如何创建课堂活跃的问答氛围.docx

1、如何创建课堂活跃的问答氛围教师如何创建课堂活跃的问答氛围？ -关于课堂提问的课例研究课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段，恰到好处的提问不仅可以提高教师一堂课的教学质量，也能激发学生的兴趣，形成师生互动的良好课堂氛围。课堂气氛是指在课堂教学情景中，各种成员的共同情绪（情感）状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情景与学生集体间的关系，也是学生问答的关键，但是，在平时的听课中，我也发现了教师在课堂提问中为创建活跃的问答气氛，所采取的一些处理方法中存在着一些或大或小的问题。比如：表面性的提问：老师旨在追求热闹的场面，要求一问齐答，

2、表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性的提问：问题未经精心设计，老师每讲一句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，而收效甚微；自问自答式的提问，有的老师在课堂上的问题提的非常多，但仔细分析听来，发现很多问题都是教师自己问然后马上回答了 ，没有给学生思考和回答的机会,这些类型的提问利少弊多，应该适当的减少，有些问题就直接可以不问。课堂实录教师的提问方式以及内容是创造教学环境重要的内容，对引发学生思维也有着毋庸置疑的作用。因此，杭州英特外国语学校林丛老师在她的草原风情一课中有几个教学环节就营造了很好的课堂问答气氛，使学生乐于回答各种问题。课堂一开始，林老师创造了一个很好的娱乐情景，课件上打

3、出草原风情的标题，接着播放了一段蒙古大草原的视频，这个时候林老师说:“草原上的风景非常的美丽，那么今天，老师就让带着大家一起去蒙古大草原旅游一番吧。”孩子们听了都有点跃跃欲试。这时，林老师的问题来了：“那么要去旅游，我们首先要作好出行前的准备，并了解这个地区的地域特点，对么？”然后，林老师就相继抛出了4个问题“蒙古地区重要的草原是哪两个？”“他处于什么样的温度带？”“温度带对草的生长有什么样的影响？”“降水量对自然景观有什么样的影响？”学生们根据以前学习的知识一一作了解答。接着林老师说：一下车，我们看到了热情好客的蒙古人民，他们穿着的是什么？生：蒙古袍师：对，是蒙古炮，那么它有什么样的特点？生

4、：厚重长。师：厚重长，好，还有一个字，是什么？生：大师：对，好那我们一个一个分析一下。为什么蒙古袍有这四个特点呢? 厚重是为什么呢？生：保暖（学生齐声高呼）师：对，由于北方比较寒冷，所以他的衣服可以御寒，还有一个重要作用就是晚上可以当被子盖。师：宽？是因为.还有一点，大家想想他从事的是什么样的运动啊？生（高声呼喊）：骑马师：靴子。防蚊子叮咬师：好了，那么我们来想一想，他们为什么要吃肉呢？生：御寒、唯一性（草原上的蔬菜很少，只能吃肉）师：对，还有，放牧是一个体力活，吃肉能给他们提供足够的能量。师：为什么他们要吃一口肉，喝一口奶茶呢？生：可以咽下去、助消化解油腻师：对，主要是为了师：为什么他们的食

5、物一般都是以水煮或者烧烤的形式？生：师：因为他们是游牧名族.接下来，课件展示“蒙古包”师：我们看到了什么？生：蒙古包师：对，蒙古包是什么呢？牧民们的家。师：.先介绍蒙古包的结构，问：木条师非常轻便的，而且非常容易折断、但是这个羊毛的毡子在吸水完之后就变的非常的重，为什么它能承受这么大的重力？生：因为他有那个拱形的原理。师：拱形什么原理？生：可以吧力向四周转移（还有别的学生举手）师：解释那么最后这些力转移到哪里了？生：地上师：还有一个大家看，上面有一个圆形的订，这有什么样的作用呢？（师自己回答）师：内蒙古牧民的生活与草原和牧业之间有什么样的联系？学生讨论（1分钟）教师提示喝羊奶-牧业生：蒙古包-

6、搬迁（为什么？）-游牧民族师：衣方面生：蒙古袍-师：教师概括师：旅游完了以后呢，不能放松、要思考另外一个问题，澳大利亚牧场与我们的草原有什么样的不同？（生：逐个（位置、地形、气候、品种、居住方式、牧场特色）师：讲到地形，我们曾经讲过地形有拿五种类型？生：平原等师：那么他们分别是什么地形？学生踊跃回答。师：除了这两个，世界上还有很多的草原，大家来猜猜看（出示图片）一开始，学生有点不知道怎么猜，教师提示：美国西部草原-牛仔图潘帕斯草原-球队（学生感兴趣）听音乐腾格尔的天堂，反思：内蒙古环境保护图片-（原来-现在） 为什么呢？生：荒漠化了师：两段话对比，这说明了什么样的问题？（自己回答）案例分析良好

