钓鱼的启示说课.docx

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钓鱼的启示说课

我说课的内容是人教版第九册第13课《钓鱼的启示》第二课时。

一、说教材

《钓鱼的启示》讲述了作者34年前的一天傍晚和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示。

课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。

课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如不为名利所惑等等。

《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。

本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

二、说教学目标。

根据课程标准，结合教材特点以及五年级学生该有的认知水平，我拟订了以下三个维度的教学目标：

（1）知识与能力目标：

1、能正确认读本课生字。

2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

（2）过程与方法目标：

学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。

（3）情感态度价值观目标：

初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

3、说教学重、难点

重点：

1、体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

难点：

2、理解课文中含义深刻的词句。

四、说教法学法

《新课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。

结合学生的知识结构和认知水平，我采用了以下教法和学法：

情景教学法：

通过导入创设情境，通过多媒体课件感受情境，让学生入情入境。

朗读感悟法：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

教师应运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中重点语句。

在学法上我采用“自主、合作、探究”的方法，引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力及合作精神，促进学生语文素养的发展。

五、说教学过程

（一）创设情境，复习回顾

生活与教育有着密切的关系。

当教育生活化时，学生学习是高效的。

本着此理念，新课的导入我是这样设计的：

在那个月光如水的夜晚，发生了一件让我终生难忘的事，是什么事呢？

随后让学生概括课文的内容，接着顺势利导：

现在，让我们重温汤姆的童年往事，便点击鼠标，伴着优美的乐曲，汤姆钓鱼的情景出现在大屏幕上。

这样的设计，一方面调动起学生的学习兴趣，回顾上节课的内容，一方面让课堂教学生活化，把学生拉进汤姆的世界里，感受生活的美。

（二）直奔“启示”质疑解“难”

回顾课文内容后，来个抛砖引玉“这件事给作者留下了什么终生难忘的启示，请同学们默读课文，将“我”从钓鱼中获得的启示用横线划出来。

”通过画句、质疑、讨论交流，理解“道德，只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难呢？

”接着，小组合作学习汤姆不愿意放鲈鱼的语句，通过朗读体会父子俩的放鱼过程中的心情变化。

（这样的设计抛开了以往逐段阅读的教学模式，努力构建了一个开放的学习过程。

直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。

）

（三）立体探究，读文悟理

本课的难点在于理解“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

通过比较两个句子，弄清“鱼”指什么，后让学生说说自己生活上遇到哪些同样的诱惑，自己是怎样做的。

（这样的设计是因为语文教学讲究读文、悟情、辩理三者有机结合。

就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。

三者是有序的，然而又是统一在本课的教学实践中，在学文中思考，在学文中悟情，在学文中明理。

）

（四）拓展延伸，深化明理

新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对教材的理解，提升学生的语文素养。

因此，我在此课中设计拓展的内容有：

为什么要设立捕获鲈鱼的开放日此资料，《谁说没有规则》以及一些道德格言。

（五）说作业设计

就作业而言，我设计了课堂作业与家庭作业，课堂作业是以填空的形式理解汤姆的心情变化。

而家庭作业，我设计让学生写一段话，可以是对汤姆、父亲、身边不遵守规定的人等所想说的话。

这样的设计，把“听、说、读、写”真正地落到实位，全面提高学生的语文综合素养。

六、说板书

钓鱼的启示

钓鱼

得意

放鱼急切乞求委屈难受无奈依依不舍

启示严格教育勇气力量

通过简洁、形象、生动而又突出重点的板书，吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，帮助他们整体理解课文。

《钓鱼的启示》说课稿

一、说教材及学情分析《钓鱼的启示》是人教版第九册第四组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。

