物理集体备课 1.docx

物理集体备课 1.docx

《物理集体备课 1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理集体备课 1.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

物理集体备课1

陈家镇中心学校初中部

集体备课记载

理化生教研组

时间

2013年3月11日

地点

办公室

主讲人

刘应容

备课内容

测量物体的密度

参加人数

8人

主讲人发言

其他教师意见

教学目的：

1、通过实验，进一步巩固密度的概念；

2、使学生更熟练地使用天平测量物体的质量；

3、学会量筒的使用方法。

教学重点：

1、学习用量筒测量不规则固体的体积；

2、用天平和量筒测量不规则固体的密度。

教学难点：

用天平和量筒测量不规则固体的密度。

课型：

探究性实验课

教学过程：

一、首先讲解，如何用量筒测量不规则固体的体积

1、观察教材P19图11.4-3.

2、测量方法：

A、在量筒中装入适量的水，读出量筒中水的体积V1.

B、将不规则固体用细线扎紧浸没在量筒水中，读出此时量筒中水面对应的刻度值V2.

C、固体体积V＝V2－V1

一、质量的测量

1、测量工具：

天平、杆秤、盘秤、电子秤。

2、托盘天平的构造：

引导学生观察托盘天平，并讲解其构造，为讲天平的使用做好准备。

主讲人发言

教师刘凡德：

教学的目的、重点和难点明确、得当。

教师廖超：

质量的概念不但在物理中很重要，在化学中也有重要的应用，比如化学反应中的质量守恒定律。

教师刘凡德：

许多学生都把“物质”与“物体”两个概念混淆要注意讲清楚。

教师刘凡德：

这里要注意讲清楚物态变化时质量不变的情况。

学生对物态变化中质量不变存有疑虑，因为此时体积往往有较大的变化。

教师李昌同：

讲天平构造时，注意讲砝码，毕竟天平是用来把物体与砝码“比质量”的。

也就是说，要讲清天平的原理。

其实这也是本节探究性实验“练习使用托盘天平”的实验原理。

其他教师意见

3、天平的使用

①放：

把天平放在水平台面上；

②拨：

把游码拨到标尺的的零刻度

上；

③调：

调节平衡螺母，使横梁平衡；

④测：

左物右码；

⑤读：

砝码的总质量加上游码在标尺上的读数；

⑥整：

整理器材，砝码放回盒中。

4、天平使用的注意事项

①最大称量；

②加减砝码用镊子；

③潮湿或化学药品不能直接放在盘中。

三、学生探究性实验：

练习使用天平测量物体的质量

（教师巡视辅导）。

四、小结

思考题：

1、月球上没有空气，一片羽毛放到月球上后，质量是大了、小了还是不变？

2、天平在使用前要进行调节，怎么调？

3、使用天平测量物体的质量时，是先选用大砝码还是选用小砝码，为什么？

教师刘凡德：

天平的使用分为六步，归纳得很好，便于学生记忆。

但要注意不要遗漏了天平调节的两大步骤，要单独讲清楚。

教师刘凡德：

说明了最大称量后，还要跟学生讲清楚最小分度值。

其实，许多测量仪器上都有最大测量值和最小分度值两个参数。

教师刘凡德：

这几个思考题，复习巩固了本节课的重难点，比较好。

参加人员

签名

陈家镇中心学校初中部

集体备课记载理化生教研组

时间

2013年4月2日

地点

办公室

主讲人

刘凡德

备课内容

动能和势能

参加人数

8人

主讲人发言

其他教师意见

教学目的：

1、通过实例理解动能和势能的概念；

2、了解动能、势能的大小各与什么因素有关；

教学重点：

动能和势能的概念

教学难点：

决定动能、势能大小的因素

课型：

