雨说.docx

雨说.docx

《雨说.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《雨说.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

雨说

１、散文诗的诵读训练。

　　２、学习本文拟人手法的精妙应用。

　　３、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。

【教学重难点】

　　１、朗读的训练：

　　　　以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。

　　２、拟人手法的精妙应用。

【课时安排】

　　一课时。

【教学流程】

一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入

　　１、同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。

比如：

　　　⑴　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　　⑵　好雨知时节，当春乃发生。

　　　⑶　小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

　　　⑷　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　　　……

　　２、简介郑愁予：

　　　　郑愁予，１９３３年生人，原名邹文滔，河北人，中国台湾当代诗人。

其父为国民党军官，诗人随父亲奔走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。

１９４９年诗人去台湾，１９５５年服役。

１９５８年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。

诗人从１５岁就开始发表诗歌，１９５６年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。

１９６８年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。

后任耶鲁大学教授。

１９６５年，诗人停止写作，到２０世纪８０年代才重操诗笔。

有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。

诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。

二、诵读入境

　　１、自由诵读：

　　　　自由诵读课文，感知诗歌内容，体会感情基调。

　　２、选择最佳的朗诵背景音乐：

　　　　教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的……请学生选择并且谈谈理由。

　　　　明确：

这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。

　　３、学生选择喜欢的段落自由组合诵读。

　　４、全班分角色配合诵读。

三、理解诗情

　　１、“雨”说了什么？

　　　　请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的内容，比如：

　　　　雨说了它来的目的

　　　　雨说了它来的心情

　　　　雨说了它来的希望

　　　　雨说了它来的地方

　　　　雨说了它来的任务

　　　　……

　　２、你认为“雨”说得如何？

　　　　引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价：

　　　　雨说得很艺术，比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”，写出了冬天枯水季节的河流特点。

　　　　雨说得很生动，比如“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，写出了春雨的轻柔。

　　　　雨说得很亲切，比如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，写出了春雨的温柔。

　　　　雨说得很热情，比如“柳条儿见我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”，写出了春雨的活泼。

　　　　雨说得很甜蜜，比如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，写出了春雨的诚挚。

　　　　雨说得很中肯，比如“我还要教你们勇敢地笑啊”，写出了春雨的殷切。

　　　　……

　　　　引导学生概括和再次朗读：

　　　⑴　这首诗赋予了雨以灵气和爱心，拟人手法的巧妙应用，联想想象的诗意表达，让整首诗灵慧活泼深情。

　　　⑵　春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母亲的形象，是老师的形象，是伙伴的形象，是爱的形象，是生命的形象，是幸福的形象……

　　　⑶　再次带着感情朗读全诗。

　　３、以“我对雨说……”的句式完成下面两个练习：

　　　⑴　你听懂了雨对你说的话吗？

把全诗中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。

然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。

比如：

　　　　　你来了，你走得很轻，而且温声细语地

　　　　　你的爱心像丝缕那样把天地织在一起

　　　　　你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

　　　　　你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

　　　　　谈一谈这样改变方式的朗读体会：

人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。

　　　⑵　你选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。

　　　　　教师示范：

　　　　　我说，雨来了，你来了就不要再回去了

　　　　　你就是我们辫梢上的珍珠啊

　　　　　你就是我们嘴里的糖啊

　　　　　有一天，我们寻找春天的影子

　　　　　原来它被你带到我们的心里了

四、总结全诗，配乐诗歌朗诵

　　这首诗歌写于２０世纪７０年代末，当时正值我国结束“文革灾难”不久而开始新的历史时期，诗人在海外关注中国大陆。

经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

这首诗，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

这是生命的颂歌，生活的颂歌。

　　在配乐诗歌朗诵中结束学习。

五、作业

　　网上查找郑愁予的资料，诵读他的代表作《错误》等诗歌，写《郑愁予诗歌短评》一则。

【教学目标】

1、掌握朗读的方法和技巧，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象。

2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。

【教学重难点】

体会诗歌意境、品味诗歌语言。

【教学方法】

以读为主，在读中感知──领悟──赏析。

多媒体辅助教学。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导语设计

走进古诗的世界，我们惊讶的发现，这里处处有雨的影子。

从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关雨的诗句?

