最根本的心理基础是（D）。
A．兴趣B．价值观C．信念D．需要
3．关于需要种类的划分，影响最大的需要层次理论的提出者是（B）。
A．哈洛B．马斯洛C．班杜拉D．奥苏伯尔丹
4．明确意识到并想实现的需要叫（A）。
A．愿望B．内驱力C．动机D．意向
5．对于饥饿的个体来说，他所见到的食物是一种（C）。
A．正强化B．负强化C．正诱因D．负诱因
6．即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机，这体现了（C）。
A．需求的作用B．内驱力的作用C．诱因的作用D．强化的作用
7．为掌握知识而努力学习的动机属于（C）。
A．近景性动机B．远景性动机C．内部动机D．外部动机
8．“鱼与熊掌二者不可得兼”，这种冲突情境属于（A）。
A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突
81、一个已饱食了的人看到异常精美的点心，仍会忍不住再品尝一下，这主要因为（C）。
A．需要B．内驱力C．正诱因D．负诱因
9．“前怕狼，后怕虎”，这种冲突情境属于（B）。
A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突
10．一个学生既想参加演讲比赛，锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的冲突情境属于（C）。
A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突
11．在韦纳归因理论对行为成败原因的分析中，下述属于内部的、不可控的、稳定的因素是（B）
A．努力B．能力C．任务难度D．运气
12．在韦纳归因理论对行为成败原因的分析中，下述属于内部的、可控的、稳定的因素是（A）
A．努力B．能力C．任务难度D．运气
12．认知内驱力在个体身上最初表现为（C）。
A．理解事物的需要B．掌握知识的需要C．探究的需要D．解决问题的需要
13．个体由想要通过学业成绩赢得相应地位的需要所产生的内推力是一种（B）。
A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．亲和内驱力D．自我价值感内驱力
二、多项选择
1．动机在人的行为活动中的具体作用可划分为（A）（B）（C）（E）。
A．维持功能B．调节功能C．指向功能D．计划功能E．激发功能
2．下列属于生物性需要的有（B）（C）（D）。
A．依恋需要B．生理需要C．安全需要D．运动需要E．交往需要
3．下列属于基本社会性需要的是（A）（C）（D）（B）。
A．依恋需要B．探究需要C．交往需要D．朴素的美的需要E．成就需要
4．下列属于高级社会性需要的有（A）（B）（D）（E）。
A．求美需要巨求知需要C．交往需要．D．成就需要E．贡献需要
5．影响行为动力的价值观因素主要有（A）（D）（E）。
A．兴趣B归因C．目标意识D．理想E．信念
6．影响行为动力的认知因素主要有（A）（B）（C）（E）。
A．归因作用B．效价和期望评价C．自我效能感D．信念E．目标意识
7．韦纳提出的归因维度有（C）（D）（E）。
A．适当性B．平衡性C．原因源D．稳定性E．控制性
8．依据奥苏伯尔的看法，学校情境中的成就动机应包括的内驱力成分至少有（A）（B）（D）。
A．自我提高内驱力B．亲和内驱力C自我价值感内驱力D．认知内驱力E．学习目的内驱力
三、境空
1．一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机
2．模糊意识到的、未分化的需要叫意向。
3．体内食物缺乏会导致个体的一种不平衡状态，由此而引起的旨在恢复平衡的内在推这’咱称为内驱力。
4．能使个体因趋向或获得立而满足其需要的刺激物叫做正诱因‘。
5．能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物为负诱因‘。
6．情感是人对客观现实的态度的体验‘。
7．当学生在课堂上发现某种新知识与自己头脑中已有的知识发生矛盾时，就会产生理紧张和不平衡，这种现象称为认知失调。
8．个体对自己从事某种活动的胜任能力的主观判断称为自我效能感。
9．个体在学习过程中增强某种反应可能性的力量称为强化。
10．由于其呈现而增强反应频率的刺激物，称为正强化。
11、．由于其撤除而增强反应频率的刺激物，称为负强化。
12．根据奥苏伯尔的观点，一个学生为了得到教师或家长的赞许或认可而努力学习属于学校情境中成就动机的亲和内驱力成分。
四、判断
1．在现实生活中，决定个体的比较重要的行为的，常常不是一个单一的动机，而是一动机系统。
（对）
2．高级社会性需要并不是每个人都具有的。
（对）
3．负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
（错）
4．自我效能与自信实际上是同一个概念。
（错）
5．行为动机与行为结果是相互影响的。
（对）
五、解释名词
1．动机指直接推动一个人进行活动的内部动力。
2．需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映。
3．价值观是人们用以评价事物价值的标准，并以之指导行为的心理倾向系统。