探究性实验课

教学过程：

一、能量

1、流水能推动竹排；高处的东西容易掉落，掉落时重力做功。

2、板书：

能量：

物体做功的本领。

物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。

动能：

物体由于运动而具有的能。

二、动能

1、出示课件

1外形和体积相同的铁球和铝球分别从A点滚下，哪种情况下物体B滚得更远？

2改变h值，看看h的大小与B球滚动的距离有什么关系？

2、结论：

（板书）

①运动物体的质量越大，动能越大

主讲人发言

教师刘应容：

教学的目的、重点和难点明确、得当。

教师刘应容：

能量的概念不但在物理中很重要，在其他学科中也有重要的应用。

教师刘应容：

因为能量是做功的本领，所以在本课的开始，应该复习一下功的概念。

教师刘应容：

对初学者来说，能量的概念比较抽象，要注意抓住“做功的本领”来做文章。

教师雷林：

农村初中的学生探究性实验能力较差，最好事先播放视频告诉学生实验方法。

如无视频，教师可用实物直接演示实验过程。

教师刘应容：

这里我们关心的是速度，h越高，球滚下来后速度越大。

这里注意要跟学生讲清楚。

其他教师意见

3物体运动速度越大动能越大。

提问：

用物理术语解释，为什么要对机动车进行限速？

为什么在同样的道路上，不同车型的限制车速不一样？

为什么骑车的速度不能太快？

三、势能

1、提问：

实验中小球的动能是哪里来的？

2、板书

重力势能：

物体由于被举高而具有的能。

3、学生自己设计实验，探究物体重力势能与什么因素有关。

归纳，得出结论：

（板书）

物体被举得越高，重力势能越大；物体质量越大，重力势能越大。

4、射箭运动员把弓拉弯，给弓存储了能量；被球拍击扁的网球，也具有能量。

5、板书

弹性势能：

物体由于发生弹性形变而具有的能。

6、提问：

弓箭储存的弹性势能的大小，与什么因素有关？

7、板书：

物体发生的弹性形变越大，物体的弹性势能也越大。

四、能量的单位：

焦耳（J）

五、小结

能的概念；机械能的分类。

今后，我们还会学其他形式的能。

六、布置作业

教材第116-117页，1、2、3题。

教师李昌同：

这里可以改成先分组讨论，再归纳小结。

另外，怎样才算是“用物理术语解释”？

教师应作示范。

教师刘应容：

一定要注意强调“能量是做功的本领”。

否则，势能比动能还要抽象。

教师黄斌：

归纳后再举几个例子说明一下才好。

教师刘应容：

要注意强调是“弹性形变”。

教师刘应容：

弹性势能这里，应该还要多举点例子，让学生加深理解。

教师刘应容：

要注意告诉学生，各种的单位都是相同的，因为各种能量的本质相同。

教师李晓凤：

在结束本课之前，应该用PPT出示一些练习题，让学生做一做，以便学生当堂消化。

参加人员

签名

陈家镇中心学校初中部

集体备课记载

理化生教研组

时间

2013年5月14日

地点

办公室

主讲人

刘应容

备课内容

质量

参加人数

8人

主讲人发言

其他教师意见

教学目的：

1、了解质量的概念，知道质量的单位及换算；

2、知道质量是物体的一种属性。

教学重点：

1、质量的概念；

2、质量的测量。

教学难点：

1、质量的概念；

2、质量是物体本身的属性。

课型：

探究性实验课

教学过程：

一、质量

首先引出质量的概念，再着重讲质量是物体本身的一种属性。

这里我注意了两个问题：

一是在讲质量的概念时，注意要求学生把“物体”和“物质”区分开来；二是讲质量是物体本身的属性时，物体的位置、形状、状态和温度发生改变的情况各举两个例子，便于学生理解。

