部编版语文四年级下册15 白鹅教案与反思.docx

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部编版语文四年级下册15白鹅教案与反思

15　白　鹅

原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！

古之学者必严其师，师严然后道尊。

欧阳修

教学目标

知识与能力

1.会认13个生字，会写15个生字。

掌握多音字“看”。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

过程与方法

1．安排学生朗读课文，预习字词，理解课文大意。

2.学习作者抓住对象特点进行描写的方法，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观

在反复诵读的基础上，体会作者对白鹅的喜爱之情。

重点难点

教学重点

1．会认13个生字，会写15个生字。

掌握多音字“看”。

2．理解课文内容，了解白鹅的特点，学习作者的表达方式。

教学难点

1．通过赏析重点语句，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2．学习作者抓住对象特点进行描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题

鹅行方步傲如大将，犬窥饭罐猥似小偷。

白鹅雪颈霜毛红掌，虽不及天鹅姿态优美，但也别有一种气质。

它高傲威武，从容缓步，昂首高歌，大有蔑视世间万物之气势，颇有大将之风。

甚至吃食时，鸡犬也只能远避窥伺，真是架子十足！

今天，我们一起去看看丰子恺老先生笔下这只高傲的白鹅吧！

（板书课题）

二、字词学习，基础积累

1．教师范读生字。

重点指导生字中的平舌音“促”、翘舌音“侍”和后鼻音“昂、供”。

2．学生在课文中圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字新词。

（1）教读生字并组词造句。

学习“馆、脾”等字时，可以结合图片；学习“颇”等字时，可以用猜字谜的方法；学习“促、剧、苟、譬、侍、附、敏、捷、供、添”等字时，可以用形近字对比的方法；学习“吠、昂”等字时，可以用动作表演的方法。

猜谜字歌示例：

波字去三笔，须字去三笔。

组合在一起，程度高难比。

（谜底：

颇）

形近字歌示例：

促：

有手莫捉弄，人人要保重。

促膝来谈心，手足情意浓。

苟：

荀子不苟安，退隐岣嵝山。

花狗日夜伴，用笱捕鱼欢。

譬：

开辟土地，不嫌僻静。

譬如小屋，也可避风。

捷：

渔家女小婕，身手很敏捷。

睫毛会说话，和蔼又亲切。

供：

拱形桥梁，洪水浩荡。

共渡难关，供事家乡。

（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“吠”要忘了右边“犬”字上的一点。

“促”右边“口”不宜过大，捺要伸展。

“颇”左高右低，左部撇画流畅，右部注意最后一笔是点。

“剧”左宽右窄，左部撇画宜伸展。

“苟”注意“句”第一笔为短撇，“口”向外探。

“譬”注意“言”的第一横长，盖住下方，顶住上部。

“侍”左部是“亻”，而非“彳”，注意和“待”的区别。

“馆”左部撇直且挺，横钩稍短，“官”竖为垂露竖。

“附”左窄右宽，偏旁是“阝”，两笔写成。

“脾”注意右部第六笔是撇。

“敏”反文撇短捺长些。

“捷”右部横多，宜紧凑。

“昂”注意下部与“卯印”的区别，不要写成了“昴”。

“供”左窄右宽，右下部撇点有力。

“添”左窄右宽，右下是“

”，不是“小”，不要少写一点。

（3）归类识字。

形近字归类示例：

居：

剧（京剧）—据（根据）—锯（锯断）—踞（虎踞龙盘）

寺：

侍（侍候）—待（等待）—持（主持）—诗（诗词）

每：

敏（敏捷）—梅（梅花）—海（大海）—悔（后悔）

共：

供（供养）—拱（拱）—洪（洪水）—烘（烘烤）

（4）多音字。

看

角

供

（）重点词语释义。

左顾右盼：

向左右两边看。

文中指鹅来到一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

高傲：

自以为了不起，看不起别人，极其骄傲。

局促不安：

形容拘谨、不自然、不安定的样子。

大模大样：

形容傲慢自大或满不在乎的样子。

净角：

戏曲角色行当，扮演性格刚烈或粗暴的男性人物，通称花脸。

滋味：

①指味道；②比喻某种感受。

奢侈：

花费钱财过多，享过分。

三眼一板：

比喻言行有分寸、有条理。

一丝不苟：

连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。

从容不迫：

指非常镇静、不慌不忙的样子。

窥伺：

暗中观望动静，等待机会，多含贬义。

扬长而去：

大模大样地离开。

空空如也：

空空的什么也没有。

不胜其烦：

烦琐得使人受不了。

三、通读课文，整体感知

1．试着给课文划分层次，并概括每个部分的大意。

明确：

第一部分

（1）：

点明白鹅的来历并介绍它给人的初步印象——高傲。

第二部分（2～7）：

从鹅的叫声、步态和吃相三方面表现鹅的高傲。

2.试概括课文的中心主旨。

明确：

本文从叫声、步态和吃相三方面描写了白鹅“高傲”的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

四、课堂小结，效果强化

课文围绕“白鹅”写了什么？

（教师指名让学生回答：

写白鹅的高傲。

）白鹅的“高傲”体现在哪些方面？

（学生齐答：

白鹅的叫声、步态和吃相三方面。

）通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容和整体结构，课后同学们可以带着问题再读课文，想一想：

