最新浙教版小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》优秀教案第1课时精品.docx

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最新浙教版小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》优秀教案第1课时精品

《卖火柴的小女孩》教案

教材分析

本课是人教版六年级下册第四单元第14课，是精读课。

本课是丹麦著名童话故事作家安徒生的一篇童话故事。

主要讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。

小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。

安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情，和对当时社会的不满，无情地揭示了资本主义社会的黑暗和罪恶。

这一单元是外国小说集合的单元。

本单元旨在引导学生学习课文把握文章主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。

通过阅读外国的名篇名著，体会人类共同的精神财富，了解不同国家的多样文化。

《卖火柴的小女孩》作为本单元的第一篇文章，是学生接触外国文学的基础。

根据《语文课程标准》中提出的目标中与本课关联度较高的有：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读的习……能较熟练地运用略读和浏览的方法。

在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物……每学年阅读两三部名著。

据此，本课教学目标可以包含：

掌握本课的生字的音形义，了解作者写作本文的目的，了解作者安徒生，了解文章的主旨和结构，经历查阅工具书的过程，经历查找、搜索资料的过程，经历阅读课文的过程，经历梳理文章大意和结构的过程，感受作者构思和写作作品的过程，感受作者想要表达的思想，感受，巩固朗读文章，感受文意的方法，巩固默读文章，梳理文意的方法，训练默读文章，熟练有感情朗读文章的能力。

本课教学可以采取情景创设法、问题引导法、阅读示范法、讲授解析法等方法开展教学。

学生分析

本课的教学对象是六年级的学生，已经掌握一定数量的字词，了解常见的词汇、修辞、等基础知识，掌握基本的字词学习和文章阅读等方法，能够和同学、老师开展一定的交流和合作，能够在课前课后开展一些对课程的学习活动。

通过学习本课，学生可以获得阅读文章、梳理文意、赏析写法、体味思想等方法和能力，语文的实际运用、表达思想的作用和文学魅力的体验。

学生采用默读批注法、阅读分析法、朗读体味法、分层概括法等方法学习本课。

这一单元开始学生将正式接触外国文学小说，外国名著名篇，小说形式应成为学生现代文阅读的强项。

小说故事对于六年级的学生来说并不陌生，在日常生活和平时的练习和考试中都接触过，但并没有系统的学习，需要老师在学生自学的基础上，加以习题系统的归纳点拨。

教学目标

知识与技能

1．掌握本课的生字、生词，能够读准字音、写对字形、说清字义；

2．熟练有感情朗读文章的能力，能够使用恰当的语气、语调、语速朗读课文了解本文作者和创作背景。

过程与方法

1.通过阅读课文，梳理文章大意和结构的过程，能够在规定时间内读完文章内容，并找到文章大意的表述和结构；

2.通过对课文的阅读，体会对比的艺术手法。

解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

情感态度和价值观

1.能够关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

2.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

重点难点

教学重点

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。

体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学难点

1.学习运用对比的艺术手法，体会虚实结合的表达方式；

2.对当时社会的现状的了解及对社会的关注。

教学方法

教法

1．学生自读和教师点拨相结合。

让学生自读自思，辅之以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。

2．讨论法。

讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力。

通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。

学法

自主、合作、探究学习方式的运用

课时安排

2课时

第1课时

课前准备

教师准备

1．检查一体机等教学设备。

2．收集、整理并熟悉本课有关的常识。

3．搜索、编辑本课中利于的素材（图片、视频、音频等）。

4．批阅学生预习内容，总结共性问题，确定准确结论，重点查阅小组负责人的预习成果。

5．制作多媒体课件，有效衔接各教学环节。

学生准备

1．准备好学习用品。

2．独立预习，借助工具书，掌握生字、生词的读音、意义；阅读教材，找出关键内容，提出不解问题，完成导学。

教学过程

1、新课导入

教师：

多媒体设备播放：

小美人鱼雕像的图片

口述：

同学们，知道这是什么吗？

这是一座举世闻名的铜像，在上海世博会期间曾来到过中国，这是丹麦的象征，小美人鱼铜像，你们知道吗，她来自于安徒生的一个童话故事，这个故事是什么，你还知道安徒生其他的童话故事吗？

学生：

自由回答：

《海的女儿》、有《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《豌豆公主》、《卖火柴的小女孩》……

教师：

口述：

看来，大家看过不少安徒生的童话故事呢。

老师收集了一些安徒生童话故事的图片，大家来说一说这些都是那些故事呢。

课件逐次呈现以下各人的图片：

丑小鸭、拇指姑娘、卖火柴的小女孩

伴随口述：

这个是？

丑小鸭、拇指姑娘、卖火柴的小女孩

（丑小鸭、拇指姑娘、卖火柴的小女孩，学生一般能够很快认出，教师在此处可以适时的指导学生：

“安徒生童话故事内容丰富，大家课外可以仔细品读，找找其他的故事，我们可以一起讲讲故事。

”）

学生：

观看教师展示，自由回答。

教师：

课件呈现图片至最后一张：

卖火柴的小女孩；

口述：

这位是？

一头金黄色的长发，整个身子蜷缩着靠在墙角，坐在雪地里，光着脚丫，这个可怜的小女孩是——卖火柴的小女孩。

今天我们就来学习第14课，走进课本来认识一下这个可怜的小姑娘《卖火柴的小女孩》。

板书课题：

卖火柴的小女孩

设计意图

由具有丹麦代表性童话故事主人公的小美人鱼铜像引出安徒生童话故事，让学生觉得新鲜又亲切，再由学生感兴趣的看过的童话故事，配合色彩明丽，形态可爱的图片吸引学生的目光，同时也能激发学生的兴趣，为后面讲课做铺垫。