接下来是讲质量的主单位和常用单位，包括t、Kg、g之间的换算，适当涉及公斤、斤、两等日常生活常用单位。

二、质量的测量

1、测量工具：

天平、杆秤、盘秤、电子秤。

2、托盘天平的构造：

引导学生观察托盘天平，并讲解其构造，为讲天平的使用做好准备。

主讲人发言

教师刘凡德：

教学的目的、重点和难点明确、得当。

教师李昌同：

质量的概念不但在物理中很重要，在化学中也有重要的应用，比如化学反应中的质量守恒定律。

教师廖超：

许多学生都把“物质”与“物体”两个概念混淆要注意讲清楚。

教师刘凡德：

这里要注意讲清楚物态变化时质量不变的情况。

学生对物态变化中质量不变存有疑虑，因为此时体积往往有较大的变化。

教师廖超：

讲天平构造时，注意讲砝码，毕竟天平是用来把物体与砝码“比质量”的。

也就是说，要讲清天平的原理。

其实这也是本节探究性实验“练习使用托盘天平”的实验原理。

其他教师意见

3、天平的使用

①放：

把天平放在水平台面上；

②拨：

把游码拨到标尺的的零刻度

上；

③调：

调节平衡螺母，使横梁平衡；

④测：

左物右码；

⑤读：

砝码的总质量加上游码在标尺上的读数；

⑥整：

整理器材，砝码放回盒中。

4、天平使用的注意事项

①最大称量；

②加减砝码用镊子；

③潮湿或化学药品不能直接放在盘中。

三、学生探究性实验：

练习使用天平测量物体的质量

（教师巡视辅导）。

四、小结

思考题：

1、月球上没有空气，一片羽毛放到月球上后，质量是大了、小了还是不变？

2、天平在使用前要进行调节，怎么调？

3、使用天平测量物体的质量时，是先选用大砝码还是选用小砝码，为什么？

教师刘凡德：

天平的使用分为六步，归纳得很好，便于学生记忆。

但要注意不要遗漏了天平调节的两大步骤，要单独讲清楚。

教师刘凡德：

说明了最大称量后，还要跟学生讲清楚最小分度值。

其实，许多测量仪器上都有最大测量值和最小分度值两个参数。

教师刘凡德：

这几个思考题，复习巩固了本节课的重难点，比较好。

参加人员

签名

陈家镇中心学校初中部

集体备课记载

理化生教研组

时间

2013年4月23日

地点

办公室

主讲人

刘凡德

备课内容

物体的质量与体积的关系

参加人数

8人

主讲人发言

其他教师意见

教学目的：

1、掌握天平的使用方法；

1、知道物体的质量与体积成正比。

教学重点：

用天平测量物体的质量；

教学难点：

得出“物体的质量与体积成正比”的结论。

课型：

探究性实验课

学情分析：

上节课已学过天平的使用规则及注意事项。

教学方法：

讲授法，实验法

教学过程：

一、复习提问

1、怎样使用天平测量物体的质量？

①放：

把天平放在水平台面上；②拨：

把游码拨到标尺的零刻度上；③调：

调节平衡螺母，使横梁平衡；④测：

左盘放物体，右盘放砝码；⑤读：

砝码的总质量加上游码在标尺上的读数；⑥收：

整理器材，把砝码放回砝码盒中。

2、回忆一下，使用天平要注意那些问题？

①被测物体的质量不能超过它的最大称量；②加减砝码要用镊子；③潮湿或化学药品不能直接放在天平盘中。

二、引入新课

同一种物质，体积越大，质量越大。

如果体积增大到原来的2倍，质量会增加到原来的2倍吗？

同一种物质的质量与它的体积成正比吗？

（引导学生猜想）

我们用铝块做实验，来探讨这个问题。

三、新课教学

1、出示课件，在屏幕上投影下列内容：

主讲人发言

教师刘应容：

教学的目的、重点和难点都是准确的。

这个实验是2001版课程标准规定的必做实验，但是2011版删除了。

教师廖超：

天平的使用归纳为六点，而且每一点用一个字概括，便于学生记忆，很好。

在这里最好还要把天平的使用概括成两大步骤才好。

教师刘应容：

最好复习一下天平的最大称量和最小分度值的概念。

教师李昌同：

要告诉学生，潮湿或化学药品要怎样才能放到盘中去称。

教师刘应容：

学生对“体积越大，质量越大”不难理解，但是否正比例是没把握的。

要引导并且鼓励学生大胆猜想，即使猜错了也没关系。

还要告诉学生猜想要用实验依据去证明。

其他教师意见

实验：

探究同种物质的质量与体积的关系

实验目的：

探究同种物质的质量与体积的关系

实验器材：

（对照实物填写）

实验步骤：

①把天平放在水平台面上，将游码拨到标尺的零刻度；

②调节天平平衡螺母，使横梁平衡；

③分别用天平测出不同体积的铝块的质量；

④用直尺测出边长后计算出它们的体积。

实验数据：

被测物质

质量（g）

体积（cm3）

铝块1

铝块2

铝块3

铝块4

铝块5

坐标图：

2、学生动手实验，教师巡视辅导。

3、学生互相讨论，得出结论。

同种物质的质量和体积具有关系

4、教师总结实验情况

四、布置作业

1、上面的探究中，分别计算每个铝块质量与体积的比值。

如果是铁块或木块，这个比值会跟铝块的一样吗？

2、写出实验报告

教师刘应容：

实验器材要学生对照实物填写，最好要求学生马上写在笔记本上，以防忘记，这其实也是实验记录的内容之一。

教师刘应容：

这里要求学生称量铝块1的质量后，马上计算它的体积，再测量铝块2、铝块3等，一个一个做完，并及时做好实验原始数据的记录。

教师雷林：

要跟学生强调，坐标图上横轴与纵轴要首先标上数据。

教师刘应容：

得出成正比的结论后，要马上向学生提问，把铝块换成铁块、木块，还会成正比吗？

加以推广，这样才具有普遍意义。

教师廖超：

最好强调一下画坐标图的问题：

1、坐标格子要画成正方形；2、原点，当m＝0时，V＝0.

