如何创建课堂活跃的问答氛围.docx

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如何创建课堂活跃的问答氛围

教师如何创建课堂活跃的问答氛围？

---------关于课堂提问的课例研究

课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段，恰到好处的提问不仅可以提高教师一堂课的教学质量，也能激发学生的兴趣，形成师生互动的良好课堂氛围。

课堂气氛是指在课堂教学情景中，各种成员的共同情绪（情感）状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情景与学生集体间的关系，也是学生问答的关键，

但是，在平时的听课中，我也发现了教师在课堂提问中为创建活跃的问答气氛，所采取的一些处理方法中存在着一些或大或小的问题。

比如：

表面性的提问：

老师旨在追求热闹的场面，要求一问齐答，表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性的提问：

问题未经精心设计，老师每讲一句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，而收效甚微；自问自答式的提问，有的老师在课堂上的问题提的非常多，但仔细分析听来，发现很多问题都是教师自己问然后马上回答了，没有给学生思考和回答的机会,这些类型的提问利少弊多，应该适当的减少，有些问题就直接可以不问。

课堂实录

教师的提问方式以及内容是创造教学环境重要的内容，对引发学生思维也有着毋庸置疑的作用。

因此，杭州英特外国语学校林丛老师在她的《草原风情》一课中有几个教学环节就营造了很好的课堂问答气氛，使学生乐于回答各种问题。

课堂一开始，林老师创造了一个很好的娱乐情景，课件上打出《草原风情》的标题，接着播放了一段蒙古大草原的视频，这个时候林老师说:

“草原上的风景非常的美丽，那么今天，老师就让带着大家一起去蒙古大草原旅游一番吧。

”孩子们听了都有点跃跃欲试。

这时，林老师的问题来了：

“那么要去旅游，我们首先要作好出行前的准备，并了解这个地区的地域特点，对么？

”然后，林老师就相继抛出了4个问题“蒙古地区重要的草原是哪两个？

”“他处于什么样的温度带？

”“温度带对草的生长有什么样的影响？

”“降水量对自然景观有什么样的影响？

”学生们根据以前学习的知识一一作了解答。

接着林老师说：

一下车，我们看到了热情好客的蒙古人民，他们穿着的是什么？

生：

蒙古袍

师：

对，是蒙古炮，那么它有什么样的特点？

生：

厚重长。

师：

厚重长，好，还有一个字，是什么？

生：

大

师：

对，好那我们一个一个分析一下。

为什么蒙古袍有这四个特点呢?

厚重是为什么呢？

生：

保暖（学生齐声高呼）

师：

对，由于北方比较寒冷，所以他的衣服……可以御寒，还有一个重要作用就是晚上可以当被子盖。

师：

宽？

是因为….还有一点，大家想想他从事的是什么样的运动啊？

生（高声呼喊）：

骑马

师：

靴子。

。

防蚊子叮咬

师：

好了，那么我们来想一想，他们为什么要吃肉呢？

生：

御寒、唯一性（草原上的蔬菜很少，只能吃肉）

师：

对，还有，放牧是一个体力活，吃肉能给他们提供足够的能量。

师：

为什么他们要吃一口肉，喝一口奶茶呢？

生：

可以咽下去、助消化解油腻

师：

对，主要是为了……

师：

为什么他们的食物一般都是以水煮或者烧烤的形式？

生：

……

师：

因为他们是游牧名族….

