部编新人教版三年级上册语文第6课《秋天的雨》 2.docx
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部编新人教版三年级上册语文第6课《秋天的雨》2
2018年部编本新人教版三年级上册
《秋天的雨》教学设计
师：
我从天津来到重庆，知道什么给老师感受最深的是什么吗？
对，就是着绵绵的秋雨。
今天我们就在美好的感觉中来学习“秋天的雨”这篇课文。
师板书课题。
师：
请大家读读课文，你可以自由朗读，也可以和自己的同伴一起读。
注意读准字音，读通句子。
生读课文。
师：
音读准了吗？
和同桌的同学一起读一读。
生读。
师：
生字都读准了吗？
我们一起来读一读。
出示生字词。
生读。
师：
下面三个字是红颜色，你能读准吗？
它们有什么特点？
生：
他们都是翘舌音。
师：
大家再来读一读。
生读。
师：
谁愿意自己把课文读给大家听？
一生读。
师：
秋雨的感觉是轻轻地，轻轻地，应该怎样读？
一生读。
师：
如果我们换一种方式读，默读怎样读？
生：
不出声。
师：
对，不出声，用心地去读，最适合想问题，想想秋天的雨带来了我们什么？
生默读课文。
师：
谁来说说秋天的雨给我们带来了什么？
生：
给我们带来了美丽
生：
给我们带来了凉爽。
生：
果实
师：
2、3、4自然段讲秋天的雨给我们带来了什么？
生：
银杏树……
师：
能不能说具体一点，哪个自然段分别写了颜色、水果、冬天的气息？
生答。
师：
我们一起来读一读最后一个自然段，愿意吗？
生读课文。
师：
秋天的雨为我们带来了……（简单归纳课文）喜欢这篇课文吗？
那就继续读书，欣赏欣赏吧。
生读课文。
师：
出声地读一读第二自然段，并展开想象，看秋天有哪些好看的颜色？
生读课文。
师：
我听到很多好听的读书声，想和大家一起读，好吗？
老师读总起句，学生接读其它句子。
（纠正“摘”等字的读音）
师：
想不想再仔细地看一看。
秋天最先把好看的颜色给了谁？
生：
把黄色的颜色给了银杏树。
师：
你来读一读。
生读。
师：
扇啊，扇啊，谁能读一读，让我们感觉到很凉爽。
一生读。
师：
一个扇可不够，是扇啊，扇啊。
进行扇的多音辨析。
师：
你能处理好吗？
那就自己读一读。
生读。
师：
读好了吗？
生：
读好了。
师：
接下来，我们来看看金黄色的田野。
还有你们更喜欢的呢！
谁接着读。
生读。
师：
你们能读出争着的感觉吗？
生读。
师：
还有更美的颜色，请接着往下读。
生接读。
师：
菊花最美了，它有三种颜色，是这样的吗？
你还知道哪些别的颜色吗？
老师这里有很多别的颜色的菊花，大家一起来看看。
（课件出示菊花图）
师：
谁能带我们来看看这些美丽的菊花。
生读。
师：
这后面还有没有别的颜色的菊花。
你要想象有更多菊花的颜色。
生：
……
师：
太好了。
这秋雨姑娘给我们送来了那么多的颜色。
课件出示表示颜色的词语。
（红色红红的……）
师：
你知道五彩缤纷的意思吗？
原来第二自然段就是围绕着秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料来写的。
我们一起来读一读，我读第一句。
生接读。
师：
你们看看第三自然段、第四自然段也是这样写的呢？
你们能像老师领着大家读一读吗？
现在小组内互相练一练。
生练读。
师：
好了，有没有发现第三自然段围绕那句话来写？
生：
“秋天的雨……甜甜的……”
师：
我好像闻到了各种水果的香味。
谁能说说第四自然段围绕那句话来写的。
生答，按照上面的方法进行朗读，师完善板书。
师：
秋天的雨带给我们丰富多彩的颜色，（播放秋天的风景）你说说秋天还是一首什么样的歌？
生：
秋天的雨是一首快乐的歌。
生：
秋天的雨是一首美丽的歌。
师：
请大家拿出笔，学着课文的样子，围绕秋天的雨是一首美丽的歌来写几句话吧。
生练写。
师：
谁来说说自己写的。
生介绍。
师：
孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。
（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。
生读。
师：
雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的
生：
雨
师：
一起来响亮地读一读吧。
生响亮地齐读课题。
师：
昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。
好不好
生：
好
师：
请看屏幕
出示生字：
凉爽。
认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。
师：
第三行
生读“衣裳，喇叭，钥匙。
认读。
三、读文感受。
1、老师：
钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？
老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？
学生：
难忘
老师：
谁让你难忘？
学生：
秋天的雨
老师：
