于雪梅人人是班干部班级网格化互助探索实践.docx
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于雪梅人人是班干部班级网格化互助探索实践
“人人都是班干部、网格化小组互助”
班级管理模式的探索与实践
莱西市水集城关中学于雪梅
我一直很想把班级带好，做一个好班主任、一个好教师，能够让学生快乐学习、健康成长。
每个学期我都不断尝试一些新的班级管理办法，却发现往往事与愿违。
三年前，我开始尝试“人人都是班干部、小组网格化互助”班级管理模式，但在探索与实践时，因为方式方法不清晰，感觉学生们缩手缩脚，班级管理既不活泼也不轻松。
去年以来，学校积极开展“读教育名著、做智慧教师”读书实践活动，为我们教师创造了广泛阅读教育经典与学习研究反思的良好氛围。
我先后阅读了《种好心田——魏书生与陶继新的幸福教育》、《第五十六号教室的奇迹2——点燃孩子的热情》、《突破》、《青岛教育》和《未来教育家》等书刊，书中那些与班级管理相关的经验智慧，一下子点亮了我的眼睛，思想豁然开朗了许多，我不断反思、总结自己班级管理中的浅薄与缺陷点，力求工作有所突破。
魏书生、陶继新、雷夫、叶圣陶、夸美纽斯等教育家的思想的精髓，不断充实着我的心田，越读越有味道，越读对班级管理就越有信心。
我不断改进“学生都是班干部、小组网格化互助”班级管理模式中的“盲点”，制定出贴合自己班级特色的管理方法，打造出了小组合作、互帮互学、共同成长的班级高效学习平台，让每个学生都获得适合自己的发展与进步，我所在班级已连续两年被评为莱西市优秀班集体。
一、充分发挥学生特长，合理划分网格化互助小组
哈佛大学教授霍华德·加德纳说：
“每个人至少有九种智能，即语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察，以此衡量，差生几乎不存在”。
我以“人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才”为治班理念，在充分了解、尊重、信任每一位学生的基础上，结合学生发展需求、个人特长和学习水平，对全班学生合理分组，明确职责。
教室总体按“前、中、中、后”及平行“前、中、中、后”两列的形式，然后，3人并列为一排，每两排6人组成1组，将班级学生网格式划分为8个互助小组，学习优者为大组长，其他成员分别担任小组内体育、卫生、劳动、文娱、宣传、纪律等小组长职务。
每学期结束后再进行优化重组。
人人需要帮助、人人需要尊重、人人渴望成功。
学生都希望像某些动画片描绘那样，自己也有一双能够自由飞翔的翅膀，也都希望自己长大了有本事、有出息、出人头地，其中也不乏志向高远、心怀天下的“千里马”。
我们班级在开展各项的活动时，便会有8个体育或8个卫生或8个劳动或8个文娱或8个学习小组长负责组织，班委会干部分别为8个小组的大组长。
坚持以人为本，尊重每一个学生的需求，让人人受重视、人人受尊重、人人有分工、人人有职责。
人人都管事，事事有人管，人人都是班干部。
人的潜力无限，认识与创新无限；教育的潜力无限，孩子的潜力无限，一切皆有可能。
我的教育目标是：
让一块块普通“石头”成为“石材”，让一根根渺小“木头”成为“木材”；是小草就让他翠绿纷芳，是大树就让他根深叶茂，挺拔为坚强正直的栋梁。
二、互帮互助，激发潜能
8个网格化小组功能划分基本相同，每一项工作，班级都有8个小组长参与组织、管理和协调。
我同时实施公开评比量化、班级内张贴红榜的形式进行激励：
比学习、比干劲、比团结、比纪律、比卫生、比体育、比合作、比进步；评优秀互助小组、评进步先进个人、评特长生、评文明进步好少年等。
各小组互相监督、竞争，组内互相制约帮助，形成学生教学生、学生管学生、学生帮学生的自主管理、互助学习的新班风，所有学生都有锻炼、展示和提高的机会，进一步激发竞争意识、团队意识和集体荣誉感。
我时时关注学情，因势利导，避免小组之间竞争产生负面因素。