7、的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。所以，教师们要善于创设好的情景，来创造良好的课堂问答氛围。教师创设的情景最好是要源于生活，因为离孩子们越近越熟悉的事物他们的思维就越活跃，这样就能更加积极的参与到问答的状态中来。在这个案例中，林老师所创设的问题情景，就象一颗石子投入平静的湖面，激起了学生思维的涟漪，唤起学生探究的愿望，培养了学生的思维能力，达到了教与学的和谐统一。在这节课中，林老师是通过对课堂的2个情景设置来体现这一点的：首先，林老师创设了一个带着同学们去蒙古草原旅游的情景，激发学生的兴趣。上课后，林老师先让学生看了一段录像，让学生们很快的进入到背上行囊去旅行的那

8、个角色中，然后根据情景让学生先来说说对蒙古的了解，这样不仅很自然的导入的新课，也能让学生复习了以前学习的内容。之后，林老师带着大家“到达”蒙古大草原后，它问孩子们，“一下车,我们先看到了什么？”紧接着出示了蒙古人民的照片，非常的逼真。然后让同学们谈谈蒙古人民的穿着，她的每一个问题都很简单，都是贴近同学的生活，比如“蒙古袍厚重是为什么呢？”“宽？是因为.还有一点，大家想想他从事的是什么样的运动啊？”等问题，学生因为有录像为基础，而问题又简单明了，贴近自己的生活，所以很容易使他们作出回答。这样的提问，培养了学生回答问题的勇气，树立了学生的自信心，让他们充分相信自己的能力。接着，林老师用生动的语调领

9、着学生的思维：“我们长途跋涉终于来到了大草原，这个时候肚子也饿的咕咕叫了，热情的蒙古人民就带我们去吃蒙古的食物。”这时，学生听到吃的顿时兴奋了不少。林老师带着同学们了解了蒙古草原上一些特有的事物，她的每一个问题都非常的小，学生都很乐意回答。所以让整个课堂的问答气氛非常得活跃。之后，在谈到蒙古草原的环境保护问题上，教室里响起了腾格尔的天堂，课件上展示了一张美丽的草原照片和一张寸草不生的沙漠的照片，触目惊心，同学们包括听课的老师们都开始安静下来，整个教室弥漫一种活生生的气息，仿佛我们也来到了蒙古大草原上，亲手触摸到了这沙漠的冰凉。林老师用低沉的语调问；“同学们，你们谁能告诉老师，我们美丽的大草原怎

10、么了？”很多学生都举起了手，说“荒漠化了。”“荒漠化了。”这几个字是从孩子们自己的嘴中说出来的，不是老师告诉他们的，这样的在孩子们的脑海里就留下了更加深刻的印象。教师在课堂上的语言也是创设课堂情景一个重要的环节。在这里，天堂的背景音乐的配合起到了很重要的作用，很好的将学生的情绪提升到一个高度，然后提问，当学生的情绪激动点到达某一个高度时，喷发出来了信息是最真实的，最发自肺腑的。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂提问活动，让学生通过生动积极地获取知识将感性的实

11、际活动与内心的感受、体验结合起来。总之，教师在课堂上为学生创设一个良好的问答情景，并将知识与生活紧密联系，将书本知识活学活用，使小小的课堂变的活跃起来，不再像以前传统课堂那样死气沉沉的没有一点活力。只有课堂活跃起来了，学生才会有学习的兴趣，也才会有回答问题的积极性。教学反思在我自己平时的教学中，我也慢慢发现，在轻松愉快的良好课堂气氛中，学生回答问题的主动性普遍很高，而在紧张、压抑的条件下，学生回答问题的主动性就会降低。因此，教师们创设良好的课堂气氛有着很重要的作用。要创设课堂中活跃的问答气氛，我罗列了几点自己的拙见：（1） 根据生活来创设问题情景。知识源于生活，并最终服务与生活。所以在教学中，

12、老师要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，以便让学生在熟悉事物情景中和已有的知识中学习新的知识。在杭州英特外国语学校林洪老师的汽化和液化一课中，林老师在总结了知识点以后，提出了“怎样晾衣服更容易干？”这个问题一提出，很多同学都纷纷举手，结合知识点更好的对两个概念有了一定的理解。之后，林老师又问同学：“你能从身边的事例中举出加快或减慢蒸发的事例么？”这些问题都是从学生的生活出发，所以对学生来说他们会更加有兴趣，并且积极的展开自己的思维。学生很快有了反应“晒谷、吹风机、喷灌。”（2） 用故事创设问题的情景。前段时间在看杭州日报教育一栏，看到了一篇朱老师怎样上美术课的

13、报道，至今记忆犹新。课堂一开始，朱老师先绘声绘色地先给大家讲起“飞来峰”的民间故事：“以前啊，有位看似疯疯癫癫的和尚，得知一块大石头要飞到寺前的村庄。村民要被压成饼饼了，得赶紧撤走啊！可谁也不相信他的话。当时有户村民家中正在娶新娘，情急之下，这和尚啊背起新娘就跑，所有村民都追了出来”故事讲完了，在学生的嬉笑声中，朱老师已经打开课件，让大家“游历”起飞来峰，重点来认识飞来峰一系列的石雕造像。“挑挑看，你最喜欢那一座石雕？说出喜欢原因。”生一：“我最喜欢金刚，你看他的表情多么可爱！”生二：“我喜欢弥勒佛，因为他肚子大，大肚能容天下难容之事。”生三：“我喜欢多闻天王，因为他骑着一匹很凶猛的动物，多威

