小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx

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小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程名称：

《桂花雨》

姓名

教师姓名

任教学科

语文

学校

学校名称

教龄

9年

教学内容分析

教学内容

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。

我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。

教学目标

1.认识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。

3.体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。

教学重点与难点

体会作者对故乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。

学科核心素养分析

因为生活在农村，都玩过下雨摇树，桂花雨就像小时摇下雨的树一样，学生在接受起来非常容易，引导学生桂花雨给我上带来的那些快乐，及桂花香，摇花乐，桂花雨的语段重点体会桂花香。

并领悟借家乡景物，难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

学生学情分析

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷念。

作者琦君以童年时代的眼光看待事物，放映出纯真的童趣，淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中。

教学过程设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、桂花与雨，解题导入

二、感悟桂花情

三、体会故乡情

四、寓情于物

1.切入：

故乡是根，是一个人与这个世界最早发生联系的地方。

有故乡，才有故事。

故乡的一切都是美好的。

故乡，不讲道理，只讲感情。

2.思考：

琦君的这篇散文，既表达了对桂花的喜爱之情，又表达了对故乡的思念之情。

那么，这两种感情那种才是最核心的？

3.提炼：

是的，思乡才是最核心的。

桂花只是思乡之情的一个寄寓。

将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做——寓情于物。

1.齐读：

桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；2.仿说：

桂花饼，桂花做的饼.3.导入新课：

今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。

那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗？

4.多有诗意的题目啊，美美地读课题。

（一）赞花

1.桂花纷纷飘落，就像下小雨。

所不同的是，这雨是——美的，香的。

2.文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？

用“——”画下来。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

（1）读

第一遍导读：

“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！

读——

第二遍导读：

“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花，可母亲总是说还早呢，还早呢。

我多失望呀，可如今，台风要来啦，要提前摇花啦，多惊喜啊！

读——

第三遍导读：

“我”使出了吃奶的劲，拼命地摇，拼命地摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花，都是桂花。

读——

（2）悟

同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？

师生合作读：

那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧——

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

（3）辨

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”这是赞雨香，还是赞花香？

3.你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？

默读课文，把“赞花”的句子用“——”下来。

A.不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树叶里寻找，才能看到那些小花。

可是桂花的香气，太迷人了。

B.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

C.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

D.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

E.可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

4.接力读句子。

5.找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香？

6.指导书写“浸”字。

并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。

7.“浸”出现了两次。

对比两个句子，想一想，两个“浸”的意思完全一样吗？

金桂只在八月开，怎么可能全年都浸在香气里？

A.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

B.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

8.男女生合作读，读出“赞花之情”。

（二）惜花

1.文章对桂花香赞不绝口，可见作者非常喜欢桂花。

那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？

浏览课文，用波浪线画出有关句子。

A．桂花一开，母亲就开始担心了：

“可别来台风啊！

”

B．如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

C．可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

2.自读自悟，谈感受。

3.齐读，把“惜花之情”读进去。

4.小结：

我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。

（一）思花

1.读

我念中学的时候，全家到了杭州。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

秋天，我常到那儿去赏桂花。

回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

第一次导读：

台风要来了，母亲可紧张了，可我却很快乐。

童年摇花的快乐就沉淀为我一生的记忆。

走到哪，都忘不了。

男同学，轻轻地读——

第二次导读：

童年摇身一变就变成了少年。

家乡摇身一变就变成了故乡。

女同学，轻轻地读——

第三次导读：

变的是年龄，变的是居所。

不变的是对桂花的喜爱和想念。

全班同学，深情地读——

（二）思乡

可是，母亲却说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”母亲说得对吗？

1.对比

我们将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香：

A．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

B．杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

2.思考

显而易见，杭州小山的桂花比故乡的桂花更香。

这是不争的事实，可母亲偏不顾事实，偏不讲理。

这是为什么呢？

3.小结

在思念故乡的母亲的心里，管你是桂花，还是梅花，还是菊花、兰花，只要是故乡的，就是最好的。

难怪母亲会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

4.拓展

（1）在游子的心里，故乡的一切都是美好的。

齐读：

月是故乡圆，水是故乡甜。

拓展填空：

花是（），酒是（），人是（），情是（）。

难怪母亲会说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

（2）在游子的心里，故乡的一切都无与伦比。

齐读：

甜不甜，故乡水；亲不亲，故乡人。

拓展填空：

圆不圆，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；浓不浓，（）。

难怪母亲会说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

1.仿句式，学表达；2.通过对比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。

由“摇花”引发开去，对课文进行大整合，学生会发现“赞桂花”和“惜桂花”随处点染，散落四处，以此感悟到“我”对桂花的喜爱也是无处不在、无时不有。

以读代讲，以读启思，由“思桂花”到“思故乡”，再到“思故乡之物”。

由“桂花”这一样具体之物，抽象为“故乡”这一个概念，再由“故乡”这一个概念发散出“山、水、酒”等更多的具体之物，以使学生明白正如“桂花”之无可替代，“故乡的一切”都无可替代。

1.在前面的环节作了许多铺垫之后，让学生领悟“寓情于物”的表达方法。

2.拓展阅读《春酒》有两个意图，一是加深对“寓情于物”表达方法的理解；二是增进对琦君及其作品的了解，并引起阅读琦君作品的兴趣。

板书设计

桂花雨——摇桂花、赞桂花、惜桂花

（表达作者思乡之情）

教学反思

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。

本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的配合。

因为生活在农村，都玩过下雨摇树，桂花雨就像小时候摇下雨的树一样，学生在接受起来非常容易，在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。

比如说:

画出文中描写桂花香的句子。

我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。