1燕子的优秀教案.docx

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1燕子的优秀教案

1、燕子第二课时

一、复习导入

1、听写生词:

燕子、聚拢、增加、稻田、偶尔

2、齐读课文第一自然段。

【设计意图：

温故知新】

二、学习2—4自然段

1、轻声读第2自然段，思考:

这段话讲什么?

（讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机）

2、这段话描写了春天的哪些景色，仔细地读一读相关的句子，边读边想象。

第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，这是一幅什么样的景象呢?

把你脑中的画面描述一下。

（花儿争相开放）

3、指导朗读第2自然段。

定准轻松欢快的基调，语速根据内容的变化时缓时急。

“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。

微风吹拂着/千万条/才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。

”语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。

“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、聚拢之意。

“形成了/光彩夺目的/春天”要读出欣喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。

让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。

4、自由朗读第3自然段，想想这一段写了什么?

（燕子飞行的各种姿势）

5、再读，说说这段话写了小燕子的哪些特点?

从哪些句子感受到?

（活泼、可爱、机灵）

从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。

通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧叫着"感受燕子飞行时的欢快心情：

通过“有的……有的……“了解众多燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。

6、集体有感情地朗读。

师：

这些自由飞翔的燕子，使这早春美景更加生机勃勃、令人神往。

作者还写了什么呢？

7、读第四自然段

8、指名说说第四自然段写什么。

（写燕子停歇花电线上形成的美丽图景。

）

9、这段话里有几个比喻，分别把什么比作什么?

为什么要用“五线谱“打比方呢？

（结合插图理解，想象）

lO、“演奏的春天赞歌”你说，这首歌在赞美春天怎么样呢?

（畅所欲言）

【设计意图：

本段文句优美,是学生学习遣词造句的好材料,在学生反复品读后，再学习运用，达到学以致用的目的】

三、练习有感情地朗读课文。

【设计意图：

在阅读中感悟，用阅读的方式来表达感情，实现与作者在感情上的共鸣。

】

四、指导背诵课文。

1、默读课文，再回顾课文的脉络，点拨作者的观察写作方法。

（由近到远，按照燕子的外形——美好春光里的小燕子——燕子的飞行利停歇的顺序）

2、指点背诵方法。

背诵本课，可以按照课文的脉络来背诵，记住每段话中描写的先后顺序，如，第一自然段由羽毛到翅膀到尾巴及活泼可爱的燕子的顺序。

第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序背诵。

3、自由背诵。

【设计意图：

进一步感受作者运用比喻手法突出春天花开草长,万木齐发的景象,充满热闹欢快气氛】

板书设计：

羽毛——乌黑发亮

外形

翅膀——俊俏轻快（活泼机灵）

尾巴——剪刀似的

1燕子

赶来（增添生机）

活动飞行（快）停歇（五线谱）

《荷花》教学设计（第二课时）

教学过程：

一、    情境导入

上节课我们随着叶圣陶爷爷,循着香气找到了荷花池,这节课让我们继续来仔仔细细地欣赏一下美丽的荷花!

（展示多媒体）

同学们,观赏着这些姿态各异、婀娜多姿的荷花,有什么感受呀?

（评价语:

同学们真了不起,都拥有一颗聪慧的心,懂得去欣赏美,感受美!

）

作者叶圣陶爷爷也和你们一样有着相同的感受.文中的哪一句话最能表达作者初到荷花池边时的感受?

（媒体出示句子1:

如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

）

这画家是谁呀?

（是谁画出了这一池动人的荷花?

）

大自然能孕育出如此神奇的美景，作者发出了由衷的赞叹!

（引读:

那画家的本领——）

二、品读课文2——3小节，欣赏荷花的美丽

那,具体表现在哪呢?

请同学们读一读2—3小节,品一品,赏一赏,大自然这一能工巧匠为我们带来了一幅怎样的画卷?

（交流:

好,咱们来交流一下,画家的了不起表现在哪儿?

）

交流:

①我觉得画家了不起表现在:

这些荷花“有的……有的……有的……”

A 这里写了荷花的几种姿态?

分别是?