我们合作把话说完整了
学生：
秋天的雨真神奇
学生：
让秋天更美丽
2、老师：
在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。
学生：
读课文。
老师：
找到了吗？
交流学习成果吧。
学生：
秋天的雨
老师：
画句子阿。
学生：
读每个自然段开头一句。
老师：
看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
学生：
读小诗
老师：
每句话是每段的意思，第一自然段
学生：
读第一自然段
老师：
指名读第一句话，其中有一个词语。
学生：
五彩缤纷
师：
这句话什么意思？
换词语理解。
五颜六色，花花绿绿……
3、
（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？
交流：
黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，
（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。
练好了吗？
我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？
学生：
读句子
老师：
为什么喜欢这句呢？
学生：
喜欢小扇子
老师：
出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：
读句子
老师：
刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：
练读
老师：
指名读。
学生：
读
老师：
为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？
（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？
学生：
读关于田野的句子
老师：
田野里丰收了，果园里怎样呢？
谁来读一读果园的句子？
学生：
读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。
老师：
带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
学生：
读句子。
老师：
谁还有自己喜欢的句子？
生：
读菊花的句子。
读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？
学生：
省略号（简单介绍用法）
老师：
让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
学生：
读句子。
老师：
我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。
学生：
结合画面配乐朗读。
老师：
听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？
增加点难度，能不看书读吗？
学生：
能。
全体背诵。
3、说话训练
（1、老师：
秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
学生：
一串串葡萄像紫色的玛瑙。
（2、师：
秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。
摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。
秋天的雨把——色给了——，——像——。
交流练习。
学生自由发言：
（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）
4、老师：
在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜欢的部分。
师：
谁来读？
生：
读味道的段落。
师：
谁愿意听声音？
生：
读声音的段落。
师：
正音：
荡。
师：
过渡引读写声音的一段。
四，总结：
秋天的雨是——读
引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。
师：
同学们，看过秋天的雨吗？
生：
看过。
师：
今天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景。
我们一起来欣赏吧！
（播放秋天的雨景图，师旁白）
师：
同学们，你们看见了什么？
有什么感受？
来，说说吧。
生：
我看见蒙蒙的秋雨下起来了，大地就变成五颜六色的了。
好漂亮，好漂亮！
生：
我看见了黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口。
生：
我看见了小动物，它们准备过冬了。
师：
你们说得多好啊！
秋天的雨给我们带来了美的感受。
现在，让我们一起走进课文《秋天的雨》。
（板书课题）
师：