《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：

道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。

课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。

二、说教学目标　　1、通过自学，学生能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。

2、有感情的朗读课文，学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。

3、通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

3、说重点、难点　　1、本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？

四、说教法学法

《新课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。

结合学生的知识结构和认知水平，我采用了以下教法和学法：

情景教学法：

通过导入创设情境，通过多媒体课件感受情境，让学生入情入境。

朗读感悟法：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

教师应运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中重点语句。

在学法上我采用“自主、合作、探究”的方法，引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力及合作精神，促进学生语文素养的发展。

2、

4、说教学过程　

　根据上述教材及学生情况的分析，谈谈教学过程：

一、自由读课文，整体感知，梳理字词。

1、教师提问：

读了课题，你有什么问题吗？

（预设学生提问：

为什么钓鱼会使人从中受到启示？

会得到什么样的启示呢？

）2、学生带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

3、指名分段读课文，在具体的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行指导，如“涟漪、小心翼翼、皎洁、乞求、不容争辩、诱惑、抉择、告戒”等。

（设计意图：

从整体入手，初步感知课文内容，培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，在朗读课文中理解和学会字词）

2、熟读课文，体会人物的心理1、提示阅读：

请用心读课文的钓鱼部分1—3自然段，边读边想：

“我”钓到鱼时是什么样的心情？

父亲是什么样的心情？

（学生默读课文1—3自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。

）2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却没得意多久就面临着一个难题？

（学生再读课文，讨论面临什么问题？

预设：

对这条鲈鱼是放还是留？

）3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？

父亲做出决定是他的心情是怎样的？

从那些地方可以看出来？

（学生有感情地朗读课文，从“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。

）4、组织交流：

对于父亲的决定，“我”是一种什么态度呢？

经历了怎样的变化？

（学生梳理“我”的心理变化过程）；“我”为什么不想放鱼？

父亲为什么坚决要“我”放？

从中可以看出父亲是个怎样的人？

（学生抓住主要词句总结“我”不愿意放鲈鱼的原因。

在教师的引导下由父亲的动作、神态和语言感受父亲对“我”的教育和爱。

）（设计意图：

把读书的时间交给学生，把读书的权离交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。

）5、启发思考：

“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。

”这里的“鱼”是指什么？

作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情？

（学生讨论理解“诱惑人的鱼”的特殊的含义：

荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。

体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲肯定会心存感激。

）

3、拓展延伸，深入体会拓展：

每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做？

（学生思考问题，交流自己的看法，明确在具体事件中所体现出的道德的“是”与“非”。

）（设计意图：

语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。

）

4、说板书

钓鱼的启示

钓鱼

得意

放鱼急切乞求、委屈、难受无奈依依不舍

获得启示感激

《圆明园的毁灭》说课稿

各位领导、各位老师：

大家下午好！

今天我说课的内容是人教版小语第九册第七单元中的第一精读篇课文《圆明园的毁灭》。

我将从说教材，说教学目标，说方法，说教学过程，说板书等几方面加以具体阐述。

一、说教材分析《圆明园的毁灭》一课，字里行间都是浓浓的感情色彩。

它以简洁的语言，严谨的结构，颇具匠心的构思为我们描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达出作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

文章一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。

我认为，这篇课文无论是人文底蕴还是语言文字内涵，都有潜力可挖，对学生来讲，这不仅是一篇难得的爱国主义教育教材，也是语言文字训练的极好资源。

二、说教学目标

结合第七单元的训练重点及我对教材的理解我从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度设立了本节课第二课时的教学目标。

[1]、知识目标：

能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。

[2]、能力目标：

了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，领悟文章表达特点以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，积累语言。

[3]、情感目标：

激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。

1、说教学重点本课的重点设为：

通过阅读，让学生了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发爱国之情。

2、说教学难点：

引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。

文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

三、说教法学法：

1、说教法：

教学中，我以自主探究，以读促悟为总体设计思路，突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，读中感悟，读写结合”的特点；运用电化教学创设情境，提出引导性的问题，调动学生的主动性。

