云南教师招聘考试重点汇总二《初中语文学科》.docx
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云南教师招聘考试重点汇总二《初中语文学科》
2020年云南教师招聘考试重点汇总二《初中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、教师教学范仲淹的《岳阳楼记》时，讲解“不以物喜，不以己悲”中“以”的用法。
以下句中“以”的用法和意义适合用于本课举例的是。
（）
A.此独以跛之故（《塞翁失马》）
B.徐喷以烟（《童趣》）
C.寡人以五百里之地易安陵（《唐雎不辱使命》）
D.策之不以其道（《马说》）
2、教师在教授某版初中语文教材《我的叔叔于勒》一课时，为学生设置了以下作业：
（1）请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，续写小说的结局。
（2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家，将是怎样的一种情景?
请抓住人物性格特点进行创造性描绘。
（3）写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。
（4）有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“菲利普”永远不会绝迹。
你是否也这样看呢?
请以短文阐说。
以下对上述作业设计意图的分析，说法错误的是。
（）
A.第一题指向对课文主旨的深入理解，通过合理联想和想象，培养学生的写作兴趣和创造性表达
B.第二题旨在促进读写结合，进一步理解人物特征，通过对课文写作特点的借鉴，提高写作能力
C.第三题旨在建立写作教学与学生生活实际的联系，作业难度较大，不符合初中学生的年龄特点
D.第四题属于拓展题类作业，能够引导学生深入思考生活，揭示事物本质，培养创新性思维能力
3、通过对《从百草园到三味书屋》的学习，教师引导学生了解文章的几种叙事顺序，并由学生对相关课文进行归纳。
下列归纳不正确的是。
（）
A.《智取生辰纲》补叙了吴用等人采用障眼法劫走生辰纲的事
B.《故乡》里有两处插叙，分别回忆了少年闰土和杨二嫂的形象
C.《一件珍贵的衬衫》采用倒叙，讲述白衬衫的由来以及对它的珍惜
D.《藤野先生》采用倒叙，记叙了鲁迅对藤野先生的怀念
4、修辞手法总结课上，教师向学生出示了一些句子，让学生判断句中所用到的修辞手法。
下列句子中，学生判断不正确的一项是。
（）
A.我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话（鲁迅《故乡》）--借喻
B.那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得忘记早晚（杨朔《荔枝蜜》）--拟人
C.沉默。
监房突然像沉入无底的黑夜的深渊中，就是落下一根针也仿佛可以听见（杨沫《青春之歌》）--比喻
D.希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去?
（闻一多《最后一次演讲》）--反问
5、在学习端木蕻良的《土地的誓言》时，教师布置了一项作业，让学生课下收集爱国诗歌，第二天在课堂上朗读展示。
第二天学生们朗读了艾青的《我爱这土地》、郭沫若的《炉中煤》等，课堂反应非常好。
对这位教师的作业布置，以下评价不正确的是。
（）
A.该教师的作业布置能够联系课堂内外，注重知识的积累
B.摆脱了单纯的课后习题，改进形式，增加了作业的趣味性
C.强调合作精神，培养学生的策划能力
D.唤起学生做作业的积极性，提高语文作业的实效性
二、教学设计题
1、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
莫怀戚《散步》原文
我们在田野散步：
我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。
她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。
她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。
春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个冬季。
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想起一样东西--生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来：
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑了。
后来发生了分歧：
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
不过，一切都取决于我。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。
一霎时我感到了责任的重大。
我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
我说：
“走大路。
”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：
“还是走小路吧。
”她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过去的地方，你就背着我。
”母亲对我说。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
研讨与练习
一、朗读课文，说说文中为什么取题为“散步”。
如果换个角度拟一个题目，你会以什么为题?
说明你的理由。
二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。
单元介绍
本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。
在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言坏境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
1.从“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的角度谈谈你对《散步》教学的认识，不少于200字。
2.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
3.选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
2、阅读文本材料和相关要求，回答下列问题。
陶渊明《桃花源记》原文
晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：
“不足为外人道也。
”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
研讨与练习
一、熟读并背诵全文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。
二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?
这个理想在当时的条件下能不能变成现实?
今天我们应当怎样看待这样的理想?
