巡 课 制 度.docx
《巡 课 制 度.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巡 课 制 度.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
巡课制度
巡课制度
固墙小学
2014年2月
固墙小学巡课制度
一：
目标及意义
为更好地实行学校精细化教学管理，进一步规范课堂教学行为，落实日常教学常规，进一步促进教学质量的稳步提升，根据学校管理实际，特制定本巡课制度。
建立和实行巡课制度，就是要加强对落实过程化管理，更好的突出“有效教学”这一主题，逐步使学校教学工作管理走向精细化、科学化，使教学常规要求内化为教师的自觉行为，更好地促进我校教育教学质量的稳步提高。
二：
巡课的内容
1、教师是否按课程表上课。
是否有私自调换、挪用、挤占其他课程的现象。
是否有脱岗或中途离开课堂现象。
2、教师是否使用多媒体手段辅助教学。
是否使用与课程内容一致的教学资源，课案是否一致。
是否按本校“高效课堂”模式上课。
3、教师课堂行为表现情况。
教师是否做到仪态端正，教态亲切，能用普通话教学。
是否有体罚和变相体罚学生现象。
是否坐着上课（除身体不适外）、接听手机等有悖于学校要求的现象。
4、课堂教学的组织纪律。
课堂纪律情况主要巡查学生上课是否做和上课无关的事情，是否随便和周围同学讲话、吵闹。
是否对学生放任自流。
是否有其他课堂违纪现象。
三、成立巡课领导组：
附：
巡课领导组名单
组长：
副组长：
组员：
四、巡课要求：
1、巡课小组每天至少巡课两次。
2、巡课小组成员巡课结束后，及时、认真、如实填写《固墙小学巡课记录》。
3、巡课的具体时间由巡课人员根据各自的课务情况决定。
巡课过程中，要认真做好现场记录，并进行签字。
4、本着认真负责的态度，及时解决巡课过程中所发现的问题，肯定优点，指出不足，提出建议，促进教师专业发展。
5、巡课人员应认真地了解所发现的问题及其可能产生的原因，本着真诚帮助、重在教育和及时解决的态度向有关教师说明存在的问题，提出处理的办法或建议，及时和有关教师交流。
6、巡课人员要在每周例会中反馈巡课情况，交流普遍存在的问题与改进措施。
固墙学校巡课记录表
2013—2014学年度第二学期
第周
年月日星期
午第节班课
执教
教师
巡课
领导
备课
情况
课堂
教学
情况
备注
集体备课活动实施方案
固墙小学
2014年3月
集体备课活动实施方案
一、指导思想
为切实解决我校教学常规管理中存在的突出问题，促进教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术，努力提高教师备课和集体备课活动的实效性，推动教师专业成长，提高课堂教学效率，引领学校持续发展，特制定我校“集体备课”活动实施方案。
二、组织机构
领导组成员名单：
组长：
成员
三、工作流程
1、本学期先在三年级、四年级、五年级备课组进行试行、探索，推行集体备课活动实施方案。
2、集体备课活动的班级，课前必须按照《商水县教体局教研室关于加强教学常规管理的若干意见》为指导，进行个人备课、学科集体备课，集中备课每周不少于2小时。
3、集体备课基本步骤为:
个人初备——集体交流——形成教案——课堂实践——反思提高。
4、每次集体备课，教研组长组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表意见，可以求同存异，可以相互争执。
中心发言人围绕个人初备教案逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。
参加活动的教师要发表自己的看法，补充探究，真正做到“以长救短”，共同发展。
5、集体备课期间，每人准备一课时，授课人必须准备授课教案，以电子文本的形式分发到备课组各成员，中心发言人在发言时，要按教学进度讲清单元教学的教材内容，单元教学的总体目标、重点、难点，教师在教学中较适合的主要教学方法，以及学生学习过程中的学法。
发言人言毕后，备课组成员围绕该课教学人人发言，提出意见或建议。
6、教师将集大家合力形成的教案进行课堂实践，教研组长一期组织一至两次典型课例听评课。
这一过程讲课者在进行有效的课堂实践，听课者在学习中进行分析及思维的再创造、再思考。
讲课结束后进行集体评课研讨，对教学活动进行审视和反思，定出更加完善的课堂教学方案。
四、工作管理
1、教研组长全权负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关，制定切实可行的活动计划。
2、主备课老师提前做好主备稿的撰写工作，要认真钻研教材，准确地把握重、难点，写好说可稿，提出教法建议。
3、严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。
4、教导处根据安排进行督查，并成立校级班子调研小组不定期参与集体备课活动，检查集体备课效果。
5、教导处对各备课组一期集体备课情况和效果进行评价，并把评价结果记入档案，并把其作为评先晋级的依据。
固墙小学
2014年3月
语文优化作业设计实施方案
固墙小学
2014年3月
小学语文优化作业设计实施方案
为进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，优化作业设计，改进教师的教学方式，提高学生的学习效率，真正减轻学生过重的课业负担，根据学校作业设计的指导意见，特制定本优化作业设计实施方案。
一、作业设计的指导思想
作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。
教师在作业设计上要转变观念，以学生为本，面向全体，精心设计，新颖多样。
注重学习与生活的结合，理论联系实际吗，学以致用。
使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼。
让学生在丰富多彩的作业中感到学习的兴趣，合作的愉快，成功的喜悦。
通过作业架起师生间心灵和信息交流的桥梁，培养学生创新精神和实践能力，让作业成为学生充分展示自我的重要平台。
二、作业设计的具体依据
（一）在“优化作业设计”原则上，要把握三个“度”
1、数量限度。
要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。
虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。
反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。
2、时间跨度。