接下来，课件展示“蒙古包”师：

我们看到了什么？

生：

蒙古包

师：

对，蒙古包是什么呢？

牧民们的家。

师：

….先介绍蒙古包的结构，问：

木条师非常轻便的，而且非常容易折断、但是这个羊毛的毡子在吸水完之后就变的非常的重，为什么它能承受这么大的重力？

生：

因为他有那个拱形的原理。

师：

拱形什么原理？

生：

可以吧力向四周转移（还有别的学生举手）

师：

解释那么最后这些力转移到哪里了？

生：

地上

师：

还有一个大家看，上面有一个圆形的订，这有什么样的作用呢？

（师自己回答）

……

师：

内蒙古牧民的生活与草原和牧业之间有什么样的联系？

学生讨论（1分钟）

教师提示……喝羊奶-------牧业

生：

蒙古包---搬迁（为什么？

）----游牧民族

师：

衣方面

生：

蒙古袍------

师：

教师概括

师：

旅游完了以后呢，不能放松、要思考另外一个问题，澳大利亚牧场与我们的草原有什么样的不同？

（

生：

逐个（位置、地形、气候、品种、居住方式、牧场特色）

师：

讲到地形，我们曾经讲过地形有拿五种类型？

生：

平原……等

师：

那么他们分别是什么地形？

学生踊跃回答。

师：

除了这两个，世界上还有很多的草原，大家来猜猜看（出示图片）

一开始，学生有点不知道怎么猜，教师提示：

美国西部草原-------牛仔图

潘帕斯草原-------球队（学生感兴趣）

听音乐腾格尔的《天堂》，反思：

内蒙古环境保护

图片---（原来-现在）为什么呢？

生：

荒漠化了

师：

两段话对比，这说明了什么样的问题？

（自己回答）

案例分析

良好的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。

所以，教师们要善于创设好的情景，来创造良好的课堂问答氛围。

教师创设的情景最好是要源于生活，因为离孩子们越近越熟悉的事物他们的思维就越活跃，这样就能更加积极的参与到问答的状态中来。

在这个案例中，林老师所创设的问题情景，就象一颗石子投入平静的湖面，激起了学生思维的涟漪，唤起学生探究的愿望，培养了学生的思维能力，达到了教与学的和谐统一。

在这节课中，林老师是通过对课堂的2个情景设置来体现这一点的：

首先，林老师创设了一个带着同学们去蒙古草原旅游的情景，激发学生的兴趣。

上课后，林老师先让学生看了一段录像，让学生们很快的进入到背上行囊去旅行的那个角色中，然后根据情景让学生先来说说对蒙古的了解，这样不仅很自然的导入的新课，也能让学生复习了以前学习的内容。

之后，林老师带着大家“到达”蒙古大草原后，它问孩子们，“一下车,我们先看到了什么？

”紧接着出示了蒙古人民的照片，非常的逼真。

然后让同学们谈谈蒙古人民的穿着，她的每一个问题都很简单，都是贴近同学的生活，比如“蒙古袍厚重是为什么呢？

”“宽？

是因为….还有一点，大家想想他从事的是什么样的运动啊？

”等问题，学生因为有录像为基础，而问题又简单明了，贴近自己的生活，所以很容易使他们作出回答。

这样的提问，培养了学生回答问题的勇气，树立了学生的自信心，让他们充分相信自己的能力。

接着，林老师用生动的语调领着学生的思维：

“我们长途跋涉终于来到了大草原，这个时候肚子也饿的咕咕叫了，热情的蒙古人民就带我们去吃蒙古的食物。

”这时，学生听到吃的顿时兴奋了不少。

林老师带着同学们了解了蒙古草原上一些特有的事物，她的每一个问题都非常的小，学生都很乐意回答。

所以让整个课堂的问答气氛非常得活跃。

之后，在谈到蒙古草原的环境保护问题上，教室里响起了腾格尔的《天堂》，课件上展示了一张美丽的草原照片和一张寸草不生的沙漠的照片，触目惊心，同学们包括听课的老师们都开始安静下来，整个教室弥漫一种活生生的气息，仿佛我们也来到了蒙古大草原上，亲手触摸到了这沙漠的冰凉。

