安康职业技术学院技术学院课时授课计划.docx

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安康职业技术学院技术学院课时授课计划

安康职业技术学院技术学院课时授课计划

技术学院课时授课计划（教案首页）

授课顺序

总第1讲

班级

2011级春幼1.2.班

授课老师

张亚丽

课题

绪论

学时

2节

课时目标

1什么是心理？

2什么是心理学？

什么是幼儿心理？

达标过程与教学环节

1通过理论讲授，使同学们掌握心理及心理学的概念

2教学环节

引题

讲述新课

学生反馈

布置作业

授课方式

讲授为主

教具

无

教研室签字

系主任签字

课时目标形成性测试

课堂提问

你如何理解心理及幼儿心理

作业

评估与反馈

使用案例讨论教学、演示教学和多媒体教学等，以帮助护生提高学习效率。

备注

案例分析

告状行为

某幼儿园中班有20多个孩子，可只有两辆遥控赛车，一天，一个名叫宝宝的小朋友跑到老师面前说：

“老师，老师，小利不让我玩遥控赛车”。

导语：

如果你是幼儿园老师，你会怎样做？

讲解新课

一、什么是心理

心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。

或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。

（一）心理具有物质基础：

脑是心理的器官，大脑是人的心理现象的主要器官，心理是脑的机能。

1.人脑的结构：

人脑是由高级神经中枢和低级神经中枢构成。

（1）高级神经中枢……大脑

大脑是由大脑皮层构成的。

大脑皮层可以分成四叶：

额叶、顶叶（它们主要是和言语活动、智力活动有关）颞叶（听觉中枢）、枕叶（视觉中枢）。

大脑的机能主要是接受、分析、综合、贮存和发布各种信息。

机体的所有感觉器官都把刺激信息由神经传入大脑，经过皮层的加工、整理、决策，然后发出信息，控制各器官和各系统的活动，从而产生心理现象。

（2）低级中枢指的是大脑以下的中枢神经各部位，包括延脑、桥脑、中脑、间脑和小脑。

低级神经中枢除了有传递和过滤神经信息的功能外，还对维持生命的基本活动起着重要作用，比如维持心跳、血压，发生吞咽、咳嗽，平衡和协调身体运动等。

2．大脑两半球各自管理身体对侧的那一半，并且，大脑左右两半球各有不同的优势。

通常左半球的机能是阅读和运算，保障连贯的分析性的逻辑思维。

右半球运用形象信息，保证空间定位、音乐知觉，以及对情绪和态度的理解。

3．人脑是如何产生心理的——反射（详细说明其种类）

（二）心理具有客观源泉：

客观现实是心理的源泉，社会生活是人的心理现象的主要源泉，心理是对客观现实的反映。

狼孩事例

1920年，在印度的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种"神秘的生物"出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走动的"象人的怪物"尾随在三只大狼后面。

后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个"怪物"原来是两个裸体的女孩。

一个大的年约七，八岁，小的约两岁。

这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。

这就是曾经轰动一时的"狼孩"故事。

据记载，"狼孩"刚被发现时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌，脚掌同时着地。

她们总是喜欢单个人活动，白天躲藏起来，夜间潜走。

怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。

不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。

每天午夜到早上三点钟，她们象狼似的引颈长嚎。

她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时期内对别人不主动发生兴趣。

不过她们很快学会了向主人要食物和水，如同家犬一样。

只是在一年以后，当阿玛拉死的时候，人们看到卡玛拉"流了眼泪——两眼各流出一滴泪"。

据研究，七，八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得一般六个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式。

她两年后才会直立，六年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。

到死也未能真正学会讲话:

四年内只学会6个词，听懂几句简单的话，七年后才学会45个词并勉强地学会了几句话。

在最后的三年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，也不怕黑暗了。

很不幸，就在她开始朝人的方向前进时，死去了。

据狼孩的喂养者估计，卡玛拉死时己16岁左右。

但她的智力只及三，四岁的孩子。

（三）心理具有主观能动性

心理在反映客观现实时，并不是一种简单的、被动的、机械的、像照镜子那样的反映，而是一种主观能动的反映。

所谓主观能动的反映，是指人脑对客观现实的反映会受到个人态度、兴趣、风俗习惯、世界观以有及个人当时的主观状况等因素的影响，从而使反映带有个人的特点。

比如：

两可图等。

1.在现实生活中，人们总是从事物与自己的关系上来决定自己的行为，所以，个人对客观事物的认识、陈述和规定往往会带有主观的色彩。

（举例：

把钱捐给谁）

2.心理的主观能动性也表现在它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各种需要。

表现在人们在行动前,往往能够对此次行动的可行性进行反复论证,权衡得失,然后对行为方式作出抉择,而且,在行动中,人们的行动能不断的接受大脑的评价和修正.心理的这一能动性,能使人的行动前后一致,从而保证内部动机与外部行为结果之间的一致性。

（四）心理具有发展过程

无论是从人类的种系还是从个人的一生来看，心理都是在不断的发展，对于一个人来说，从出生到成熟期间，心理发展的总趋势是从简单到复杂、从低级到高级、从混沌到分化的上升过程。