14、武啊！”生四：“我最喜欢罗汉，因为书上说有十八罗汉，他们各怀绝技。”朱老师精心设计，通过以上的情景活动，让学生自己多角度地观察发现表达，这样一来，真正动笔画时学生才有自己的想法。学生都喜欢听故事，不管是大学生还是小学生，只要教师把故事与教学内容结合起来，就会引起学生学习的兴趣。（3） 借助活动创设问题的情景。开展活动是创设问题情景，激发学生主动参与学习的一种良好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学是课组织学生开展活动，创设问题情景。这样可以使一些抽象、难理解的知识在生动活泼的课堂中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。在林洪老师的生物体的结构层次，学生学习各种人体的器官系统，林老师给大家

15、每人发了一张食物的惊险旅行故事,故事一开始：“导游带领各游客（食物）到各景区（各消化器官）旅游观光，首先检验门票入门，掉进一大坑（*）遇到许多块大石头做成的切割机（*），将旅游团成员冲的四面逃穿。”学生根据刚学习的知识进行填空，故事将各个器官都拟人化了，学生们又在活动中一边倾听故事的情节，一边巩固刚学习的各个器官的作用和特点。在这个案例中，我觉得林老师就是针对了学生的年龄特点和认知规律，以他们的兴趣为出发点，将问题融于他们喜闻乐见的情景中，以此激起他们探求新知的积极性。（4） 利用现代教学影音手段创设问题情景。这种方法可能比较适合文科类的教学课堂，初中学生是以形象思维为主要形式的，对形象化情景

16、中的问题比较感兴趣，他们会用心观察、认真的思考。所以运用这样的教学手段能够有效的调动他们的学习热情。我在一次美术欣赏课格尔尼卡中，曾经运用过这种方法，效果还不错。教学过程中，我首先介绍了格尔尼卡的创作背景，这个时候我如果就让学生回答作品表达了作者怎么样的情绪？显然这对初一年级的孩子们来说，太难了。虽然我有先介绍作品的一些背景，但似乎孩子们并没有太大的反映。这个时候，我播放了一段中国南京大屠杀的录像资料，“同学们，同样在1937年（格尔尼卡也是在1937年被轰炸）在我们的祖国也发生了这样一场惨目忍睹的大浩劫.”播放完录像资料以后,我说：“同学们，看了这段录像以后你有什么样？接下来呢，也让我们将心

17、比心，去感受一下毕加索当时的心情，自己的国家被外国侵略者这样的蹂躏，我们会怎么样？”这时，课堂上马上活跃起来，同学们纷纷举手，义愤填膺的控诉侵略者的罪行。死气沉沉的课堂气氛立马被同学们踊跃的发言打破了。教师在创建课堂活跃的课堂气氛中，不仅要在教学方法上有所设计，教师本身也是其中一个重要的因素。如果说，在课堂上学生是跳跃的小分子，那么教师就是活跃分子的母体。我不知道这个比方是否合适，但我觉得教师在课堂上的状态也是直接影响到学生的态度的。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力的振奋的内心状态，就急传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”那么，作为课堂活跃分子母体的我们，

18、应该怎么做？首先，在课堂提问时要面带微笑。教师的情绪、情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共鸣。使学生受到潜移默化的影响，从而使课堂出现某种心理气氛。第二，教师要关爱每一位学生。在课堂提问中，教师要面向全体学生，调动每一个学生的积极性，关爱每一位学生的生存与发展。一个开头、一个过渡、一个提问，从方式的选择、难易的设置，都须充分关注学生的实际知识程度与兴趣，都须有关爱之情浸润其中。一句鼓励饿话语、一丝赞赏的微笑、一个告诫的眼神、一次亲近的爱抚，甚至一声深深的遗憾，都应有关爱之情喷薄而至，使学生产生愉悦亲和的感觉，让每一个学生的心境都处于最佳状态。第三，要教导学生敬爱老师。师生情使双向的，

19、良好的课堂气氛是师生共同创造的，教育学生尊敬热爱老师也很重要。使学生对老师的敬爱不仅表现在课外，更重要的是在表现在课内，表现在好好学习，积极回答每一个问题。第四，教师要有威信。教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。所以教师要给予学生积极的情感体验，创造良好的课堂气氛。第五建立良好的师生关系。课堂气氛也受到班级集体人际关系的制约。师生关系融洽、教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往营造积极、健康、活跃的课堂气氛。所以，我觉得，良好的课堂问答气氛会造成一种具有感染性、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，更加积极地回答老师的提问。