林老师用低沉的语调问；“同学们，你们谁能告诉老师，我们美丽的大草原怎么了？

”很多学生都举起了手，说“荒漠化了。

”“荒漠化了。

”这几个字是从孩子们自己的嘴中说出来的，不是老师告诉他们的，这样的在孩子们的脑海里就留下了更加深刻的印象。

教师在课堂上的语言也是创设课堂情景一个重要的环节。

在这里，《天堂》的背景音乐的配合起到了很重要的作用，很好的将学生的情绪提升到一个高度，然后提问，当学生的情绪激动点到达某一个高度时，喷发出来了信息是最真实的，最发自肺腑的。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

因此，教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂提问活动，让学生通过生动积极地获取知识将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。

总之，教师在课堂上为学生创设一个良好的问答情景，并将知识与生活紧密联系，将书本知识活学活用，使小小的课堂变的活跃起来，不再像以前传统课堂那样死气沉沉的没有一点活力。

只有课堂活跃起来了，学生才会有学习的兴趣，也才会有回答问题的积极性。

教学反思

在我自己平时的教学中，我也慢慢发现，在轻松愉快的良好课堂气氛中，学生回答问题的主动性普遍很高，而在紧张、压抑的条件下，学生回答问题的主动性就会降低。

因此，教师们创设良好的课堂气氛有着很重要的作用。

要创设课堂中活跃的问答气氛，我罗列了几点自己的拙见：

（1）根据生活来创设问题情景。

知识源于生活，并最终服务与生活。

所以在教学中，老师要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，以便让学生在熟悉事物情景中和已有的知识中学习新的知识。

在杭州英特外国语学校林洪老师的《汽化和液化》一课中，林老师在总结了知识点以后，提出了“怎样晾衣服更容易干？

”这个问题一提出，很多同学都纷纷举手，结合知识点更好的对两个概念有了一定的理解。

之后，林老师又问同学：

“你能从身边的事例中举出加快或减慢蒸发的事例么？

”这些问题都是从学生的生活出发，所以对学生来说他们会更加有兴趣，并且积极的展开自己的思维。

学生很快有了反应“晒谷、吹风机、喷灌。

。

。

。

”

（2）用故事创设问题的情景。

前段时间在看杭州日报教育一栏，看到了一篇《朱老师怎样上美术课》的报道，至今记忆犹新。

课堂一开始，朱老师先绘声绘色地先给大家讲起“飞来峰”的民间故事：

“以前啊，有位看似疯疯癫癫的和尚，得知一块大石头要飞到寺前的村庄。

村民要被压成饼饼了，得赶紧撤走啊！

可谁也不相信他的话。

当时有户村民家中正在娶新娘，情急之下，这和尚啊背起新娘就跑，所有村民都追了出来……”

故事讲完了，在学生的嬉笑声中，朱老师已经打开课件，让大家“游历”起飞来峰，重点来认识飞来峰一系列的石雕造像。

“挑挑看，你最喜欢那一座石雕？

说出喜欢原因。

”

生一：

“我最喜欢金刚，你看他的表情多么可爱！

”

生二：

“我喜欢弥勒佛，因为他肚子大，大肚能容天下难容之事。

”

生三：

“我喜欢多闻天王，因为他骑着一匹很凶猛的动物，多威武啊！

”

生四：

“我最喜欢罗汉，因为书上说有十八罗汉，他们各怀绝技。

”

朱老师精心设计，通过以上的情景活动，让学生自己多角度地观察发现表达，这样一来，真正动笔画时学生才有自己的想法。

学生都喜欢听故事，不管是大学生还是小学生，只要教师把故事与教学内容结合起来，就会引起学生学习的兴趣。

（3）借助活动创设问题的情景。

开展活动是创设问题情景，激发学生主动参与学习的一种良好形式。

由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学是课组织学生开展活动，创设问题情景。

这样可以使一些抽象、难理解的知识在生动活泼的课堂中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。

在林洪老师的《生物体的结构层次》，学生学习各种人体的器官系统，林老师给大家每人发了一张《食物的惊险旅行》故事,故事一开始：

“导游带领各游客（食物）到各景区（各消化器官）旅游观光，首先检验门票入门，掉进一大坑（********）遇到许多块大石头做成的切割机（******），将旅游团成员冲的四面逃穿。

