部编版(人教)小学语文六年级下册第五单元教材解读与教学建议.docx

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六下第五单元要点解读及教学建议

一、要点解读

我们先来看看本单元的导语：

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

这句话揭示了本单元的人文主题——科学精神，指出了“好奇心”和“爱思考”是打开科学发现大门的钥匙。

爱因斯坦说：

“好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。

”心理学认为，好奇心是个体学习的内在动机和寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。

可以说，好奇心和爱思考是一种生活的态度，也是科学探究的必备品质，当然，还是儿童的天性。

苏霍姆林斯基曾经说过：

“求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。

哪里没有求知欲，哪里便没有学校”。

所以，本单元的教学，我们要借助教材，充分激发、保护、培养学生的好奇心和思考力，培养学生的科学精神。

围绕“科学精神”这个主题，本单元编排了四篇课文：

《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》和《他们那时候多有趣啊》。

四篇课文中，《文言文二则》通过《学弈》和《两小儿辩日》这两篇小古文所写的具体事例，告诉我们学习应该专心致志，不能三心二意，遇到不懂的问题要敢于质疑，实事求是。

《真理诞生于一百个问号之后》通过关于科学发现的三个具体事例，告诉我们只有善于观察，不断发问，勇于实践，才能有所发现，找到真理。

《表里的生物》通过作者对小时候一段幼稚可笑的经历的回忆，告诉我们对事物应该保持强烈的好奇心和探究精神。

《他们那时候多有趣啊》是一篇略读课文，也是一篇科幻小说，作者通过大胆的想象，描绘了由机器老师授课的未来学习生活。

接下来我们再看看本单元的两个语文要素，一个是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。

另一个是“展开想象，写科幻故事”。

很明显，这两个语文要素都指向于文章的表达方法。

我们先来看第一个语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。

对这句话，我们可能并不陌生，那是因为在五上第一单元中，有一个语文要素是：

初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

在六上第五单元中，也有类似的语文要素：

体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面选取不同事例，表达中心意思。

由此可见，这一语文要素是在前面语文要素基础上的进一步发展与提升，旨在引导学生关注文章的结构与表达方法，增强文章的材料意识，在阅读和习作中关注文章的选材，懂得借助具体的事例来表达中心意思或是说明自己的观点。

我们知道，第三学段注重对文章表达方法的了解，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段就提出了这样的目标：

“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

”因而，引导学生关注文章表达方法，是我们高段语文教学有别于低段和中段语文教学的一个显著特征，也是高段语文教学的重点。

那为了突出这一单元语文要素，一方面本单元在选文内容上各有呈现，比如，《文言文二则》中，《两小儿辩日》中的那两个小孩，为了说明自己的观点，分别列举了自己生活中看到的现象，说话有理有据。

《真理诞生于一百个问号之后》作者为了说明自己的观点，列举了三个科学发现的事例。

另一方面，这一语文要素还在课后以问题的形式再次凸显，比如，《文言文二则》课后提出了这样的问题，在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？

他们是怎样说明自己的观点的？

《真理诞生于一百个问号之后》课后也设计了这样的问题，为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？

每个事例是按照怎样的顺序写的？

还有一个“小练笔”，仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

《表里的生物》课后选做题，课文的结尾写道：

“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。

”你也有过类似的经历吗？

和同学交流。

我们看，这些问题都指向于本单元的语文要素，所以也应当成为老师们教学中的重要抓手。

包括本单元的口语交际“辩论”，要求学生能够围绕观点有针对性地搜集相关材料，选择具体的事例进行辩论。

接下来，我们来看第二个语文要素“展开想象，写科幻故事”。

显而易见，这一语文要素紧扣着本单元的人文主题“科学精神”，指向本单元的习作主题“插上科学的翅膀飞”，旨在通过激发学生发挥天马行空的想象，插上科学的翅膀，畅想未来的美好生活，培养他们的想象力，增强他们的表达力。

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”培养学生的想象力至关重要。

统编教材对培养学生的想象力一直很重视，我们可以向前追溯，四上第四单元语文要素“展开想象，写一个故事”。

四下第八单元语文要素“按自己的想法新编故事”，五下第八单元语文要素“看漫画，写出自己的想法”，还有六上第一单元语文要素“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，以及六上第四单元的语文要素“发挥想象，创编生活故事”。

由此可见，“展开想象，写科幻故事”这一语文要素是与前面一脉相承的，不过，本次想象的范围限定在科学方面。

那经过前面的学习和铺垫，学生的想象力早已被激活，早已有培养，再加上本单元《他们那时候多有趣啊》这篇科幻故事作为范例，学生根据习作提示展开想象，写一个科幻故事自然比较容易。

基于上述对教学内容的解读，特提出以下教学建议：

二、教学建议

1.关注人文主题，培养科学精神。

我们知道，统编版教材最大的特点是采取双线组元的方式选编文本，一条线是语文要素，另一条线是人文主题，其目的不仅是为了向学生传授语文知识，培养语文能力，提升语文素养，更为重要的是落实“立德树人”的根本任务，为国家为社会培养全面发展的优质人才。