同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤《秋天的雨》。
（学生齐读课题）
评：
学习语文的兴趣，源于学习中学生感受到的情趣。
因为情趣是认识的前提，教学过程离不开情感的参与。
上课伊始，教师通过播放生动直观的秋雨画面，让学生走进一个感受秋雨美，了解秋雨能给大地带来丰收的特定情景，有效地促进学生怀着极强的学习期待投入到课文的学习之中。
正所谓良好的开始是成功的一半。
师：
课文是怎样写秋天的雨呢？
下面我们来默读课文，不出声，不指读。
还要一边读一边想。
同学们注意了，老师这儿有几个小小的建议，大家先认真看一看，看明白了就开始默读。
出示自学提示：
１、划一划课文中难读的生字词，想办法读会。
２、找一找描写秋天的雨的句子，多读几遍。
３、想一想，课文是从哪几个方面写秋天的雨。
（学生默读，教师巡视。
发现学习有困难的学生及时给予指导。
）
师：
刚才同学们读书很认真，现在老师来检查你们读得怎么样。
出示句子：
１、秋天的雨像一把钥匙，趁你没注意，打开了秋天的大门。
２、黄叶像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。
３、枫叶邮来了秋天的凉爽。
４、橘子、柿子你挤我碰。
５、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
师：
这些句子中带点的词你能读好吗？
自由读读吧。
（学生自由读）
师：
谁来展示一下，把这些词语准确地读给大家听听。
生１：
（读带点的词语。
）
师：
他读得怎么样？
生２：
他读得声音响亮，但是他把“扇”读成了平舌音。
师：
你是个学习很认真的孩子，听得很仔细，“扇”应该读翘舌音，大家一起读，注意读准确。
学生３：
我发现“扇子”的“扇”读去声，“扇那扇那”的“扇”读平声。
师：
太好了，你说得非常准确，请你带着大家读（学生读）
评：
教师有意识地将学生推进学习的实践活动中，唤起了学生已有的学习经验，创造平等的交流机会，让学生在主动积极的读书思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，学生自主地学习，能动地发挥，真正落实了学生的“主体”地位。
师：
同学们，词语你们读准确了。
那你们看看有没有难写的字？
生：
我觉得“爽”字比较难写。
师：
好，请你们举起小手，跟着老师把“爽”字写一写。
注意中间这个“大”字的一撇要拖长一点，“捺”写下一点。
四个小叉左右对称，还要特别注意，写叉的时候是一撇一点。
师：
同学们能把词语读好，我相信课文会读得更棒。
请同学们自由轻声地读读课文，一边读一边想：
课文是从哪几个方面写秋天的雨？
读完了可以和同桌议一议。
（学生自由读，老师巡视）
师：
小朋友们读书很认真，那谁知道这三个句子分别写什么？
出示句子：
１、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
２、秋天的雨藏着非常好闻的气味。
３、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。
师：
哪位同学愿意把句子读一读？
说一说这三个句子分别写了什么？
生１：
（读第一句）这个句子写了秋雨的颜色。
生２：
（读第二句）这一句写了秋雨的气味。
生３：
（读第三句）这一句写了秋雨发出的声音。
师：
你们真聪明。
课文就是从颜色、气味、声音这三个方面来写秋天的雨。
（板书：
颜色、气味、声音）
评：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。
教师让学生自读课文，并采用读、思、画、想等方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
师：
同学们请看课文第二段，把你喜欢的句子读一读。
（生读，师巡视聆听）
师：
同学们，刚才老师听见许多小朋友喜欢读这两个句子：
出示句子：
１、黄黄的叶子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎热。
２、红红的枫叶像一枚枚邮票,邮来了秋天的凉爽。
师：
谁愿意来读第一句？
生１：
读句子。
师：
听你读了，我也想读。
我们来比一比，看谁读得好，好不好？
师：
（有感情地朗读第一句）你们觉得谁读得好？
生１：
老师读得好。
生２：
老师读得有感情。
师：
老师哪个地方读得有感情？
你说说。
生２：
我觉得“扇那扇那”读得好。
我听了以后感觉好舒服，好凉爽。
师：
谢谢你，那我们一起把这种感觉读出来。
你学老师再读一遍。
（生１再读句子）
师：
这次你读得有进步，给点掌声。
谁来挑战他，比他读得更好！
（生举手）
师：
你很自信，读吧。
（生３有感情地读）
师：
你不仅把“扇那扇那”读好了，“扇走了夏天的炎热”也读得不错。
来，咱们一起读读这个句子，你们还可以配上动作。
师：
读得太好了，给自己一点掌声吧！
评：
课堂是一种情感的课堂，师生情感同时运动，相互碰撞，是促使学习者从最佳心境投入学习的有效保证。