[提示]讨论前要先大致了解作者的生平和当时的社会状况，并要有一些社会发展史常识。
三、本文语言简洁而含蕴丰富。
请根据文意完成下面的练习。
1.在括号里填入被省略的人称词。
（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。
（）具答之。
（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。
2.“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。
3.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?
四、下面各加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试做解释。
1.叶陌交通，鸡犬相闻
2.率妻子邑人来此绝境，不复出焉
3.乃不知有汉，无论魏晋
4.不足为外人道也
单元介绍
本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。
又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
课文导语
你是否知道“世外桃源”这个故事?
它就出自这篇课文。
这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。
读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。
读后还要仔细想想，对作者的理想应当怎样认识?
这个故事为什么具有长久的魅力?
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数48人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
1.赏析《桃花源记》语言特色，不少于200字。
2.根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
3.选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
毛泽东《沁园春·雪》原文
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
研讨与练习
一、发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
二、仔细体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。
三、以下这首词的内容也与雪有关。
反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。
如有条件，课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。
减字木兰花·广昌路上（1930.2）
漫天皆白，雪里行军情更迫。
头上高山，风卷红旗过大关。
此行何去?
赣江风雪迷漫处。
命令昨颁，十万工农下吉安。
单元介绍
对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。
学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
九年级，班级人数40人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
1.从“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”的角度谈谈你对《沁园春·雪》教学的认识，不少于200字。
2.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
3.选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
三、案例分析题
1、案例：
阅读七年级课文《天净沙·秋思》的两个教学环节，回答第16题。
环节一：
师：
要求学生观察课文中的插图并结合小令，描述图上所示的景物、人物并揣测其意境和情感。
学生发言：
小令写的景：
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人。
描绘的意境：
萧条、苍凉、寂寥。
师：
这些景物是实景还是虚景?
表现了诗人怎样的心情?
师（小结）：
这些景物都是实景，表达了游子的孤寂之怀。
这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的载体。
师：
同学们自己动手画一幅《秋思》图。
环节二：
教师提问1：
为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢?
点拨：
“西”字可见秋之萧瑟，西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用“西风”二字能很好地衬托出作者此时孤寂的心情，这也是长久以来诗词中形成的特有意象，如“昨夜西风凋碧树。
而清风给人的感觉却是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。
教师提问2：
我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢?
谁来回答?
点拨：
协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。
别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。
那种伤心欲绝之情也就不言自明了。
这里又采用了反衬的手法。
教师小结：
作者给我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。
世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。
有人说：
“品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。
”今天我们共同欣赏学习了这首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里，“读天下美文，做少年雅士”。
好不好?
我更希望大家能够反复涵泳诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们的生命和灵魂，使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意，给我们的人生增添几多美丽飘逸。
问题：
（1）评析“环节一”中要求学生观察课文中的插图的作用。
（2）评析“环节二”中教师最后小结的目的。
2、阅读以下课文《猫》的教学实录（节选），回答第1~2题。
（教师引导学生重点研读有关第三只猫的文字）
师：
通过学习我们知道，文章重点写的是第三只猫，因为第三只猫最能表现文章的主旨。
但是同学们的阅历少，在学习过程中，对部分内容理解起来有一定的难度，可能存在很多的疑问。
下面，哪位同学有疑问就提出来，大家一起帮助你解决。
（学生思考后纷纷举手质疑）
生1：
小猫为什么总是凝望鸟笼?
生答：
也许它觉得芙蓉鸟很漂亮、很幸福而自己却很不幸，所以很羡慕芙蓉鸟。
也有可能是喜欢芙蓉鸟。
生2：
“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
生答：
因为小猫经常凝望鸟笼，鸟死后，它嘴里好像还在吃着什么。
生3：
为什么“我”对第三只猫的死，比以前两只猫的亡失“更难过的多”?
生答：
因为第三只猫是被“我”误伤之后死的，而我永无改正我的过失的机会了，所以我更难过的多。
生4：
课本第70页第一段中的“忧郁”与第72页中的“忧郁”有什么不同?
生答：
第一个“忧郁”的意思是“担心”，第二个“忧郁”指的是第三只猫的性格特点。
生5：
假如养第一、二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎样做?