课堂记录

二、衔接起步

教师：

口述：

《卖火柴的小女孩》的故事来《安徒生童话》，我们今天就来学习的这篇童话故事，在详细的阅读一片文章之前，我们需要掌握文中的字词。

1．字词过关

教师：

口述：

课前已经请大家借助工具书，独立查阅字词的音形义。

请大家在学习小组内，相互检查预习情况。

这里是这些字音、词义的正确示范，供大家参考。

课件展示成果示范；

成果示范

（1）生字注音

烤（kǎo）焰（yàn）烘（hōng）橱（chú）哆嗦（duōsuō）蜷（quán）

（2）认一认词语

乖巧拖鞋围裙哆哆嗦嗦烤鹅兜着蜷着硬币裂缝暖和火焰暖烘烘

火柴梗圣诞树橱窗唯一灵魂慈爱饥饿捏着

学生：

按照学习小组编制开展字词预习互查，小组负责人参与互查并记录情况；

教师：

学生活动期间，巡察并记录学生活动情况。

指导小组互查，解答个别问题，记录共性问题和活动亮点。

指导小组负责人记录情况，安排小组课后学习活动。

（活动时间上要由教师来掌控，学生的问题，并不需要在活动中全部解决，个别问题指导相应学生课后开展解决活动；与课程关联度不高或者暂时不需要解决的问题，提示学生暂时不要深究，可以在课后查阅那些资料深入了解。

并记录在案，课后布置针对性练习。

）

课堂记录

教师：

口述：

现在请抽到的小组代表展示本组成果。

其他小组，注意倾听他们的成果，对比本组成果，提出评价意见。

包括值得肯定的内容，补充内容，以及质疑的内容。

在展示者完成展示后，其他小组代表依次说出评价意见。

操作随机选号器，随机选出一组展示。

学生：

被选中小组代表展示成果，其他小组倾听。

展示结束，其他小组依次提出评价意见。

教师：

学生展示期间，记录学生成果亮点和不足，记录其他小组的评价重点和疑问。

课堂记录

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教师：

口述：

大家都已经发表了本组对相关内容的结论。

这里是老师的整理成果。

课件展示成果示范。

成果示范

（1）作者简介

汉斯·克里斯蒂安·安徒生（1805-1875），丹麦19世纪著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。

他出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。

父亲是鞋匠，母亲是佣人。

早年在慈善学校读过书，当过学徒工。

受父亲和民间口头文学影响，他从小爱文学。

11岁时父亲病逝，母亲改嫁。

为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。

他最著名的童话故事有《小锡兵》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》等。

安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬：

给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。

他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行和出版。

（2）写作背景

1848年，安徒生到国外旅行，在途中收到了朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。

其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好象在想些什么。

安徒生看着这张画片，双眼湿润了。

他想起了自己的妈妈。

安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。

安徒生说：

“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。

她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。

最后她终于睡过去了，一直睡到下午。

”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。

文中那小女孩的模特儿是安徒生的母亲。

他还想起在丹麦封建王朝统治下的千千万万穷苦的儿童——想着想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优秀感人的童话。

教师：

参照成果示范，对学生的成果展示和评价意见给出点评。

对于个别问题、与课程关联度不高或者暂时不需要解决的问题，提示学生暂时不要深究，可以在课后查阅哪些资料深入了解。

并记录在案，课后布置针对性练习。

口述：

大家对本部分内容还有哪些未解决的问题，课后请大家针对自己的欠缺和疑问，根据习题清单，完成相应学习活动。

可能问题：

（1）对《卖火柴的小女孩》故事发生的背景不了解作

产生原因：

和现实生活联系不太密切，距离现在时间较久远；

解决策略：

对故事背景及作者进行介绍。

设计意图

本部分目的是学生相互检查预习情况，为全文赏析作必要准备，培养“充分准备是顺利完成工作的前提”的意识，训练小组合作学习，促成组内互助、合理分工等团队意识的形成。

3、活动探究

初步感知

教师：

口述：

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，先请同学们一起来看看课文，请独立默读课文，读文的同时，勾划关键词句，概括故事大意，标识文章结构，分成几部分，各部分的大致内容。

学生：

默读课文，勾画关键词汇，标注意思理解或疑问，总结结构和大意。

教师：

学生活动期间，巡察并记录学生活动情况。

指导、解答个别问题，记录共性问题和活动亮点。

（活动时间上要由教师来掌控，学生的问题，并不需要在活动中全部解决，个别问题指导相应学生课后开展解决活动；与课程关联度不高或者暂时不需要解决的问题，提示学生暂时不要深究，可以在课后查阅那些资料深入了解。