（观看媒体）

1、两三片 看多像一位含羞带怯的小姑娘

2、全都展开  你觉得作者哪些字词把这朵荷花的美和可爱表现出来了?

（“嫩黄色”,是一种很漂亮的色彩 ,我觉得很美!

 “露”把莲蓬写得象一个调皮的娃娃,真可爱!

） 你能把她的美通过你的朗读表现出来吗?

3、花骨朵儿  （你觉得作者这句话中哪个词用得特别好?

饱胀是什么感觉呀?

是呀,也许她下一秒钟就要绽放了呢!

）谁能用一个成语来形容一下这朵荷花的姿态——对呀,这就是含苞欲放

这三种不同姿态的荷花,各有各的美,谁愿意来读好读美这三句话?

（愿意读的站起来）师引读:

那荷塘里的荷花,有的――

同学们读得真好,老师都被你们的朗读陶醉了,仿佛自己就来到了荷塘边,看——这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势.看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。

除了课本上描写到的姿态,你能想象一下荷花还有哪些不同的姿态吗?

（媒体出示:

 这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。

看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。

她们有的          ；有的          ；

有的                 ………）请同学们在拿出笔在第3小节书的空白处试着写一写!

 ——播放画面和配乐

过渡:

刚刚同学们通过“品读字词,展开想象”（板书）的学习方法,领略了荷花的姿态美,感受到了大自然这一神奇画家本领的了不起,你还从哪里体会到了画家的了不起呢?

②“荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘”

大圆盘 ：

突出了荷叶的大、圆、美

想象一下，因为我们观赏荷花的时间是清早，这大圆盘里一定盛满了无数        

挨挨挤挤：

 表现了荷叶的多而密

          这是一种怎样的画面呀？

（荷叶一张张密密地挨着，连那一池碧水都被那荷叶遮住了，这样的情景：

你们想到了哪句诗句呢？

——莲叶何田田

碧绿：

这颜色美得像什么呀？

说明荷叶长得怎样？

③ 过渡：

在那一池碧绿的荷叶中，最美的莫过于那一朵朵白荷花。

作者说那些荷花是怎样长出来的？

（冒）

怎样长出来才叫冒出来？

（使劲地 不停地 急切地 笔直地 痛痛快快地 争先恐后地 ……）

是呀，就像同学们课堂上举起的小手，就像雨后的春笋般，一朵又的一朵荷花冒了出来，她们迫不及待地冒出来想干什么呀？

过渡：

同学们说得真好！

刚才我们充分领略了大自然的神奇，伟大，是大自然为我们造就了这一幅美妙的画卷，谁愿意有感情地朗读一下第三小节，夸夸神奇的大自然？

（指读1－2人）

让我们热爱大自然的同学一起来与自然对话，由衷地赞一赞这位了不起的画家！

三、学习第四自然段

过渡:

我从大家的朗读中感受到了,你们也像作者一样被荷花的陶醉了,你们就像那一朵朵动人的荷花,绽放自己美丽的笑脸,你们愿意变成一朵荷花吗?

那就赶紧闭上上眼睛,想象一下.

师配乐朗诵

荷花仙子们,说说,你眼前出现了哪些奇妙的景象?

（你看到了什么?

听到了什么?

……）

谁愿意来读一读这一小节

还有更多的荷花仙子吗?

来这半池荷花和那半池荷花争奇斗妍一番,比比谁的舞蹈更美!

啊,看着你们这一池荷花用美妙的朗读演绎出来的动人画面,程老师都已经分不清我这是在上课还是在赏荷花了,现在我想采访荷花仙子们,你们变成荷花后心情怎么样?

你们那高兴喜悦的心情不仅小鱼和蜻蜓感受到了,还有谁感受到了,你能用这样的句式说一句话吗?

（媒体:

    过来,告诉我     

同学们的想象力真让老师佩服,让咱们再一次,有滋有味,全神贯注地来看一看这美丽、动人的荷花,边看边想,你会用怎样的语言来赞美这一池荷花呢?