让学生在自主和谐的氛围中理解字词句，实现知识的意义建构，与作者产生情感共鸣。

2、说学法叶圣陶先生曾经说：

“活读运心智，不为书奴仆。

”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。

语文课的教学不仅要使学生学会，还要会学。

这节课我将引导学生运用“读---悟---说---写”的学习方法，品词析句中学会思考、感悟；通过想象，使圆明园的昔日辉煌在头脑中鲜活起来；在创设的情境中领悟感情，轻松表达，进一步培养他们的创新精神和实践能力。

四、说教学过程接下来，请跟我一起走进教学过程吧。

【一】、.图片导入，奠定情感基调开课伊始直接板书课题，出示书中圆明园废墟图片，因为是第二课时教学，学生在知识与感情上都有铺垫。

教师简短解说后提问：

从图中你看到什么？

再次激起学生爱恨交织的情感，为本文的学习先创设一个人文情境，给学生奠定一个情感基调。

接着我改变话锋:

这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。

文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？

“是……也是……”圆明园里究竟有些什么，说毁灭的是不可估量的价值？

让我们一起“走进圆明园。

【二】、再现辉煌，深化情感；这是本课时的主体部分。

我趁热打铁，“让我们来读读课文的二、三、四自然段，看看圆明园里有些什么？

快速默读中间部分，把你知道的记下来。

”圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行教学。

当然，课堂是生成的，课堂教学并不一定按预设的程序走。

按照“以学定教”的要求，我会随着学生的阅读成果汇报随机板书。

配合电化教学的超级链接功能，学生先说到哪个内容，我就先引导学生进行哪部分教学，把自主权还给学生。

1、圆明园的布局。

有的学生会说，我知道圆明园里有许多小园。

（1）指名读第二自然段，想像圆明园布局到底是什么样子的。

（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。

（3）课件出示圆明园布局图。

《新课标》指出：

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，学生小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有机地整合了语文和美术学科，并在画一画和看课件演示这一过程中理解了“众星拱月”的意思。

2、圆明园的建筑风格。

参观了圆明园的布局，我们再看看圆明园里还有什么？

学生会说：

“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有……也有……”这时请一个同学读，要求其他同学边听边思考：

在这个自然段中，作者都写了哪些景观？

用笔在文中画一画注意说的时候用到书中的连接词。

将圆内的景观分类。

提问：

谁知道圆明园内这样有名字的景观有多少处？

提高学生搜集资料的兴趣和能力。

这时请一名擅长朗读的同学朗读，引导学生想象，漫步园内，置身其中，你仿佛看到什么？

之后选择一处最感兴趣的景观说一说。

（语文教学的阅读想象有利于学生梳理文意，有利于其深刻领会文章的内涵，加深阅读印象。

）这些建筑，学生都没见过，描写它们的词语应该结合事物来理解更方便，于是，我一个个课件演示给孩子们。

图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。

这时引读课文：

当你漫步园内——，流连其间——，难怪课文中称——圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。

3、圆明园珍贵的历史文物。

我接着引导学生在课文中找到这样一句话：

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

课件出示圆明园中的历史文物、奇珍异宝。

让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，损失的不可挽回，从而更加深对英法联军的愤恨。

看着精美的图片，听着老师的解说、配上轻柔的音乐，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。

相信此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中了……这时小结：

是啊，我们在圆明园里游览一遍，不由发出这样的感叹:

圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

这就是圆明园的价值。

这“瑰宝”这‘精华’是谁创造的？

启发学生这一切是人的心血，智慧，劳动，浓缩成一个词，是文化。

祖国的文化，世界的文化，所以，圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

【三】、.美毁对比，激发情感。

了解了圆明园的昔日辉煌，老师语气突转低沉：

“是啊，多么恢弘，多么美好的圆明园！

如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。

可惜，它被英法联军掠走了，搬去了，毁掉了……”接着我范读课文，紧紧抓住“掠、搬、毁、烧”，“凡是、统统、任意、毁掉”等重点词语的表达效果，感受侵略者的贪婪无耻和野蛮残暴。