这里有两层含义，一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”，也有已学过需要进一步巩固的“旧知”；二是对学生完成作业要有时限要求，既不能急于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。
3、难易程度。
作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。
反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。
（二）在“优化作业设计”方式上，要体现三个“注重”。
1、笔答式作业要注重于巩固基础。
小学生处于打基础阶段，只有夯实基础，才能为日后知识的增长积蓄势能。
为此，首先必须突出基础知识的训练。
应把主要的作业量放在这些基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。
其次必须突出基本技能的提高。
侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。
让学生在这些作业训练之中，不自觉地接受训练，进行潜移默化。
最后必须突出基本概念的掌握，大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到被掌握还有一个认识过程。
只有熟练掌握概念吗，才能在更高层次上认识和掌握知识。
2、课堂作业应注重感性新知。
课堂书面作业训练，既是教学的一个过程，也是学生作业的一种形式。
学生重在接受新知识的过程中，通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感情认识，提高教学整体效益。
因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可能有效地减轻学生过重的作业负担。
3、课外作业要注重知识的拓展
一是启发性。
我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知识，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。
因此，我们在进行作业设计中，要充分考虑到这个因素。
二是要有综合性。
变单纯书面作业为书面作业与口头并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。
提高综合作业训练，培养学生解决各种问题的能力，全面提高学生素质。
三是要有趣味性。
小学生的注意力集中时间短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效率。
三、作业设计的策略
1、作业设计应多样化
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。
实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，吧语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
（1）观察性的，如：
养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。
观察大自然的四季变化，写观察记录。
（2）兴趣性的，如:
成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。
朗读、演讲小组经常交流，“谈天说地三分钟”等形式。
（3）竞赛性的，如：
赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。
（4）游戏性的，如：
猜谜语、游戏作文、对对子等。
2、作业设计应兴趣化
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。
要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。
如：
很多学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图’,体会孤身垂钓的冷清景象；学完了《火烧云》，可以让学生画一画形态各异的火烧云。
很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《爬山虎的脚》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了《巨人的花园》后，可让学生续写巨人拆除围墙后会怎么做。
3、作业设计应层次化
学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。
因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。
如：
中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。
对好学生要求不仅能细致观察、具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。
对中等形式要求细致观察、条理清晰、描写较具体。
对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。
四、作业的检查与评价
1、切实改变以往那种简简单单批阅、讲评的做法，深入研究和积极改进作业的评价办法，以充分发挥作用的训练、检测、导向等功能。
2、教师要研究性地批阅学生的作业。
不能只是判断对与错、好与差，更要注重过程与方法，善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。
3、要加强激励性评价和指导性评价。
不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多做激励性、指导性、启发性的批注，体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。
4、有些作业可组织学生自我评价、相互评价。
先让小组评价，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。
可以由学生在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。
5、建立多样化的作业检查交流记录。