而从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。

安康职业技术学院课时授课计划（教案首页）

授课顺序

总第2讲

班级

2011级春幼1.2.班

授课老师

张亚丽

课题

绪论

学时

1节

课时目标

心理学的历史？

幼儿心理学的研究对象是什么？

达标过程与教学环节

1通过理论讲授，使同学们掌握心理及心理学的概念

2教学环节

引题

讲述新课

学生反馈

布置作业

授课方式

讲授为主

教具

无

教研室签字

系主任签字

课时目标形成性测试

课堂提问

你如何理解心理学及幼儿心理学的历史？

作业

评估与反馈

使用案例讨论教学、演示教学和多媒体教学等，以帮助护生提高学习效率。

备注

二什么是幼儿心理学？

（一）起源

（二）科学心理学的诞生

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，应用实验手段研究心理现象，才使心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来。

……

（三）儿童心理学的诞生：

1882年，德国心理学家普莱尔发表的《儿童心理》问世，标志着儿童心理学的诞生。

普莱尔是儿童心理学的奠基人。

普莱尔所著《儿童心理》一书，被公认为第一部系统的、科学的儿童心理学著作。

包括三部分：

儿童感知的发展；儿童意志（或动作）的发展；儿童理智（言语）的发展。

他比较正确的阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展上的作用，并旗帜鲜明的反对盛行的“白板说”。

（白板说认为一切知识和观念都是后天获得的，人心如同一张白纸可在上面任意图写。

）他运用了系统观察和儿童传记的方法，开展了比较研究，对比了儿童与动物的异同点，对比了儿童智力与成人特别是有缺陷的成人智力的异同点，尾比较心理学乃至发展心理学作出了不可磨灭的贡献。

发展阶段的划分：

1、19世纪后半期之前（普莱尔之前）——准备时期

（1）由于近代社会的发展，出现了一些进步思想，开始提出尊重儿童，发展儿童天性的口号。

如：

教育家夸美纽斯的《世界图解》是第一本儿童课本；洛克提出教育要“遵循自然的法则”；卢梭《爱弥儿》等等。

（2）由于近代自然科学的发展，近代科学的三大发现：

细胞、能量守恒、进化论，推翻了形而上学的科学观，促进了辩证的自然观，心理科学受这一影响，也先后开展了动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。

如：

达尔文根据长期观察自己的孩子的心理发展的记录写成的著作《一个婴儿的传略》就是一个很好的例子。

（3）由于近代教育的要求，要求了解儿童、尊重儿童，在教育理论中主张教育应以心理学的规律作为依据。

其中最著名的有裴斯泰洛齐、福禄培尔、赫尔巴特等人。

2、从1882年到第一次世界大战——形成时期

出现一批心理学家，开始用观察和实验的方法来研究儿童心理发展。

普莱尔是最杰出的奠基人。

此外，还有霍尔、比奈等。

3、两次世界大战期间——分化和发展时期

儿童心理学的研究工作和著作在数量上和品质上都有飞速发展。

不同观点、不同风格的著作大量出版，专门的刊物大量发行，大学开设儿童心理学专业课程，各种研究组织建立，大批儿童心理学家出现，如皮亚杰、格塞尔等。

4、二战到现在（70年代至今）——分化和发展时期

主要表现在两个方面：

一是理论观点的演变，有些学派观点的影响减小了，甚至消失了，有的虽然还有影响，但改变了原有的内容。

二是具体研究工作上的演变，有许多新课题出现，不仅深入开展早期儿童心理发展的研究，而且广泛的探讨个体医生全程的发展。

三、学前儿童心理概论

（一）研究对象

从初生到入学前儿童（0—6、7岁）心理发展的特点和规律。

（二）研究内容

1.研究学前儿童的心理。

（P1—4）

思考：

如何看待学前儿童心理。

（心理访谈事例）

2.研究学前儿童心理的发展。

（P4—9）

（主要说明学前儿童的心理同成人心理品质的区别）

国内外研究资料表明：

学前儿童的心理发展有以下几个特点：

（1）发展具有方向性和顺序性，心理发展是一个过程，是按照从低级到高级的方向，按照固定的顺序进行的。

（2）发展具有连续性和阶段性

①儿童各阶段的划分（P6）。

②着重强调二者的关系。

（3）发展具有不平衡性。

（4）发展具有个别差异性。

（三）幼儿心理学研究的任务?

阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势.

年龄特征：

心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）、或本质特征（表示有一定的性质）。

心理发展的年龄特征主要包括两个主要部分：

一是人的认知过程（智力活动）发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等。

其中思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环。

二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格、气质等等，其中人格的年龄特征的研究是最重要的一环。

年龄特征是和年龄有联系的，因为年龄是时间的标志，代表一定的时期和阶段，同时，它是从大量的个别的心理特征中概括出某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质趋势，虽然它不能揭示这一年龄阶段人们的一切个别特定，但它却代表该年龄阶段心理发展的整体特征。

另外，在一定条件下，年龄特征即是相互稳定的，又随社会生活和教育条件的改变而有一定的可变性。

安康职业技术学院课时授课计划（教案首页）

授课顺序

总第3讲

班级

2011级春幼1.2.班

授课老师

张亚丽

课题

绪论

学时

2节

课时目标

通过公开幼儿园教学视频，使同学们了解幼儿园教育的特点，及幼儿园的布置，环境，教师工作的特点，让同学们对幼儿园教育有一个初步的认识。

达标过程与教学环节

1通过观看视频资料，使同学们了解幼儿园教育的特点，及幼儿园的布置，环境，教师工