一个班级约48个孩子，有时凝聚为8个亮点，手拉手、团结一心、齐心协力；有时如8朵玫瑰竞相开放、争奇斗艳、各显芬芳。
人人即是教师的助手，又是同学的帮手，也是某一项活动特长的领跑人，经过一段磨合之后，学生大多将由内向、羞涩变得大方、勇敢、善于表达，团队合作精神都明显增强。
叶圣陶学生说：
“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。
所谓办教育最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。
”在班级管理实践中，因为不断汲取教育家的思想智慧，我不仅仅以提升学生的学习成绩而满足，而是以广阔的角度、海纳百川的胸怀，为学生发展打造更丰富提升素质的平台。
三、以网格化互助学习为突破口，激发学习动力
读《种好心田》时，魏先生的班级管理方式令人叹服，他在发挥学生自主学习、管理方面的成功经验，给了我进一步解放学生手脚的冲动。
首先，我以自习课互助学习为突破口，验证网格化学习的潜在能量，激发学生进步信心。
班级中以8个学习较优秀者为网格组小组长，分布在8个方位，教师在辅导学生时对这8个点要有针对性的强化，然后由他们组织本小组同学学习、讨论、互助、互评，将教兵，兵学将，人人进步，个个争先，共同提高。
（一）加强自习课练习题的备课准备。
我们班的教师都提前3-5天把学生自习、自学的内容提前进行集中备课教研，明确学习重点和重点练习题，把典型的好题搜集起来，后面附详细答案。
对于重点优秀题型，至少要挖掘3-5个延伸、拓展题型；特别重要重点的题目，老师们在下一节正课进一步讲评或组织小组进一步讨论。
（二）明确学生辅导题目讲评人。
班级教师都有计划地培训辅导讲课骨干，在班长主持下，让他们网格内或进行小组辅导或上讲台讲评演练，一节自习课可以辅导相当多的内容，比教师个体辅导范围可能大得多。
针对部分难度较大题目，教师可提前辅导培养8名左右学科骨干，将重点题型分别分配这给8人，必要时由他们代表学生去问老师，学生听清楚、弄明白、悟透切后，在自习课上分别进行部分讲解点评。
下一节课老师不必翻过来粘覆过来叨叨，即浪费时间，效果也难保证。
老师们的任务是及时画龙点睛、总结规律，让学生在同学互助的基础上达到新高度。
（三）让智慧激发智慧。
在我积极带动下，班里每一位任课老师都充分挖掘学生自主互助学习的积极性，特别分层次提出学习内容和要求，尽量不放弃一个学生。
如同放风筝一般，天高任鸟飞，看不见的细线和手却是它腾飞的力量。
代表教师讲评与辅导的学生将会终生受益，不仅不会影响自身学习，相反多了演讲锻炼口才的机会，多了提高组织能力的机会，多了教师提前点拔辅导的机会，教会了同学提高了自己，增强了成熟自信，个人成绩和素质也将有所提高，优秀者将更优秀！
而班级群体中的疑难问题基本可以自行解决，教师的课堂效率、学生的自习效率以及班级全体的学习成绩将大幅度提升，班级内学生整体都会受益终生。
我记得夸美纽斯在《大教学论》中这样描叙理想的教育：
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”
四、“治人”必先“修己”，互帮互助彰显高尚品德
“自私令人心寒”，雷夫先生说：
“即便是孩子也必须有机会学习什么是通情达理，什么是自私自利”、“一个慷慨的心灵不能只是暂时的，应该是一种生活方式”。
他认为：
着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
他一再提醒学生：
人生中最重要的问题永远不会出现在标准化测验上，他们的品格、诚信、道德或胸襟，都是教育的根本。
这给了我很大的启迪。
孩子大多都喜欢当“官”，且喜欢管人而非被人管，每一个学生至少是个小组长，我特别加强了对所有小组长的分类培训，提高学生组织协调和管理能力，但立德树人，消除独生子女大多“自私自利”的劣性，是班级实施网格化互助特别重要的一环。