4．兴趣是建立在需要的基础上、带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。
5．双重趋避冲突指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标时所发生的冲突情境。
六、简述
1．强化物与诱因的区别是什么？
（1）诱因作为一种刺激物，呈现于个体行为发生之前，旨在激发动机I引起个体当前的定向行为；
（2）强化物作为一种刺激物，往往呈现于个体行为发生之后，旨在影响个体后继行为的反应倾向。
2．根据不同标准可把动机区分为哪些类型？
（1）根据动机的起源，可分为生物性动机、基本社会性动机与高级社会性动机；
（2）根据动机的意义，可分为合理动机与不合理动机；
（3）根据动机的引发原因，可分为内在动机和外在动机；
（4）根据动机行为与目标的远近关系，可分为远景性动机与近景性动机；
（5）根据动机所涉及的活动名称，可分为学习动机、游戏动机、劳动动机等。
3．自我效能感对行为的具体影响体现在哪些方面？
（1）影响个体对活动的选择性；
（2）影响个体对活动的坚持性；
（3）影响个体对活动中所遇困难的态度；
（4）影响个体在活动时的情绪状态；
（5）影响个体在活动中新行为的习得和习得行为的表现。
4．青少年理想的发展趋势是：
（1）从具体到概括；
（2）从幻想型发展到现实型；
（3）从偏于感性的认识发展到偏于理性的认识。
5．教师为学生创设良好的心理环境，应做到：
（1）避免学生出现高度的焦虑；
（2）有合作化的教学取向；
（3）满足学生的一些基本的合理需要。
七、论述分析
1．结合实际谈谈如何培养学生的学习动机
培养学生学习动机的途径有：
（1）进行人生观、价值观教育；
（2）增进民族责任感、社会使命感；（3）发展学习兴趣；（4）创设问题情景；（5）促进动机迁移。
2．激发学生的学习动机，作为教师，要做到：
（1）提高教学的艺术性；
（2）帮助学生明确学习目标；（3）给学生提供成功机会；（4）指导学生正确对待挫折；（5）创设良好的学习心理环境。
3．在水平相当的双方进行比赛中，一方由于想赢的愿望过分强烈反而遭到失败。
请心理学的有关知识对这种现象进行解释。
这种现象可以用动机水平与活动效率之间的关系加以解释。
动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，活动效率随动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随动机强度的进一步提高而下降。
第章自我意识
一、单项选择
1．个体对自己的智力、兴趣、人格特征等的意识称为（C）。
A．生理自我B．社会自我C．心理自我一D．理想自我
2．吴明认为自己在班级中属于“尖子学生”，这种对自己在群体中地位的意识称为（B）。
A．生理自我B．社会自我C．心理自我D．理想自我
3．下述自我意识成分中属于自我体验范畴的有（D）。
A．自主B．自立C．自制D．自信
4．下述自我意识成分中属于自我调节范畴的有（B、）。
A．自信B．自立C．自尊D．自豪
5．在生活中，有的人不断地给自己提出新的目标，并努力实现它，进而不断地提高其自身水平。
这种自我发展的表现称为（D）。
A．自我认识B．自我监督C．自我控制D．自我教育
6．“对自己近阶段的表现感到欣慰和满意”，这属于自我意识结构中的（C）。
A．自我认识B．自我监督C．自我评价D．自我体验
二、多项选择1．C2．B3．D4．B5．D6．D
二、多项选择
1．ABE2．BCD3．DE4．ACE5．AD6．ABCDE7．ABE
1．自我意识包括的心理成分有（A）（B）（E）。
A．自我认识B．自我体验C．自我觉知D．自我表现E．自我调节。
2．从内容上看，自我意识可分为下述方面：
（B）（C）（D）。
A．镜中自我B．社会自我C．生理自我D．心理自我E．理想自我
3．既是自我体验和自我调节的前提，又反映个体自我认识乃至整个自我意识发展水平的自我认识中最主要的方面是（D）（E）。
A．自我感觉B．自我观察已自我图式D．自我概念E．自我评价
4．自我概念是一个复杂的结构系统。
自我概念通常可分为（A）（C）（E）。
A．现实自我B．社会自我C．理想自我D．心理自我E．镜中自我
5．一般认为，自我意识发生的标志性事件主要有（A）（D）。
A．使用代词“我’”B．一使用代付‘他”C．使用代词“他’D．用自己的名字表达要求E．使用物主代词“我的”
6．青少年自我评价的特点有（A）（）B（C）（D）（E）。
A．评价的独立性B．评价的概括性C．评价的适当性D．评价的广泛性E．评价稳定性
7．青少年自我体验的特点有（A）（B）（E）。
A．体验的丰富性B．体验的深刻性且体验的稳定性D．体验的概括性E．自尊感突出
三、境空
1．詹姆斯（1890）把“我”分解为主体的我和＿客体的我＿。
2．个体对自身以及自身的特征所持有的一种积极态度称之为＿自我接纳＿。
3．米德认为个体脱离＿他人＿就不可能形成自我。
4．·自我意识对人格形成和发展的作用主要是通过反省思维和＿自我监督＿等机制而形成的。
5．自我教育的心理实质是＿现实自我和理想自我的统一＿
6．当个体对自己作负向评价即过低地评价自己时，就产生了＿自卑感＿
四、判断
1．对自己正
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