（教师对这个问题的提出给予了高度的评价）
生答：
如果是第一或第二只小猫咬死了芙蓉鸟，“我”不会怪罪它，更不会用棒打它。
因为“我”喜欢这两只小猫。
师：
为什么“我”不会棒打第一、二只猫呢?
就因为“我”喜欢它。
（一边讲一边板书）为什么“我”会冤苦第三只猫呢?
生（齐答）：
不喜欢它，它不受欢迎。
（师板书）
师：
所以“我”妄下断语、棒打怨死了第三只猫。
（师板书）仅仅是因为它不受欢迎就被怨苦而死，多可怜的一只猫呀!
实际上，在我们的生活中有没有这样的事情发生呢?
生（齐答）：
有。
师：
是呀，我们每一个人都可能犯这样的错误。
比如说，有一天，你的一支笔或一本书不见了，左找右找都找不到的时候，你会怎么做呢?
这时候你就猜测可能是哪一位同学给拿走了。
你又会想到谁呢?
生（齐答）：
最不喜欢的同学。
师：
于是你身边这位不受欢迎或学习最差的同学就成了被你冤枉的对象了，也许事情根本不是他做的。
所以我们在处理事情的时候一定不能妄下断语。
同学们通过朗读、理解、品读这篇文章，一定有了很多的想法，学到了很多做人的道理，能不能说给老师和同学们听一听呢?
（学生思考后发言）
生1：
做事情一定要弄清事实，不能主观臆断，妄下断语。
生2：
做人一定要做一个受大家欢迎的人，以免受别人的冤枉。
生3：
一个人应该提高自己的素质，不断地完善自己，受到别人的欢迎。
生4：
一个人的同情心应做到善始善终，不能像“我”那样。
（教师布置作业，课程完成）
问题：
（1）请评析该教师教学中体现的两个优点
（2）请分析该教师教学过程，找出自己不认同的教学环节并提出改进建议。
23参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】A。
题干中的“以”表示动作行为产生的原因，可译为“因为”。
A项中的“以”表原因，应译为“因为”；B、C两项中的“以”均表示动作行为的方式，可译为“用”；D项中的“以”表示动作行为所凭借的条件，可译为“凭借、依靠”。
2、【育萃专家解析】C。
初中学段的学生已逐渐养成留心观察周围事物的习惯，能够有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，并且能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。
故第三题要求学生联系生活练习写作，其难度水平符合初中学生的年龄特点，C项说法有误。
3、【育萃专家解析】D。
D项，《藤野先生》采用顺叙的记叙方法，以地点的转换为顺序，从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。
4、【育萃专家解析】C。
C项句子运用的是夸张的修辞手法。
5、【育萃专家解析】C。
从教师的作业设计来看，其中并没有体现强调合作精神，培养学生的策划能力这一方面的内容。
二、教学设计题
1、1.【育萃专家解析】
结合“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求来看，《散步》一课的教学应做到以下几点：
①调动学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师。
在《散步》一课的教学中，教师可以参考这一点，运用情境教学法来调动学生的学习兴趣，通过情境设置，使学生直观感知文章中相关语句在遣词造句、情感表达等方面的特点，激活学生的思维，使学生感受文章流露出的浓浓亲情，提升文章鉴赏能力。
②引导学生展开想象和联想。
七年级的学生正处于想象力丰富活跃的时期，因此教学中应注重利用教材，采用多种教学形式，启发学生对作品进行再加工，帮助学生由再造想象过渡到创造想象，在结尾“拓展延伸”部分可以多引导学生抒发自己的感想，在理解课文的基础上进行联想，更好地体味作者的情感，提升对文章的感受、理解、欣赏与评价能力。
③精心设疑质疑。
学生在学习中的“疑”是积极思考、思维活跃的表现，是其在学习过程中探索问题的动力。
教师应充分利用学生的疑问，因势利导，发展学生的智力，培养学生创造性思维。
通过让学生拟题，启发学生积极思考。
让学生鉴赏文中难理解的句子和词语，激起学生的求知欲，进而提高学生的分析能力和归纳能力。
④巧借语文实践活动。
在课后通过合理安排家庭作业，促使学生学会自己设计安排阅读活动，补充必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，给学生具体生动的感受，提升学生的阅读能力。
2.【育萃专家解析】
（1）教学目标
知识与能力：
①准确、流利、有感情地朗读课文。
②揣摩词句含义，感受文章清新质朴的语言。