教师通过巧设范读使学生自主地投入学习当中。
这一教学环节带给学生的是同品共享合作学习的愉悦和曼妙丰盈的心路历程。
师：
我想请女同学来读第二句，男同学听一听，看看你能不能听出什么季节走了？
什么季节来了？
（女同学读）
生：
我听出来了，炎热的夏天走了，凉爽的秋天来了。
师：
说得太好了，我们一起把这两句话连起来读读吧。
（学生充满激情地读）
师：
同学们，看看课文还写了秋雨中的什么景物？
赶快读读下面几个句子，一边读一边想象你眼前出现了什么画面？
自由读吧。
（学生自由读）
师：
你仿佛看见了什么？
说说吧。
生：
我眼前出现了橙红色的果树，果树上的橘子、柿子多得数不清。
生：
我仿佛看见了美丽的菊花，有淡黄的，紫红的，雪白的，好美丽。
生：
我好象看见了金色的田野，一望无际。
师：
你们说得多好啊！
小朋友们，让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。
谁愿意来？
（请出四个小朋友）其他同学注意观察，他们贴得怎么样？
（分发橘子、柿子、苹果、梨的组合图片，学生贴画）
师：
好，我们联系课文内容一起来看看，他们贴得怎么样？
你发现了什么？
生：
课文中说“橘子、柿子你挤我碰的”，可是他贴的橘子、柿子分开了，没有挤也没有碰。
师：
我忍不住要为你鼓掌了，你真是一个会读书的孩子，那请你上讲台按照你的理解把它贴好，好吗？
（生重贴橘子、柿子图）
评：
教师学会欣赏学生的本意在于欣赏学生的真。
教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，及时肯定了学生自主学习的成效，赞赏学生独到的见解，激发了学生自主探究的兴趣和欲望，增加了学生的自信心，成功地构筑了培养学生求异思维的生动教学环境。
师：
（指黑板贴画）小朋友们，看，多美的画面：
金黄色的稻田，橙红色的果实，各种颜色的菊花，用一个什么词来形容？
生１：
用“五颜六色”来形容。
生２：
用“万紫千红”来形容。
生３：
用“五彩缤纷”来形容。
师：
对，这就是五彩缤纷的秋天，它给我们带来了丰收的景象。
（师板书：
五彩缤纷）
师：
看到这五彩缤纷的秋天，你的心情怎么样？
生：
看到五彩缤纷的秋天，我的心情很快乐。
师：
就让我们带着快乐的心情，配上自己喜欢的动作，站起来，把这一段尽情地、美美地读一读，喜欢的句子多读几遍。
（学生快乐地边读边做动作）
评：
教师引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。
这样，学生在与文本进行生命的对话中，自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，建构自己的文化，自主的学习，为终身的发展打下精神的底子。
师：
听了同学们的朗读，老师眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。
秋天的雨滴里还藏着非常好闻的气味，请同学们看课文，自己读读第3段吧。
（学生自由读文）
师：
读完了第三段可以找你的学习伙伴议一议，有什么疑问？
看看你会提出什么问题来给大家讨论。
生１：
香味为什么躲在小雨滴里呢？
生２：
小朋友的脚怎么会被勾住？
生３：
气味为什么藏在秋天的雨里？
师：
你们真会提问，会提问是一个很好的学习方法。
刚才小朋友们提的问题都非常有趣，一个“躲”字，一个“藏”字就写出了秋雨的可爱。
下面四人小组讨论讨论这些问题吧。
师：
讨论好了吗？
来说一说，小朋友的脚怎么会被勾住？
生：
我读懂了，小朋友的脚被果实的香味吸引住了，舍不得离开。
师：
是啊，秋天丰收的果实太诱人了，它不仅勾住了我们的脚，还勾住了我们的眼睛，鼻子，还有我们的心！
师：
小朋友，秋天的雨跟我们捉起迷藏来了，许多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊！
来，把这种趣味读出来，老师和你们一起读，好吗？
师：
（引读）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
（学生接读）
评：
学生根据自己的意愿，找学习伙伴议，分组讨论辩，展开自由对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。
从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，课堂出现了生机勃勃的局面。
改变了学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
师：
小朋友们，听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了，老师带你们一块到秋天的树林里玩玩吧，看看树林里的小伙伴都在忙些什么？
孩子们，出发吧！
师：
看，小动物都在忙些什么？
（播放动画）请小朋友们对照画面，自己读读第4段，看看课文是怎么写的？
（学生观察画面、读书）
师：
你们一定有最喜欢的动物或者植物，你们来演一演它们是怎样过冬的。