我让每一个当“官”的学生，首先要明确“做官做先人、管人先管己”的道理。
毛泽东曾指出“治国就是治吏。
礼义廉耻，国之四维，四维不张，国将不国。
”官德是官员所应恪守的职业道德，是官员工作生活、思想行为的规范与准则。
在中国古代，“内圣外王”是儒家思想的基本特征，是指修身以成圣贤之德，实现治国平天下的理想。
它强调德行是治国的前提，也就是说，权力只有以德为指导，才有正确的方向。
通过网格化互助模式，全面提高学生交流、互助、组织、协调与处事能力，让知识更丰富、基础更牢固，特长更突出、素质更全面，并树立起追求梦想的信念，但“品德与自私”是“人人都是班干部”首先解决的核心问题。
我把精神的力量融入到班级是建设中。
敢为人先精神、勇于创新精神、自我完善精神、人文和谐精神、团结协作精神、集体主义精神、爱国主义精神及理想信念和道德意识，不仅有利于学生今天的学习进步，而且是伴随学生终生幸福和成长的力量。
我们班级逐步形成了“自主管理超越自我、人人成才团结协作、互帮互学大爱大得”网格化全面发展态势。
五、关注问题学生，不让一个学生掉队
由于计划生育政策和经济快速发展等社会因素，大多数的家庭教育难免出现片面性，特别是父母离异、家庭重组、单亲、父母有残疾的家庭以及孩子随祖辈生活的特殊家庭，家庭教育相对缺失，不少孩子内向、孤独、自私、抑郁自卑、敏感、不善与人交往、情绪消极，在家里甚至遭受冷漠、无爱、歧视、家庭暴力等种种心酸问题且交叉出现。
由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结的“破窗理论”指出：
一扇窗户被打破，如果没有及时修复，将会导致更多的窗户被打破——环境可以对人产生强烈的暗示性和诱导性。
学生问题如果不能及时纠正，则会演化出更多更大的问题。
而孩子对每一个家庭乃至一个家族而言都是“金贵”的，每一个学生都是一个完整而可塑的人，“信任、尊重、不放弃，人人都有精彩的一面”是班级网格化互助须坚持的原则。
鉴于独生子女“以自我为中心”及大多数家庭的教育缺陷，我及时摸清学生的日思夜想，分析、研究、理解他们的内心世界，并逐步成为了学生可以信赖和倾诉的对象。
学生在成长中都更渴望有同龄朋友嬉戏玩耍、相互学习和交往交流，更需要老师的关心、关爱、帮助和指引，在班级活动与管理中，我以丰富学生的精神世界、文化内涵、兴趣特长、学习习惯、责任意识、健康意识、劳动品质等为营养点，用爱滋养每一颗幼小心灵，为学生提供心理成熟的土壤、阳光、水、空气和温度，让网格互助小组焕发出勃勃生机。
（一）从心理角度关爱学生的精神需求
人每时每刻都有需求，这是人的思想上和心理上的共同特点。
学生最缺少的是尊重和关爱，他们需求成功的喜悦，需求别人的理解和关怀，抓住需求点也就抓住了孩子心灵上的关建点。
我们要求教师言语要抚慰感动、行动要温暖打动、如何情况要坚持不离不弃不否定。
在班级中我创设人性化氛围，用真情和集体的温暖抚慰个别学生心灵的创伤。
问题学生的处境不同，思想行为也不尽相同。
他们的思想起伏较大，性格行为捉摸不定，学习被动应付，习惯较差，缺乏自信。
除了生活与学习上主动关心外，教师要更多地发挥人生智慧，因势利导，帮助他们认识自身的价值，唤起他们对生活的热爱，引导他们形成积极向上的人生态度，让思想不断产生火花和共鸣，让行为不断产生共振和动力。
任何事情都不可能是一帆风顺的，一帆风顺是一种美好的祝福。
学生可能因一次成绩优异而沾沾自喜，也可能因某次成绩的降低而情绪低落。
我注重对学生进行学习意志和毅力的培养，在教学中经常安排适度的训练，让他们独立思考解决问题，使学生即有承受困难与挫折的体会，更有品味努力后成功的喜悦，不断磨练精神意志，提高心理抗挫能力。
要强化顽强拼搏精神训练，遇到困难始终不低头，不气馁、百折不挠，养成不达目的誓不罢休的气概。
同时我也把固执与执着、“九头牛拉不会”与坚定不移、“不闯南墙不回头”与退一步海阔天空等不同的心理境界进行辨析，让学生从心里明白什么叫真正的坚强不屈。