媒体出示:

看着这满池生机勃勃的荷花,我想说:

荷花        ！

翠鸟第二课时教学实录

 一、激趣导入，走进翠鸟

1、在大自然中有许多美丽的小鸟,有画眉、黄莺、鹦鹉……还有上节课我们认识的？

（PPT出示“翠鸟”图片）

生：

翠鸟（师板书课题）

瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示"翠鸟"图）。

用自己的话说说你看到的翠鸟。

生1：

翠鸟有一双红色的小爪子。

生2：

翠鸟的羽毛很漂亮。

生3：

翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。

……

师：

孩子们观察得非常仔细，表达得也很完整，我们刚才观察的都是翠鸟外形上的特点，如果按一定的顺序去描写，会让人更清楚更明白。

想不想看看书上是怎样描写的？

请孩子们打开课本，快速浏览全文，找一找哪个自然段在描写翠鸟的外形？

生：

第一自然段。

师：

请同学们小声自由地读课文的第一自然段，想一想翠鸟有什么特点？

生交流，师根据生汇报板书。

师：

孩子们们通过朗读发现了翠鸟还有着很漂亮的颜色，

课件出示：

头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。

腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

师：

你能把句子中描写颜色的词找出来吗？

生汇报，师点PPT这些漂亮的颜色你喜欢吗？

试着读读这些颜色。

（生读颜色词语）

师：

这三句话中一共有几种颜色？

（四种）颜色很多，而且看上去很鲜明亮丽。

课文中用了一个什么词来形容这些颜色？

（鲜艳）

师：

鲜艳就是鲜明而美丽的意思，哪些事物可以用鲜艳来形容？

比如：

鲜艳的（花朵、五星红旗、红领巾、旗帜）

师：

谁能用“鲜艳”来说一句话。

师：

翠鸟的颜色那么鲜艳、漂亮，你想来读一读吗？

指导朗读。

师：

老师这儿还有一句描写翠鸟颜色的句子，谁愿意来读一读，其余同学想一想，你更喜欢哪一段，为什么？

课件出示：

（点PPT）

头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。

腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

师引导生理解比喻句。

PPT

师：

用比喻句来描写颜色，让人感觉这颜色更漂亮了。

师：

孩子们再认真读这三个句子，（PPT出示句子，描红“头上”、“背上”、“腹部”）你还能发现什么？

师：

如果我们把观察到的特点按一定的顺序描写会让人更清楚，这里先写了什么，再写了什么，最后写了什么？

（PPT）按照从上到下的顺序仔细地观察了翠鸟的颜色。

师：

通过大家的观察，你们从图片中，从文字中找到了翠鸟这么多的特点（点PPT），继续点PPT总结，现在就请同学们再读一读课文第一自然段，一会儿请你来学学作者给我们介绍这只可爱的小翠鸟。

师：

谁来向我们同学介绍下这可爱的小翠鸟？

（生介绍）

师：

大家都很想介绍对吗？

来，我们一起按老师的提示，（PPT说）说看！

师：

说得真好！

看来这只小翠鸟已经飞到你们的心里了。

课后让我们也像小作者一样，抓住它的特点按一定的顺序把翠鸟介绍给爸爸妈妈。

三、自主探究，体会感悟

师：

翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。

课文哪些自然段在描写翠鸟捉鱼的情形？

师：

请同学们默读课文2、3自然段，找一找翠鸟是怎样捕鱼的？

（生读文）

生汇报：

“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

”

师：

从这句话中，你读懂了什么？

生：

本领高动作快

师：

能不能说说从这句话中的哪些词语可以看出它捕鱼的本领高！

用“△”标出来。

PPT（生描述，师适时补充。

）

师：

谁能通过朗读让我们感受到翠鸟捕鱼的本领高、动作快吗？

（指导朗读）

师：

听出来了吗？

动作快不快？

谁还能更快！

作者这次抓住了翠鸟动作快这一特点来写可爱的翠鸟，你还从哪些地方可以看出翠鸟捕鱼的动作快呢？

“尽管那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

”

师：

你还从哪些句子体会到它不遇的本领高？

生汇报：

“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄把头露出水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

”