白鹅的高傲表现在叫声、步态和吃相三方面，具体是怎样的呢？

作者又是如何表达对白鹅的感情的？

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语：

犬吠　督促　偏颇　喜剧　苟活　譬如　侍卫　馆藏　附属　脾气　敏捷　昂首挺胸　提供

2.导入新课：

同学们，上节课我们初读课文，了解了课文大意。

这节课，我们就来看看白鹅的高傲表现在叫声、步态和吃相三方面，具体是怎样的，以及作者是如何表达对白鹅的感情的。

二、课文研读，突破重难

1．阅读第一部分，思考并回答问题。

（1）第1自然段的第1句话有什么作用？

明确：

第1自然段的第1句话点出了这只白鹅的来历。

（2）第1自然段中，作者用“伸长了头颈”“左顾右盼”来形容白鹅，有什么好处？

明确：

作者在这里运用了动作描写，“伸长了头颈”“左顾右盼”等词形象地写出了白鹅初到陌生环境时不卑不亢的样子。

（3）怎样理解“好一个高傲的动物！

”这句话？

明确：

“好一个高傲的动物！

”这句话是作者见到白鹅后的心理活动，也为下文具体写白鹅的高傲之处做好了铺垫，奠定了基础。

2.阅读第二部分，思考并回答问题。

（1）第2自然段在文中起什么作用？

明确：

第2自然段是一个过渡段，起承上启下的作用，集中概括了白鹅“高傲”的具体表现。

不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声”“鹅的步态”“鹅的吃饭”等内容，使文章表达自然，条理清楚。

（2）第3自然段第1句话有什么作用？

明确：

这句话是本段的中心句，用拟人手法具体描写了鹅叫声的特点。

（3）第3自然段将鹅和狗进行对比起到了怎样的效果？

明确：

运用了对比的手法，将鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”进行对比，突出了鹅的叫声“大”且“严厉”的特点。

（4）第4自然段写了什么？

明确：

第4自然段具体描写了鹅的傲慢的步态。

（5）“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”这句话运用了什么修辞手法？

这样写好在哪里？

明确：

运用了对比和比喻的修辞手法。

一方面把鹅的“大模大样”的步调与鸭的“局促不安”的步调进行对比，反衬出鹅的“从容”；另一方面，用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的“从容”，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（6）从“毫不相让”“咬你一口”中，你读出了什么？

明确：

“毫不相让”“咬你一口”形象地写出了鹅的傲慢、不可一世。

（7）第5自然段第1句话有什么作用？

明确：

这句话是本段的中心句，总写白鹅吃饭令人发笑的特点。

（8）鹅吃相的可笑表现在哪些方面？

明确：

①它需要三样东西下饭：

水、泥和草；②吃法三眼一板，一丝不苟；③做法循规蹈矩，不会变通。

（9）第6自然段写了什么？

明确：

第6自然段写附近的狗偷食，以及人侍候“鹅老爷”吃饭的有趣场景。

（10）把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？

明确：

“鹅老爷”这一称呼明贬实褒，从中不难体会出作者对鹅的喜爱之情。

（11）第6自然段中，作者用什么手法表现了鹅的派头？

明确：

作者运用了对比手法。

通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“立刻逃往篱边”等如小偷般猥琐相的描写，反衬出鹅的循规蹈矩，“老爷”派头。

（12）试赏析语句“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”。

明确：

此句运用拟人的修辞手法，用“昂首大叫”“责备”说鹅在耍老爷脾气，形象且生动。

（13）第7自然段写了什么？

明确：

第7自然段写鹅吃饭必须要有人侍候的原因。

（14）课文最后一句话说鹅“架子十足”有什么作用？

明确：

前后照应，“架子十足”与前文的“高傲”相照应，再次显示了鹅高傲的形象特征。

（15）作者说“我们不胜其烦”，鹅“真是架子十足”，是讨厌鹅吗？

明确：

不是讨厌，而是喜欢。

这是作者运用反语的修辞手法来表达自己的感情。

“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语恰恰表现出鹅的个性，从中可以看出作者对鹅的喜爱之情。

教师点拨：

反语，即“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达本意，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。

反语有表面和里面两层意思：

表面上的意思是词语本身所具有的；而里面一层意思则是说话者的真正意思，这个意思是由特定的语言环境所赋予的。

反语主要分为讽刺反语和风趣反语。

讽刺反语是字面为褒义，实际是为了表达贬义的本意，暗含讽刺、批判；而风趣反语是字面为贬义，实际上表达的是褒义，体现了作者的诙谐、幽默。

3．（出示“阅读链接”）对比阅读《白鹅》和《白公鹅》，比较一下两位作家对白鹅的描写有哪些相同和不同之处。

明确：

相同之处有：

①行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”喻鹅，突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

②在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。

作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们以人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

③都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵；《白公鹅》中写道：

“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里……因为它自认为是这条河的主宰。

”作者的无可奈何中同样透露出了对鹅满心的喜爱。

④另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有：

①语言风格不同。

由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。

如前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。

②叙述的语气不同。

虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感受到不同的语气。

丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们这位鹅老爷”“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道，这在文中很多地方都有体现，如“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”。

三、课堂小结，效果强化

一提到鹅，谁都会随口吟出：

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，而《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅的性格——高傲。

通过作者幽默风趣的语言描述，白鹅的有趣、可爱跃然纸上，也让我们看到了作者对生命的关爱、对生活的热爱。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架

白鹅

【素材积累】

驾驭命运的舵是奋斗。

不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。

逆境给人宝贵的磨炼机会。

只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。

人间的事往往如此，当时提起痛不欲生，几年之后，也不过是一场回忆而已。

知识给人重量，成旧给人光彩，大多数人只是看到了光彩，而不去称量重量。

摘一条不适合自己的路上奔波，旧如同穿上一双不合脚的鞋，会令你十分痛苦。