（二）用爱的目光发现和欣赏学生兴趣特长
兴趣是做好事情的基础和前提条件。
小组长们都有自己的兴趣爱好，要让每人有充分展示自己的兴趣特长的机会，培养和树立宝贵的自信。
我善于发现并及时引导孩子的兴趣，适时地把这一兴趣迁移到有利于孩子身心健康发展的轨道上来，并予以肯定和表扬，使其转化为内在学习动力的机会，进而产生较好的教育教学效果。
特别是及时抓住学生的优点和长处来肯定、鼓励、表扬，哪怕是一点点，都会有效地打消人的自卑感，唤起人的进取心。
每个人都有闪光点，当他们在学习上有不同见解时，教师要格外地夸奖和肯定。
对问题学生尤其应该多鼓励、少指责，多温情、少冷漠，抓住思想转变的节点，及时进行劝导、点拨，让他们同样能充满自信，快乐地学习、微笑着生活。
（三）把“爱”与“辅导”作为指导班级网格互助的灵魂。
学习较差的学生本身就过早地遭遇了人生第一个重大挫折，如果这时教师给予的是放任自流，那么一天一天的挫折、一次一次的失落、一遍一遍的冷嘲热讽累积在一起，如同生锈的钢球会越来越失去光泽，长大以后甚至会变异为社会的垃圾。
无论采取何种教育与辅导，关键是调动积极性，使学生学习不落伍，精神不滑坡，一旦放弃了学习，一切问题将随之产生。
面对每一颗颗稚嫩的心灵，我把“爱”与“辅导”作为班级管理切入点，问寒问暖与困难帮扶、谈心交流与心灵沟通、学业辅导与人生激励、心理抚慰与思想启迪……真诚温暖的话语、谆谆的教诲与叮咛、点点滴滴的帮助与辅导，“传道解惑”、“授人以渔”，虽然感觉默默无闻、平淡平凡，但这份爱弥足珍贵——辅导是教师传递爱心、传递思想、传递智慧的桥梁，是融洽师与生、生与生关系的润滑剂，是走进学生心灵的金钥匙。
人人都是班干部，让学生相扶并进，不让一个人掉队，更不放弃任何一个学生，让每一个孩子学有进步、学有所得、学有出路，尽力满足不同层次学生的发展需求。
学习的根本是改变了人的思想、态度和思维水平，使人的大脑聪明灵活、明辨是非，提高未来的工作技能。
我千方百计鼓励学生学习，但从不必苛求每个人都达到优秀水平，分数是学习最好的证明，但很多学生已不能用分数证明只身的价值。
分数不可能决定一个人的人生，而态度、知识和思想却能改变人生的命运。
我始终鼓励学习较差一点的学生，将来一定要读完高中而不是仅仅完成义务教育，人生同样可达到一种更广阔的境界。
六、强化关键思想渗透，健全每一个孩子的人生理念
每学期，我都安排网格互助小组，自行组织小型体育、艺术、美术等特长展示竞赛、主题班队会、演讲赛、朗诵赛、知识竞赛等各种积极向上的活动，抚慰心灵，增强自信，消除胆怯羞涩，培养学生的团体精神、竞争意识、交际技巧和责任感，点燃青春的热情，感悟人生的真谛，激发生命的梦想和追求理想的力量。
（一）培养责任的意识。
责任意识就是自觉地把自己的事做好的心态，一个人的责任感强烈与否，很大程度上决定了他未来独立生活能力。
只有树立强烈的责任感，才能敢于面对生活的挑战，未来才有能力承担应该承担的家庭和社会责任，并能很好地生存、生活、发展。
勇于承担责任并不是孩子长大以后才需要学习的。
一个人从小接受的东西在潜移默化中会形成思维定势，等到长大成人后已经来不及了。
我们积极创造条件，让学生参与班级的某些决策、独立地组织一些活动，增强学生承担责任和独立工作的能力，使他们尽快从亲人的溺爱中走出来，逐渐完善自我，走向自信、快乐和成熟。
（二）培养劳动的意识。
劳动是通往独立、成熟、成人的必有之路，是创造成功和幸福的源泉。
劳动不只是一种态度，一种习惯，更是一种重要的生活能力。
孩子要从小参加劳动，逐步练就各种照顾自己、帮助别人的能力。
目前社会上的“啃老族”们无所事事、坐吃山空，且什么工作家务都不干，他们特别辛苦的“劳动”是成为了网络“迷恋族”，像鸦片中毒般在网上漫游，甚至拖垮了身体。
我常常与家长沟通，指导家长尽量解放学生的手脚，放手让他们去做那些应该做且力所能及的事情，自己能做的事情自己做。