第二自然段

师：

点PPT,这只小翠鸟真漂亮、真可爱！

学到这儿，你有什么想法吗？

生：

翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。

师：

是呀，老师也有这种想法。

“我们”也有这样的愿望，PPT出示最后一段，自读第四段，你读懂了什么？

生汇报，师板书

师：

你怎样理解“愿望、希望、失望”？

PPT出示“填一填”

四、拓展延伸

1、师：

今天，通过学习我们了解了翠鸟的外形、活动、住所。

正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。

我们应该怎样做呢？

生：

自由汇报

2其实，翠鸟在全世界有90多种，我们今天所认识的只是其中的一种。

就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！

（多媒体课件播放：

各种各样的翠鸟）

《燕子专列》第二课时教学设计

一、复习爱的事件

1.孩子们，你知道哪些牌子的衣服适合我们穿？

我们可以把专门“卖蓝”猫品牌的商店，叫作“蓝猫专卖店”；在教室里，你有一个固定的位置，你幽默地对大家说，这是你的“专座”；每天，奶奶骑着三轮车，接送你上下学，奶奶的三轮车就是你的“专车”；你对天文学的有关知识知道得很多，对天文现象有些研究，老师夸你是天文学方面的“专家”；你是一个小记者，对你们的班作了一次专门采访，我们把这次采访叫做“专访”；前几天，在你们老师的带领下我们还知道了：