参加人员

签名

文-汉语汉字编辑词条

文，wen，从玄从爻。

天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。

上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳（爻）之政，由是文籍生焉。

--《尚书序》

依类象形，故谓之文。

其后形声相益，即谓之字。

--《说文》序》

仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。

--《古今通论》

（1）象形。

甲骨文此字象纹理纵横交错形。

"文"是汉字的一个部首。

本义:

花纹;纹理。

（2）同本义[figure;veins]

文，英语念为:

text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。

古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了"文"的重要性。

古今中外，人们对于"文"都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个"文"字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

折叠编辑本段基本字义

1．事物错综所造成的纹理或形象：

灿若～锦。

2.刺画花纹：

～身。

3．记录语言的符号：

～字。

～盲。

以～害辞。

4．用文字记下来以及与之有关的：

～凭。

～艺。

～体。

～典。

～苑。

～献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。

～采（a．文辞、文艺方面的才华；b．错杂艳丽的色彩）。

5．人类劳动成果的总结：

～化。

～物。

6．自然界的某些现象：

天～。

水～。

7．旧时指礼节仪式：

虚～。

繁～缛节（过多的礼节仪式）。

8．文华辞采，与“质”、“情”相对：

～质彬彬。

9．温和：

～火。

～静。

～雅。

10．指非军事的：

～职。

～治武功（指礼乐教化和军事功绩）。

11．指以古汉语为基础的书面语：

552～言。

～白间杂。

12．专指社会科学：

～科。

13．掩饰：

～过饰非。

14．量词，指旧时小铜钱：

一～不名。

15．姓。

16．皇帝谥号，经纬天地曰文；道德博闻曰文；慈惠爱民曰文；愍民惠礼曰文；赐民爵位曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；忠信接礼曰文；能定典礼曰文；经邦定誉曰文；敏而好学曰文；施而中礼曰文；修德来远曰文；刚柔相济曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；万邦为宪、帝德运广曰文；坚强不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣谟丕显曰文；化成天下曰文；纯穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；与贤同升曰文；绍修圣绪曰文；声教四讫曰文。

如汉文帝。

折叠编辑本段字源字形

字源演变与字形比较

折叠编辑本段详细字义

〈名〉

1．右图是

“文”字的甲骨文图片，资料来源：

徐无闻主编：

《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。

1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。

许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。

“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。

“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。

“文”生“字”举例（以“哲”为例）：

先对人手摩画，其文为“手”；又对斧子摩画，其文为“斤”。

以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。

这个“折”就是许慎所谓的“字”。

“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。

故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。

在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。

2．

同本义[figure;veins]

文，错画也。

象交文。

今字作纹。

——东汉·许慎《说文》

五章以奉五色。

——春秋·左丘明《左传·昭公二十五年》。

注：

“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。

”

美于黼黼文章。

——《荀子·非相》

茵席雕文。

——《韩非子·十过》

织文鸟章，白旆央央。

——《诗·小雅·六月》

斑文小鱼。

——明·刘基《诚意伯刘文成公文集》

3．又如：

文驾（彩车）；文斑（杂色的斑纹）；文旆（有文彩的旗帜）；文绣（绣有彩色花纹的丝织品；刺花图案）；文织（有彩色花纹的丝织品）；文鳞（鱼鳞形花纹）。

4．字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。

分别讲，“文”指独体字；“字”指合体字。

笼统地说，都泛指文字。

）[character]

饰以篆文。

——南朝宋·范晔《后汉书·张衡传》

分文析字。

——东汉·班固《汉书·刘歆传》

夫文，止戈为武。

——《左传·宣公十二年》

距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。

——王安石《游褒禅山记》

文曰“天启壬戌秋日”。

——明·魏学洢《核舟记》

文曰“初平山尺”。

5．又如：

甲骨文；金文；汉文；英文；文迹（文字所记载的事迹）；文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；文异（文字相异）；文轨（文字和车轨）；文狱（文字狱）；文钱（钱。

因钱有文字，故称）；文状（字据，军令状）；文引（通行证；路凭）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做“章”。

）[literarycomposition]

故说诗者不以文害辞。

——《孟子·万章上》

好古文。

——唐·韩愈《师说》

属予作文以记之。

——宋·范仲淹《岳阳楼记》

能述以文。

——宋·欧阳修《醉翁亭记》

摘其诗文。

——清·纪昀《阅微草堂笔记》

7．又如：

文价（文章的声誉）；文魔（书呆子）；文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；文移（旧时官府文书的代称）；文雄（擅长写文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文义（文章的义理）；文情（文章的词句和情思）；本文（所指的这篇文章）；作文（写文章；学习练习所写的文章）；文魁（文章魁首）；文价（文章的声价）；文什（文章与诗篇）。