（学生交流描写雨的诗词佳句。

）

在诗歌的宝库里，有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

（板书：

标题、作者）

二、诵读诗歌，整体感悟

1、看这首诗歌的题目和作者，你会提出哪些问题?

请把他们书写在黑板上!

学生提出的几个有价值的问题可能是：

⑴诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?

这些话集中表达了一个什么意思?

⑵郑愁予是谁?

想了解作者的一些情况。

屏幕显示：

我知作者有多少?

郑愁予，谁了解他，先介绍给大伙听听。

（生介绍，师适当补充。

屏幕显示有关作者介绍的内容。

）

通过以前的诗歌学习，你们认为学习《雨说》最好的方法是什么?

明确：

以读为主，在读中品味。

谁先来说说，朗读诗歌的基本要求是什么?

（学生交流。

）

屏幕显示：

学法回顾

1、朗读的基本要求：

一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句;

二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧：

主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。

一般是：

首名、小标题与正文间，段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。

重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。

语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。

一般地说，表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调;

表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子，要用降调;

表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;

表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。

速度依文章的内容而定。

一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

掌握了朗读方法与技巧，就让我们赶紧走进郑愁予的《雨说》，边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。

2、自由朗读，初步感知：

让学生自由朗读诗歌，要求读准字音和节奏，不认识的字和不理解的词，要借助工具书解决。

生读，扫除文字障碍。

在初读的基础上，解决黑板上的问题：

诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?

这些话集中表达了一个什么意思?

明确：

这首诗通篇都是“雨”说的话。

雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。

”这些话主要表达了一个主要意思：

寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

3、评读诗歌，品味雨韵：

让我们在互读互评一起来聆听“雨说”，去感受春雨的美。

提示：

可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。

小组可推荐优秀的学生参赛，其他同学都可当评委。

学生活动：

学生读──点评。

（此环节明确：

本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。

）

师举例指导：

第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示”雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情，显示全诗的主旨。

通过刚才的朗读和点评，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?

（学生归纳总结。

）

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：

亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨）

提示：

雨的形象：

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。

她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

4、配乐朗读，抒发情感：

生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子）。

三、探究研读，情感碰撞

诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究诗歌的意境。

边读，边注旁批，写出自己对诗歌的理解。

不明白的地方要能提出问题。

1、学生以小组为单位，自主探究。

师巡视，指导。

2、学生交流收获。

3、针对不懂的地方进行质疑，释疑

明确：

此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。

在交流和质疑──释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题：

1、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的”笑”的内涵是什么?

2、全文都在写雨，为什么小标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

要结合背景给学生适当的讲解。

3、诗人采用了拟人手法，这样写好在哪里?

四、吟诵诗歌，赏析美点

让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的声音。

（生齐读）多次听雨的诉说，一定给你留下深刻的印象，请把自己感触最深的诗句，认为最美的诗句与大家进行交流，并分析出美点。

屏幕显示：

新角度体验。

提示：

侧重某一点（内容或写法）进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。

如：

诗歌中“”句（有感情的朗读）使我想起（作者）写的“”，它们都表达了。

或“我认为句写的好，作者运用了方法，写出了。

”

五、迁移拓展，飞扬神思

“春雨带来了花红柳绿”，“秋风吹来了瓜果飘香”，现在正好是一个丰收的季节，就让我们一起去体味丰收的喜悦。

试写一首“风说”，从中感受写诗的乐趣。

同学们挥动你的笔，在纸张的天幕上，缀上你第一串闪亮的星星。

（让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。

）