专门用于乘坐特别的人和运送重要物资的火车，我们把它们叫作专列。

（板书：

专列）

2.你瞧屏幕上有这么多专列，谁能帮老师读一读？

屏幕出示下列词语：

师：

在没上课之前，我们玩个游戏吧！

请你注意听，老师描述的是哪个专列？

①特别为老年人提供的旅游列车。

②特别为去外地上学的大学生开设的列车。

③特别为民工外出打工提供方便的列车。

④为支援灾区人民，专门为他们送去生活必需的紧要物资的列车。

⑤特别为把煤安全送到目的地的列车。

⑥特别为台湾同胞回家探亲提供服务的列车。

⑦特别为让来绍兴旅游的人们提供方便的列车。

⑧国家领导人专门乘坐的列车。

3.前几节课，我们还认识了一趟专列叫“燕子专列”，什么叫燕子专列？

谁能这样说：

专门把燕子从__________送到________________的那趟列车，叫燕子专列。

二、质疑爱的原因

围绕“燕子专列”你心里还有什么疑惑，你最想解决的是什么问题？

（预设学生提问为：

燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

）

三、探究爱的疑惑

1.请学生认真读读课文，一边读，一边画，把能说明问题的相关句子用“_____”画下来，再读一读，然后把你读懂的告诉大家，好吗？

2.学生自读课文，独立研究文本。

3.交流点拨。

重点抓住“燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

”进行阅读发现，并落实下列几点。

（1）冷

师：

你是怎么发现的？

生：

骤降，说明是一下子降下来。

师：

降1度能叫骤降吗？

降2度呢？

那么你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”？

生：

降了20多度吧。

师：

20天时间降了20多度能叫骤降吗？

那多少时间内降了20多度才叫骤降呢？

生：

很短的时间，比如半天内降了20多度。

师：

是的，那才是骤降。

这已经不是降温那么简单，这已经成了一场未曾防备的自然灾害了。

燕子偏偏遇上了，此时你想说什么？

师：

谁愿意读读这句话。

（2）累

师：

你是怎么读出这个意思的，也可以告诉大家。

生：

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。

师：

想象一下，燕子曾经飞过哪儿？

生：

①飞过辽阔的大海；②飞过宽阔的草原；③飞过城市；④飞过农村；⑤飞过高山……

师：

这种时间的远距离飞就是长途跋涉，它想在春天里飞回自己的老家，飞得真累呀。

谁再读读这句话。

（3）饥

师：

从哪儿读懂？

（4）还有第四个原因吗？

根据学生课堂生成预设两种方案。

A.还有一个原因是燕子濒临死亡，从“濒临”发现燕子面临的情况非常危险，再不救将来不及。

B.唉，燕子的遭遇太可怜，老师也想读这个句子（师读时把“濒临”读成“接近”。

引导学生思考燕子面临死亡，必须赶快救燕子。

）

师：

孩子们，看着这些濒临死亡的燕子，此时你心里一定很不平静，你想说什么？

生：

快救救燕子；燕子太可怜了……

师：

是的，不但要救，而且还要迅速、快，在这种情况下争取时间，就是抢救燕子的生命。

四、触摸爱的内涵

1.接下来我们再认真读读课文，一边读一边把人们救燕子的句子用波浪线画下来，想一想人们的行动快吗？

2.生自读课文，研究文本。

3.交流，重点落实以下句子。

（1）决定下得快：

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

（2）呼吁快：

政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

要求学生根据上下文内容，学当一回播音员呼吁呼吁。

师：

请你根据课文内容想一想，我们要呼吁些什么？

（说清楚燕子遇到麻烦了；说清楚政府的决定；说清楚怎么救燕子。

）

师：

真正呼吁时，还应注意些什么呢？

（要有感情，要非常焦急，声音要大）救助燕子，我们也得出点力，今天，老师想麻烦大家学当一回播音员在广播里呼吁呼吁。

同桌之间练一练吧！

师：

谁想成为瑞士国际电视台的播音员，请他来呼吁呼吁。

（3）寻找快

师：

你这么一播送，消息会以最快的速度传送出去。

大家听到了吗？

他们听到后又是怎么想、怎么做的呢？

（引导学生有感情地朗读下列句子：

居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

）

五、拓展爱的内涵

1.孩子们，燕子的救助行动已经结束，静下来思考，你有怀疑吗？

有特别的想法吗？

（允许学生联系自己的生活实际，提些诸如下列的问题：

（1）政府下令管燕子的救助，是不是有些小题大作了，政府应该有更重要的事做，对吗？

（2）人们救燕子想到过要报酬吗？

……）你有这些问题很正常，老师在你们的抽屉里放了一封信，信里有一份资料，读完了，再回过头去看看课文，也许你刚才的问题就不是问题，你又会有其他不同的想法。

（学生读资料，屏幕出示资料。

）

瑞士人爱鸟

在瑞士，随处可见人与麻雀、鸽子同食，相处融洽，互不侵犯。

人们早晚就餐时，都是和麻雀、鸽子一同进行的。

麻雀、鸽子少则一两只，多则五六只。

这些飞禽根本不怕人，你吃饭，它们就在你的脚下，甚至踩在你的鞋上，或懒悠悠地在桌上、扶手上走动。

你给它们扔些面包渣，它们跳过来噙住或就地吃掉，或飞出一米半米远慢慢品嚼。

在伯尔尼、卢塞恩和苏黎世，在许多乡村小店，到处都能看到这种现象。

在伯尔尼大街，成群的鸽子在地面上、草坪上自由自在地驻足，没人吆喝，更无人驱赶。

鸽子也不怕人。

汽车、自行车过来，它们也只是像人一样稍稍错开让路，然后依然觅食寻欢。

瑞士人爱鸟，长期保护这些生灵，而且在日常生活中尽量不去干涉它们的自由。

这样，久而久之，飞鸟们也就视人类为朋友了。

在瑞士，鸟类是受到法律保护的。

寒冬天鹅觅食困难，市民给它们送来面包、牛奶、饼干、鸡蛋；并帮助它们修建窝巢；还把病天鹅送到专设的医院里治疗。

2.此时，你想说什么？

（学生自由发言）

六、奏响爱的旋律

1.所有问题的答案只有一个字“爱”。

燕子被送上了列车，列车开动了。

（出示句子齐读：