建议家长千万不要包办孩子的一切，并通过社会典型反面案例警示学生，努力培养学生独立、勤劳、自食其力的心理品质。
（三）培养健康、安全的人生理念。
我们中小学几乎都没有游泳池更没有游泳课，而日本学校几乎都有游泳池并开设游泳课，我国每年溺水死亡的学生数量近1.4万人。
据《中国教育报》披露，我国中小学生每年非正常死亡人数都在1.6万人以上，平均每天死亡40多人，相当于每天消失一个教学班的孩子，还有更多的学生在学校遭遇各种事故并受到伤害。
教育部部长袁贵仁曾指出：
“生命不保，谈何教育。
”
基于此，我一方面指导家长利用节假日，尽力安排孩子学会游泳技能，另一方面，进一步加强安全教育。
我把平凡的安全道理不断讲给学生听：
有一个安全意识比较成熟的大脑，是人生前进、成长的前提。
生命只有一次，生命是一切梦想、希望、感情和血脉相连的载体。
如果连生命都不知道保护和珍惜，何谈未来、梦想和幸福？
何谈出人头地、成龙成凤、成家立业、保家卫国家？
孩子能健健康康地成长，长大成人、成家立业、传宗接代，是父母最基本的心愿，也是为儿为女的最基本的孝道以及报答养育之恩的前提，这是一个家庭或家族传承长远幸福的根本。
班级内，安全警示教育坚持警钟长鸣。
我及时把黄岛油管爆炸、马航客机失联、韩国沉船等特大伤亡事故的惨痛教训，串联起来，组织学生进行综合分析、研究和反思。
班级网格安全小组组织网络搜索，把20多种安全隐患的防范印发给全班学生，包括食物中毒、运动损伤、网络交友、社会伤害、学生矛盾、师生矛盾、交通事故、火灾、溺水、楼道踩踏、校舍及教学设施不安全等，确保不发生1例安全事故。
身体健康是人生快乐幸福的前提，身体不健康往往导致心理不健康。
目前，我国每年组织对身高、百米速度、一千米速度、耐力、引体向上、近视率和肥胖率等要素进行学生体质健康的监测，结果令人堪忧。
为增强学生的体质，提高健康水平，培育起真正的健康理念，我亲自参与班级体育课，开设礼仪与形体班级校本课、开发特色体育资源，保证每天一个小时的体育锻炼，让“人人参加阳光体育，促进学生健康成长”，并通过网格小组组织班级运动会、乒乓球赛、篮球赛、足球赛、趣味运动会、体育游戏等多种形式的体育活动，打造出喜闻乐见的班级特色体育项目。
（四）培养终生学习的品质。
贴近生活的优秀文化鼓舞人、激励人、教育人、鞭策人、感化人，如春风细雨润物无声。
优秀期刊具有独特的文化内涵：
经典与精彩的汇聚、智力与智慧的提升、成长与成功的坐标、做人与做事的守则、抚慰与开导的良师。
去年开始，我借力“读教育名著，做智慧教师”读书实践工程，组织订阅一些学生喜闻乐见的优秀期刊，如《读者》、《演讲与口才》、《智慧》、《视野》、《特别关注》、《爱你》、《青年博览》、《青年文摘》、《思维与智慧》等等，逐步提高学生阅读品味，让文化成为抚慰心灵的“鸡汤”。
同时，指导班级8个宣传小组长，精选其中感同身受的精品美文，我亲自精选汇编整理，印发给全体学生，为他们提供丰富的、新鲜的、智慧的精神食粮，进一步增强学生自我教育、自我保护、自我约束的意识和能力，提升自尊心、自信心和责任感，使“人人都是班干部、网格化小组互助”的管理内涵得到了丰富和拓展，使学生身心得到调息和反思，心灵得到抚慰和引领，推进学习习惯的养成,孕育高远的人生梦想。
我不断渗透“学习改变未来、态度精彩人生”的思想，指导学生初步确立起人生的奋斗方向。
“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”——一个人如果有高飞的冲动，他不会满足于在地上爬！
作为班主任，看着48个一天天长大的孩子，听着他们跟随雷夫先生一起呐喊：
“我们最棒！
我们最棒！
我们最最棒！
！
”的时刻，内心有说不出的自豪和幸福感，我愿成为茫茫大洋中引航的灯塔，成为普度心灵的禅师，成为冬去春来的细雨……
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