小雨滴看到这些动物和植物会说些什么？
四人小组分角色先尝试一下表演吧。
师：
（戴上小雨滴头饰）孩子们，小雨滴来了，我想和小伙伴聊聊天，谁是小喜鹊？
生：
我是小喜鹊。
师：
你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀？
生：
不累。
师：
为什么不累？
生：
因为我造了房子，冬天就不冷了，所以我不觉得累。
师：
你想得真周到，谢谢你！
谁是小松鼠？
生２：
我是小松鼠。
师：
小松鼠，你好！
今年松果的收成怎么样？
生２：
收成很好。
师：
看到这么多的粮食，你的心情怎么样？
生２：
我高兴极了。
师：
我也为你感到高兴，谢谢你！
谁是小青蛙？
生３：
我是小青蛙。
师：
好，现在谁来扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！
生４：
小青蛙，你好！
瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿再挖吧。
生生3：
不行。
生４：
为什么不行？
生３：
因为冬天快要到了，我要忙着挖洞，准备过冬呢！
生４：
你真是勤劳的小青蛙，我很佩服你！
师：
小朋友表演得真棒。
小动物都在忙着过冬，植物呢？
生１：
松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生２：
杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。
师：
是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。
秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦！
让我们怀着对秋雨的感激把第一段和最后一段合起来读读吧。
（学生充满激情地朗读）
师：
小朋友们读得多好啊！
读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔（师板书：
清凉温柔）读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。
（板书：
丰收快乐）小朋友们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。
（学生声情并茂地朗读）
评：
关注人文精神和加强语言实践是语文课程与教学改革的两个重要方面。
通过再现秋天的实景，倾听秋天自然界的声响，唤醒了学生头脑中已有的表象，激活了学生语言的积累。
本环节教师让学生在特定情景中表演，在表演中体验，在体验中感悟。
通过教师动情的语言，学生真实的表演，感人的音乐、画面等情景的创设，把课本上平面、一维的语言变成一种“立体的交响”，从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。
师：
秋天的雨就是一首歌，你有什么话要送给秋天的雨？
生１：
秋天的雨啊，你把美丽送给了人间，我感谢你！
生２：
有了你，才有了大地的丰收，我爱你秋天的雨！
生３：
秋天的雨好清凉，好温柔，我喜欢你！
师：
说得多好啊，感情多真挚啊！
小朋友们都想说，那用铅笔在书上写上一两句话送给秋天的雨吧！
师：
请写好的同学先读一读吧。
（生读，教师随机点评）
师：
听了你们对秋雨的赞美，我很感动，我也写了一首歌词。
让我们配上《小雨沙沙》的音乐，一起唱起来，赞一赞秋天的雨好吗？
播放《小雨沙沙》音乐，出示《秋雨歌》师生练唱。
评：
这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际能力再发展的阶段。
教师创设了一个具有吸引力的语言交流环境，充分发挥了学生的自主性、创造性。
这种开放性的教学，在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升了学生的人文素养。
师：
同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。
回家以后选择你感兴趣的作业完成。
出示课件，自选作业：
１、搜集描写秋天的词句或剪贴秋天的图画，准备出一期墙报
２、把自己心中的秋天画下来，在班上展览。
３、还可以和爸爸、妈妈一起去秋游，把自己看到的秋景写下来。
评：
本环节拓展了课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的内容，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，这样的作业设计，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放。
作业有选择性，又有趣味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到提升。
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