本单元围绕着“科学精神”这一人文主题编排了四篇课文，这些课文从不同的角度体现了人们对科学的探究与追求。

教学中，要在理解课文内容的基础上，引导学生聚焦人物的科学精神。

如《两小儿辩日》中两个小孩辩论的话题“太阳什么时候离人远，什么时候离人近”，本身就属于科学问题，再者，两个小孩辩论时有理有据，孔子也是实事求是，这些都体现了严谨、务实的科学精神。

《真理诞生于一百个问号之后》，教学时可以让学生结合书上的事例和课外了解到的知识说说科学发现的一般规律。

教学《表里的生物》时，可以抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，体会文中的“我”对身边现象的关注、好奇和探究。

学习《他们那时候多有趣啊》，可以让学生找一找其中的科学幻想，也可以让学生对未来学校或是学习方式进行畅想。

此外，再结合本单元的习作“插上科学的翅膀飞”，鼓励学生对照文中插图，结合习作提示，从不同角度展开科学想象，激发学生习作兴趣，培养学生科学精神。

当然，人文主题的教育，科学精神的培养，不能采取“贴标签”式的教学，应当让学生在阅读理解中结合具体事例慢慢体悟。

如《真理诞生于一百个问号之后》的教学，不仅只让学生了解课文写了哪三个科学发现的事例，还要引导学生发现科学家是怎么由发现问题到提出问题，再到解决问题的。

再结合课后“阅读链接”里詹天佑主持修筑京张铁路的故事，让学生明白大胆的设想加上务实的作风，才是完整的科学精神。

2.关注读写结合，落实语文要素。

本单元的两个语文要素，一个是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。

另一个是“展开想象，写科幻故事”。

教学时需要根据不同的文本内容，巧妙引导，读写结合，有效落实。

如，教学《两小儿辩日》，可以在学生读通、读顺、读懂课文的基础上，引导学生说说两个小孩的观点是什么，他们是怎么论证自己的观点的。

之后，让学生写出剧本，编排课本剧，一部分学生扮演孔子与弟子东游，两个学生扮演辩论的小孩，创造性地再现故事场景，使学生感受用具体事例说明观点的好处。

教学《真理诞生于一百个问号之后》时，可以先从课题入手，在质疑、解疑中弄明白题目的意思，初步理解作者所表达的观点。

在此基础上，教师先引导学生学习第一个事例，然后让学生自主阅读另外两个事例，之后抓住这三个事例的共同点，想想这三个事例是怎么证明观点的。

再结合“阅读链接”《詹天佑》，谈谈为了说明“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，作者选取了哪些具体的事例。

最后，引导学生仿照课文的写法，选取具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，完成课后小练笔。

同样，学习了《表里的生物》之后，让学生联系自己的生活经历，回想自己有没有和作者相类似的体验，拿笔写一写。

《他们那时候多有趣啊》，教学中可以抓住“阅读提示”中的问题：

“在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。

再大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？

”启发学生打开思路，充分发挥想象，抓住具体事例描绘未来的美好生活，为单元习作做好铺垫。

这样，紧扣本单元的语文要素，读写结合，学以致用，文法双收，知能并进。

3.关注学习生活，拓宽学习渠道。

学生的学习生活是丰富多彩的，也是与众不同的，教学时，我们应充分考虑学生的学习基础、学习能力与学习经验，尽可能将每一课的学习都与学生的学习生活联系起来。

如，学完了《文言文二则》，我们可以让学生就《学弈》中两个孩子的不同表现，结合自己的学习经历发表看法，也可以让学生结合自己的学习体验说说专心听课的重要性。

学习了《真理诞生于一百个问号之后》，我们可以让学生围绕本课的论点，再列举出古今中外的一些重大发现或是发明创造的事例，如鲁班发明锯子、瓦特发明蒸汽机、牛顿发现万有引力的故事，以激活学生原有的知识储备，提升学生的认知水平。

也正是由于每个学生的学习基础不同，生活经历有别，而语文学习的外延又是与生活相等的。

所以，教学本单元时，我们还可以拓宽学生的学习渠道。

比如，在进行习作教学时，为了打开学生的思路，激发学生的想象，我们可以让学生提前搜集与习作相关的素材，也可以推荐学生阅读一些科幻小说，还可以推荐学生观看一些科幻漫画或是科幻电影。

然后引导学生从多角度展开想象：

如，当记忆存储芯片植入大脑以后，人们的行为会发生哪些变化？

未来的手机还会怎样改变人们的生活？

人们在火星上的生活与在地球上的生活有什么不同？

为了可能发生的星球大战，我们将怎样应对？

如果有了时光穿梭机，你想进入过去还是未来的哪个年代，可能会发生什么故事？

鼓励学生天马行空，放飞想象。

同时提醒学生注意展开故事情节，体现科技元素。