。

。

。

。

”

学生根据刚学习的知识进行填空，故事将各个器官都拟人化了，学生们又在活动中一边倾听故事的情节，一边巩固刚学习的各个器官的作用和特点。

在这个案例中，我觉得林老师就是针对了学生的年龄特点和认知规律，以他们的兴趣为出发点，将问题融于他们喜闻乐见的情景中，以此激起他们探求新知的积极性。

（4）利用现代教学影音手段创设问题情景。

这种方法可能比较适合文科类的教学课堂，初中学生是以形象思维为主要形式的，对形象化情景中的问题比较感兴趣，他们会用心观察、认真的思考。

所以运用这样的教学手段能够有效的调动他们的学习热情。

我在一次美术欣赏课《格尔尼卡》中，曾经运用过这种方法，效果还不错。

教学过程中，我首先介绍了《格尔尼卡》的创作背景，这个时候我如果就让学生回答作品表达了作者怎么样的情绪？

显然这对初一年级的孩子们来说，太难了。

虽然我有先介绍作品的一些背景，但似乎孩子们并没有太大的反映。

这个时候，我播放了一段《中国南京大屠杀》的录像资料，“同学们，同样在1937年（格尔尼卡也是在1937年被轰炸）在我们的祖国也发生了这样一场惨目忍睹的大浩劫.”播放完录像资料以后,我说：

“同学们，看了这段录像以后你有什么样？

接下来呢，也让我们将心比心，去感受一下毕加索当时的心情，自己的国家被外国侵略者这样的蹂躏，我们会怎么样？

”

这时，课堂上马上活跃起来，同学们纷纷举手，义愤填膺的控诉侵略者的罪行。

死气沉沉的课堂气氛立马被同学们踊跃的发言打破了。

教师在创建课堂活跃的课堂气氛中，不仅要在教学方法上有所设计，教师本身也是其中一个重要的因素。

如果说，在课堂上学生是跳跃的小分子，那么教师就是活跃分子的母体。

我不知道这个比方是否合适，但我觉得教师在课堂上的状态也是直接影响到学生的态度的。

苏霍姆林斯基说：

“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力的振奋的内心状态，就急传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。

”

那么，作为课堂活跃分子母体的我们，应该怎么做？

首先，在课堂提问时要面带微笑。

教师的情绪、情感具有感染性。

教师本身的情感状态，可以产生共鸣。

使学生受到潜移默化的影响，从而使课堂出现某种心理气氛。

第二，教师要关爱每一位学生。

在课堂提问中，教师要面向全体学生，调动每一个学生的积极性，关爱每一位学生的生存与发展。

一个开头、一个过渡、一个提问，从方式的选择、难易的设置，都须充分关注学生的实际知识程度与兴趣，都须有关爱之情浸润其中。

一句鼓励饿话语、一丝赞赏的微笑、一个告诫的眼神、一次亲近的爱抚，甚至一声深深的遗憾，都应有关爱之情喷薄而至，使学生产生愉悦亲和的感觉，让每一个学生的心境都处于最佳状态。

第三，要教导学生敬爱老师。

师生情使双向的，良好的课堂气氛是师生共同创造的，教育学生尊敬热爱老师也很重要。

使学生对老师的敬爱不仅表现在课外，更重要的是在表现在课内，表现在好好学习，积极回答每一个问题。

第四，教师要有威信。

教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。

所以教师要给予学生积极的情感体验，创造良好的课堂气氛。

第五．建立良好的师生关系。

课堂气氛也受到班级集体人际关系的制约。

师生关系融洽、教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往营造积极、健康、活跃的课堂气氛。

所以，我觉得，良好的课堂问答气氛会造成一种具有感染性、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，更加积极地回答老师的提问。