列车开动了。

载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。

燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向在人类致谢。

）这趟燕子专列不仅载送着燕子，它还装载着友情、爱心、祝福，这还是一列友情专列、爱心专列、关爱专列……

2.此时，你就在送行的队列中，你想对这些可爱的燕子说些什么？

把你想说的话写下来，等燕子再来的时候告诉它们。

3.孩子们，你愿意让小鸟在我们伸开的手臂上自由停歇吗？

你希望小鸟在我们摊开的掌心上啄食吗？

你喜欢让小鸟在我们的肩头自在地跳跃吗？

那么请爱护小鸟，爱护所有的生灵，爱护所有的生命，因为我们生活在同一个地球上。

《一个小村庄的故事》第二课时教学设计

一、复习导入

　　同学们，这节课我们继续来学习《一个小村庄的故事》。

还记得那个小村庄吗？

让我们一起回到从前的那个小村庄，（出示小村庄从前的图片）你觉得这个小村庄怎样？

夸一夸这座美丽的小村庄。

　１、出示词语：

郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润

　　　　谁能带着自己的体会来读读这些词语？

　2、教师出示句子提示：

　师：

你能用上面的词语来说说下面的句子呢？

自己先试一试。

　　　　山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。

山上的森林（　　），村前河水（　　），天空（　　），空气（　　）。

你填的很准确，作写笔下的小村庄是多美呀？

（自由读、指名读）如果你是小村庄的村民你觉的生活在这怎样？

太幸福了！

那么小村庄的村民是否都这样世世代代的幸福的生活着呢？

现在的小村庄是什么样呢？

二、创设情境，质疑

1、请同学打开书齐读课文的最后一自然段。

2、课件出示：

小村庄后来的课件。

句子，教师读。

3、看到这样的一目你们的心情怎样？

现在你最想知道什么？

答案就在课文2-5自然段里。

三、研读文本，读中释疑

１、自读课文：

请同学们自己来读一读课文２～５自然段。

爱读书的孩

子，善于思考的孩子，边读边把你找的答案用笔画出来。

然后和你的小组同学交流交流，把你的想法和你的小组同学说一说。

２、交流反馈，精读课文：

　指名说，村民们靠着锋利的斧头得到了什么？

“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了

应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

”

①　自由读，问：

你读懂了什么？

②　读懂了“砍掉了许多树”或者“多”，从哪里看出来？

③　“一栋栋、各式各样、应有尽有、大量”点红词语，

指名读。

④这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是些

什么呢？

（桌子、椅子、斧头、犁）

⑤这么多的东西，谁来读一读？

指名读

⑥树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢？

（变

成了……变成了……）

　（学生可能回答：

变成了木桥、小船、等等）

让我们最后来读读这个句子吧！

齐读。

⑦师：

孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧头？

（学生可能回答：

有用的，值钱的，带来幸福的等等）

那么，这到底是一把什么样的斧头呢，让我们继续来学习课文。

　⑵　师：

不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

是什么原因让小村庄的这一切都没有了呢？

请你再读一读课文的2-5自然段，找一找小村庄发生巨大变化的原因，

说说你从句子中读懂了什么？

然后和你的小组同学交流交流。

3、全班交流：

小村庄为什么会消失呢？

哪些句子写了原因？

（课件出示）

　　“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

　　①　从这句话中你知道了什么？

（生可能答读懂了人们想砍树就去砍了，很随便。

）

　　②　问：

你从哪儿看出来的？

　Ａ、“拎”：

　如学生直接讲明原因，则：

你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻！

　如学生未能讲到“拎”：

则教师引导：

你能给它换个词吗？

（“拿、抓、捡”等等）

　这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎”呢？

　“拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。

　　指名读。

　Ｂ、“谁……谁”：

你能给这些“谁”取取名字吗？

　Ｃ、“一棵一棵”：

指名读（你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上！

）

　⑶　师引读：

不管是谁，不管什么原因，村民们都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少。

就这样，──山坡上出现了裸露的土地。

②　随便什么人，随便什么时候，随便什么原因，都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少，这就叫做——乱砍滥伐。

（板书“乱砍滥伐”），请同学们读读这个词。

③　理解“裸露的土地”：

（课件出示相关图片）看，这就是裸露的土地，还能怎么说，换个词来说说。

（沙化、光秃秃）

④　指导朗读：

（a）看着这光秃秃的土地，你们心里有什么感受？

（b）能把这种感受读出来吗？

（指名读——生评——再次指名读）（c）从你的声音里，我听出了你的惋惜、着急，请同学们一起来读！

　　“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

　　①　你觉得他什么地方读得最好？

（可能为“一年年