对学生的典型作业可以通过展览室、黑板报、宣传橱窗等场所，定期开展展示活动，在展示交流中相互启发、共同提高；也可以分学段或年级汇集成学习小报或者装订成册，作为成果展出保存。
固墙小学
2014年3月
数学作业分层实施方案
固墙小学
2014年3月
数学作业分层实施方案
每天学习内容在变，学生对新知掌握程度的具体情况在变，学生完成作业的目的就需要变，作业形式和内容也要变，变得更有针对性。
每天针对不同学生为达成不同的目的设计形式各异的作业。
具体地说就是针对不同学生的具体情况，在作业数量、作业内容、作业完成的要求和标准上要“分层设计”“量体裁衣”。
形式上有所创新，不仅有书面作业写写算算画画，还要有所变化，像实践性作业（强调学生亲身经历，在观察操作实验等活动中发现思考和解决问题）。
像综合性作业，将奥数思维作业和教材作业以及多门学科多种知识之间的整合，拓宽孩子们的关注点，使学生的知识、能力、情感、态度、价值观协同发展，充分发掘学生的创造力。
提供设计作业的四个方面：
设计“趣味性”作业，让学生乐中求知；设计“实践性”作业，让学生行中求知；设计“开放性”作业，让学生活中求知，设计“非常规”作业，让学生各显其能。
我的作业我做主——（在老师的引导要求下）学生自主选择不同的作业，激活学生的主体意识，老师提前设计好不同层次的作业，同时给学生自主选择作业的权利。
老师根据学生的学习成绩对学生分层ABC三类，而不考虑其他因素。
这种分层相对比较快速，因为分数是硬性的。
但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异和学习潜力的差异等。
作业的分类：
作业数量有弹性，作业难度有大小，作业内容有层次，作业目标和完成要求有梯度，通过这种分层的作业要体现教学内容和知识掌握标准的层次性，体现学生思维能力的层次性。
为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神，老师布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。
所以老师就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。
1、A层次的学生控制作业量，降低难度，确保基础知识的掌握，这样后进生才会对其产生兴趣。
这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。
这一点一般表现在计算类教学、概念教学，计算器使用要多做形成技能。
2、B层次学生保持难度，努力完成发展目标，这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入C层次学生行列，但如果松劲一些，也许就会进入A层次学生行列。
因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。
一般表现在技能的熟化和概念题目的准确应用上，思维具备一定的灵活性。
3、C层次学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。
因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。
因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。
一般表现为增加思维练习题，实践综合类习题。
我们同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。
例如：
在教学四年级上册计算工具的认识的计算这一部分后，课堂分层布置了一项作业：
课堂作业第一层：
会应用计算器简单计算一步计算题，学会输入和输出，会验算。
第二层：
熟练方法技能，争取迅速准确的计算。
第三层：
验算，了解计算器历史，提出自己的研究方向。
这三层次坡度明显，第一层要求简单，面向“学困生”，要求全体掌握；第二层面向中等生，要求稍进一步，不仅要把知道如何使用，还要初步形成技能准确快速；第三层则面向优秀生，是在一、二层的基础上，对学生的搜集信息能力、语言的表达能力和创造能力，自学能力都提出了更高的要求。
这三层，从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”；从设计上看又符合学生由浅入深的认知过程。
这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获，都能品尝到成功的喜悦。
作业的目的：
一、提供练习机会
教师设计一些家庭作业可以为学生提供练习和巩固的机会。
学生在完成家庭作业的过程中可以运用课堂中所学的知识和技能，从而达到练习和巩固的目的。
比如：
学生通过家庭作业可以检验对知识的掌握程度、保持技能水平、提高解题速度、增强应考能力等。
二、做好课堂准备
教师布置家庭作业可以使学生为下一堂课做好准备。
家庭作业要求学生完成课堂中尚未完成的学习任务，从而为后面的教与学做准备。
比如：
学生可能在课堂中遗留了一些数学方面的疑问，而在家庭作业中这些疑问会得到解决；教师可以设计一些激发学生对下一堂课主题思考的家庭作业，如：
教师要求学生列出将要在下一堂课中完成的解题思路，建立的数学模型，查找的数学资料。
三、参与实践活动
家庭作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能以及实施某个课题等实践活动的机会。
在课堂中学生的参与度是有限的，而家庭作业则使每个学生都可以积极地投入到学习活动中。
比如：
实施和报告科学实验、撰写论文、评论一本书或开展其他的课题等。
四、加强家校交流
家校交流的主渠道是家长和教师的交流。
家庭作业能够让教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。
教师能够通过一系列的作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。
比如：
有些教师要求家长在孩子完成的家庭作业上签上姓名和日期；一些家庭作业的完成需要家长给有明显不足的孩子额外的帮助。
这些家庭作业要求教师提供清楚的指南或训练方案，以使家长成功地扮演“家庭教师”的角色。
固墙小学
2014年3月
新课改教研活动记录
（）组
固墙小学
2014年3月
固墙小学集体备课活动记录表
2014年3月
学科
时间
地点
主持人
中心发言人
参加人员
备课内容
负责人签字
固墙小学巡课记录
2014年3月
时间
姓名
班级
节次
科目
内容
教具
备注
上午
下午
升级会员 