过程与方法：
小组合作探究，学会阅读、理解、品味美文，养成良好的阅读学习习惯。
情感态度与价值观：
体会作者与其家人之前的暖人亲情，用心去发现感情、感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。
（2）设计依据
①据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置教学目标，并完成三个维度教学目标的整合。
②据《义务教育语文课程标准（2011年版）》“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的要求，教学中应引导学生在有感情地朗读课文的基础上，理解课文内容，感受文章语言特色，体会其清新质朴的语言在文章中起到的作用，故此设计以上知识与能力目标。
③七年级学生正处于成长发育的关键时期，教师应引导学生逐步形成良好的学习习惯与健康的人生观、世界观、价值观，让学生在学习的过程中体会合作与探究的快乐，在对课文情感表达的梳理过程中体味作者与家人之间的浓厚亲情，发现、感受并珍爱身边的亲情，故此设计以上过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
④本文作为一篇写景抒情散文，其清新质朴的语言满载真切感人的亲情，这对学生具有一定的教育意义。
教师应引导学生体会文中亲情，学会珍惜身边的亲情，学会关爱他人，故此设计以上情感态度与价值观目标。
3.【育萃专家解析】
《散步》过程与方法目标教学设计
一、教师设疑：
初读课文，感受故事情节发展
1.散步过程中，家人有什么分歧?
分歧是怎样解决的?
2.面对分歧，“我”为什么感到责任的重大?
3.这一家四个人当中，谁的权力最大，谁又具有真正的决定权?
明确：
在这个家庭中，并没有哪个人的权力最大，他们之间都是相互联系的，就如一串链条一样：
全家人听从于“我”--“我”顺从母亲--母亲心疼孙子，由此可看出全家人的相亲相爱，相互尊重，流露出浓浓的亲情。
二、小组探究：
这是怎样的一个家庭，你有什么感受?
这是一个和睦、温馨、平等、互相关爱的家庭。
这是一个和美的家庭，因为全家人都能相互尊重，十分和谐美满。
……
教师引导学生小组讨论，体会家庭的温暖。
（由学生个体学习探究到小组活动全员参与，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望、参与意识及竞争意识。
教师适时、适度帮助有困难的小组，提醒小组总结，准备交流。
教师在学生讨论结束之后，再总结全班同学的发言，加以归纳明确这一家人的权力无大小之分，只有平等的关系）
三、总结归纳：
学生发言，体会人物的优秀品质
“我”：
孝敬体贴，有责任感。
母亲：
善解人意，疼爱小辈。
妻子：
温柔贤惠，尊老爱幼。
儿子：
聪明乖巧，非常懂事。
（培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征）
四、重点理解：
梳理重点句子句意
句子：
我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
含义：
“我”和妻子都是中年人，要承担家庭重担，母亲曾经也承担了家庭的重担，而儿子将来也要承担这一责任。
母亲的曾经付出让“我”这一代人知道要担负责任，而“我”现在要把母亲的责任传承给我的儿子，让儿子也能继续延续“我”的脚步，将来也能成为一个勇挑重担的一个人，于是“我”和妻子这一代人担负了承前启后、继往开来的家庭发展责任。
明确：
本句虽然语言朴实，但却向读者说明了深刻的道理。
这是“以小见大”的写作手法，即通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。
2、1.【育萃专家解析】
《桃花源记》出自著名田园诗人陶渊明之手，主要记述了一位渔人无意中闯入一个与世隔绝的桃花源的所见所闻，描绘了一个和平恬静，人人劳动，自由平等的理想社会。
一千多年来，它在我国文学史上产生了深远的影响。
其语言风格具有明显特色，即语言朴素，形象生动。
作者在对桃花源内外景象的描绘中，用语平实，层次感强。
如在描写桃花源外面的景色时，作者写到“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这一幅迷人的暮春桃林图，正是作者运用形象生动的语言所描绘出来的。
有景有物，有色有香，反复咏叹，使读者犹如置身于艳阳高照、芳草葱笼的桃林堤岸，看遍粉红
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