“大火连烧三天多少名人书画，多少绫罗绸缎，多少奇珍异宝，就这样被无情的大火吞并，还是让我们亲眼目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺，肆意破坏的情景吧！

”这时播放火烧圆明园的电影资料，看着画面上价值连城的国宝被英法联军一件件一车车运走，看着那些珍贵的瓷器书画被残忍地毁掉，看着罪恶的大火在圆明园熊熊燃烧，让学生带着充满胸腔的、那深重的“难过、屈辱、愤怒、痛恨……”等情感齐读最后一自然段。

学生在文本的品读中，在情境的熏陶中，将情感的升华通过朗读表现到极致。

此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。

可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，同时这一环节也解决了文章的难点：

学生可以了解为什么文章要花大笔墨来写圆明园的辉煌了。

然而这还不是我想要的，我想要的在第四步：

美毁对比，拓展引发我们的思考。

【四】.拓展延伸，深化思考。

圆明园里曾经拥有的一切都没有了，没有了……没有了……也没有了……”老师一边说一边缓缓擦去板书，只留淡淡的痕迹，此时引导学生思考：

圆明园毁灭的究竟是什么？

是文化，是中国的文化，是全世界的文化。

这样美毁对比，学生的愤慨、悲痛自不待说，同时，第二次引导学生深思：

如此恢弘的圆明园为何被毁？

我们的皇帝、我们的军队哪去了？

继而，大投影出示圆明园被毁时的相关词条“咸丰皇帝和慈禧的仓皇出逃，英法联军列队入城，清兵士兵的夹道而跪，军阀的洗劫……”对这些资料的补充和情境的创设，学生的感受思考会更加深刻而真诚。

这时，我不失时机，引领学生读写结合：

“假如时光可以倒流，让我们回到100多年前那个清王朝，假如你就是当时的皇帝，你就是守卫国土的士兵，你就是北京城里一名普通的老百姓，面对侵略者的野蛮行径，你会怎么做？

”第三次引导学生思考：

“如今中国已经强大，作为中国人我们现在应该如何拥有智慧，拥有尊严的活着呢？

”这样做，旨在引导学生把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现语文学习的宗旨：

即进行语言交际活动和参与语文实践活动。

六、说板书这也是本节课的板书，我依据学生学习思路，将昔日圆明园的特点的排比句“有……也有……；有……也有……；还有……；不仅有……还有……”“上自······下至······”板书在中心位置，以突出教学重点；教学侵略者毁灭圆明园后，逐渐擦掉这些关联词，画上一个大问号引发思考。

以照应课题，凸显中心；课的最后我有这样一段话：

圆明园的大火早已熄灭，可我们思考的步伐永远不能停止，落后就要挨打的历史教训时刻提醒我们勿忘国耻，振兴中华。

历史不能改变，，，，但他可以改变未来学完本课希望同学们能怀着更多

鲸说课稿

精读课文，品味语言

课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。

教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。

（一）品评词句，感悟“大”

第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。

教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。

在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。

在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：

课件出示：

句1：

不少人看过象，都说象是很大的动物。

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

师质疑：

课文介绍鲸，为什么还有写象呢？

引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。

然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）

句2：

最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。

教师不必作过多的说明。

而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。

对部分学生而言，还有一定的难度。

教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。

学生通过比较很容易发现：

用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。

）

句3：

它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

（教师设问：

“去掉带点的词，可以吗？

为什么？

引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。

（二）自由选读，感悟特点

课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。

教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。

在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。

为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。

当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。

然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。

教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。

教师准备从以下几个方面交流点拨：

1、鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。

教师可结合学生汇报。

利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。

还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。

2、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。

3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。

这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。

四、综合训练，内化语言。

语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。

因此，语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。

经过前三个环节的学习，学生对鲸的特点及文章表达方法已有了清晰