8．美德；文德[virtue]

圣云继之神，神乃用文治。

——杜牧《感怀诗一首》

9．又如：

文丈（对才高德韶的老者的敬称）；文母（文德之母）；文武（文德与武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（写文章的道德）；文薄（谓文德浅薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才华。

亦谓有文才，有才华[literarytalent]

而文采不表于后世也。

——汉·司马迁《报任安书》

11．又如：

文业（才学）；文英（文才出众的人）；文采风流（横溢的才华与潇洒的风度）；文郎（有才华的青少年）；文彦（有文才德行的人）；文通残锦（比喻剩下不多的才华）。

12．文献，经典；韵文[document;classics;verse]

儒以文乱法。

——《韩非子·五蠹》

言必遵修旧文而不穿凿。

——《说文解字·叙》

13．辞词句。

亦指文字记载[writings;record]。

如：

文几（旧时书信中开头常用的套语。

意为将书信呈献于几前）；文倒（文句颠倒）；文过其实（文辞浮夸，不切实际）；文义（文辞）；文辞（言词动听的辞令）；文绣（辞藻华丽）。

14．自然界的某些现象[naturalphenomenon]

经纬天地曰文。

——《左传·昭公二十八年》

15．又如：

天文；地文；水文；文象（日月星辰变化的迹象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文职。

与“武”相对。

[achievementsincultureandeducation；civilianpost]

文能取胜。

——《史记·平原君虞卿列传》

文不能取胜。

文武并用。

——唐·魏征《谏太宗十思疏》

精神折冲于千里，文武为宪于万邦。

――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》

17．又如：

文臣，文吏（文职官吏）；文席（教书先生的几席）；文品（文官的品阶）；文帅（文职官员出任或兼领统帅）；文烈（文治显赫）；文员（文职吏员）；文阶（文职官阶）；文道（文治之道）；文业（文事）；文僚（文职官吏）。

18．法令条文[articlesofdecree]

而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。

——《史记·汲黯列传》

19．又如：

文劾（根据律令弹劾）；文法吏（通晓法令、执法严峻的官吏）；文丈（规矩；制度）；文移（官府文书）；文牓（布告；文告）；文宪（礼法；法制）。

20．文言。

古代散文文体之一；别于白话的古汉语书面语[literarylanguage]。

如：

半文半白；文语；文白（文言文和白话文）。

21．文教；礼节仪式[rites]

则修文德。

——《论语·季氏》

22．又如：

文丈（崇尚礼文仪节）；文俗（拘守礼法而安于习俗）；文致（指礼乐）；文貌（礼文仪节）；文绪（文教礼乐之事）；文仪（礼节仪式）

23．指表现形式；外表[form;appearance]。

如：

文服（表面服从）；文榜（告示、布告之类）；文诰（诰令）

24．指鼓乐，泛指曲调[music;tune]。

如：

文曲（指乐曲）；文始（舞乐名）

25．谥号，谥法：

勤学好问叫文[studydeligently]

何以谓之文。

——《论语》

是以谓之文。

26．姓

〈动〉

1．在肌肤上刺画花纹或图案[tatto（theskin）]

被发文身。

——《礼记·王制》。

注：

“谓其肌，以丹青涅之。

”

文绣有恒。

——《礼记·月令》

2．又如：

文笔匠（在人身上刺花的艺人）；文身断发（古代荆楚、南越一带的习俗。

身刺花纹，截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。

后常以指落后地区的民俗）；文木（刻镂以文采之木）

3．修饰；文饰[coverup]

身将隐，焉用文之?

——《左传·僖公二十三年》

饰邪说，文奸言，以枭乱天下。

——《荀子·非十二子》

4．又如：

文过饰非；文致（粉饰；掩饰）；文冢（埋葬文稿之处）

5．装饰[decorate]

舍其文轩。

——《墨子·公输》

此犹文奸。

文车二驷。

——明·归有光《项脊轩志》

文马四百匹。

——《史记·宋世家》

若将比予文木邪。

——《庄子·人间世》

6．又如：

文巧（文饰巧辩）；文竿（以翠羽为饰之竿）；文舫（装饰华丽的游艇）；文饰（彩饰）；文榭（饰以彩画的台榭）；文舟，文艘（装饰华丽的船）；文剑（装饰华