并记录在案，课后布置针对性练习。

）

课堂记录

教师：

口述：

请各小组组长组织本组同学小组交流、讨论，总结文章大意和文章结构，小组负责人汇总成果。

讨论结束，小组代表展示成果。

学生：

按照教师要求开展交流、讨论，小组负责人参与活动，汇总小组成果；

教师：

学生活动期间，巡察并记录学生活动情况。

指导、解答个别问题，记录共性问题和活动亮点。

（活动时间上要由教师来掌控，学生的问题，并不需要在活动中全部解决，个别问题指导相应学生课后开展解决活动；与课程关联度不高或者暂时不需要解决的问题，提示学生暂时不要深究，可以在课后查阅那些资料深入了解。

并记录在案，课后布置针对性练习。

）

课堂记录

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教师：

口述：

现在请叫到的小组代表展示本组成果。

其他小组，注意倾听他们的成果，对比本组成果，提出评价意见。

包括值得肯定的内容，补充内容，以及质疑的内容。

在展示者完成展示后，其他小组代表依次说出评价意见。

随机选出一组展示。

学生：

被选中小组代表展示成果，其他小组倾听。

展示结束，其他小组依次提出评价意见。

教师：

学生展示期间，记录学生成果亮点和不足，记录其他小组的评价重点和疑问。

课堂记录

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成果示范：

文章大意：

主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

（学生能够说出主要内容有：

大年夜、女孩冻死街头两部分主要即可。

表述不够准确或者表述比较直白时，教师需要及时肯定其亮点和对关键的把握。

）

文章结构：

文章包含三个部分：

1-4自然段：

“大年夜卖火柴”、5-11自然段：

“划火柴产生幻觉”、12-13自然段：

“在幻想中死去”。

（学生能够说出主要结构分为：

卖火柴——生幻觉——死去三部分即可。

表述不够准确或者表述比较直白时，教师需要及时肯定其亮点和关键的把握。

）

可能问题：

（1）文章大意的概括不准确。

产生原因：

对抽象文字的理解能力和概括能力不足；

解决策略①：

利用课件帮助学生形象的理解文章叙述的内容。

流程示范①：

师：

你能用“课文先写……接着写……最后写……”来概括课文的主要内容吗？

生：

课文先写大年夜，天下着雪，小女孩在街上卖火柴；接着写小女孩一次次擦燃火柴，看到种种幻想；最后讲小女孩冻死了。

师：

根据“先写……接着写……最后写……”把课文分成三部分吗？

师：

你能用一个词来说说你读了课文的感受吗？

生：

不幸。

生：

悲惨。

生：

可怜。

师：

那么，课文主要描写小女孩不幸的是哪部分？

（第一部分和第三部分）

你能结合有关句子来谈谈你的感受吗？

学生自读勾画，随机反馈，教师引导感情朗读。

（1）“在这又冷有黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

”

（2）“可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

”

（3）“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

再说，家里跟街上一样冷。

（4）“她死了，在旧年的大年夜冻死了。

新年的太阳升起来，照在她小小的身体上。

”

小女孩冻死街头很悲惨，对于最后一个部分，你有什么问题吗？

师：

“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”

生：

为什么她冻死了脸上还带着微笑？

生：

为什么说她“曾经多么幸福”，“跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

师：

是啊，是谁给了她幸福呢？

生：

奶奶

师：

是奶奶吗？

谁有不同意见？

生：

是火柴，小女孩的奶奶已经死了，小女孩是在火柴的亮光里才幻想到奶奶的。

师：

请同学们读读课文第二部分，想想火柴给小女孩带来怎样的幸福？

填空作业。

火柴给小女孩带来了火炉，因为小女孩渴望得到温暖。

火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。

火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。

火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。

3、体会小女孩第一次擦火柴。

师：

小女孩是在什么情况下抽出第一根火柴的？

生：

她的一双小手几乎冻僵了，才从成把的火柴里抽出一根擦燃了。

师：

为什么说“她敢从成把的火柴里抽出一根”，这个“敢”字你体会到了什么？

生：

我感受到小女孩犹豫了一会儿，经过了激烈的思想斗争才抽出了一根火柴擦燃了。

师：

小女孩为什么犹豫？

生：

因为火柴是小女孩家的经济来源，她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，再把火柴自己用了，回家爸爸会打她的。

师：

从“终于”中你又体会到了什么？

生：

小女孩实在冷得受不了了。

师：

擦一根火柴竟然要鼓足勇气，那么，火柴给小女孩带来了怎样的幸福呢？

生：

“多么温暖多么明亮的火焰啊，……多么舒服啊！

”

师：

我们知道这种幸福实际上是小女孩的幻想，现实是怎样的呢？

生“火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一把烧过了的火柴梗。

”

师：

我们来有感情的读一读这一段吧。

注意要读出小女孩一开始想擦火柴的犹豫和擦火柴时的惊喜。

（指导有感情朗读）

自己有感情朗读第二和第三次擦燃火柴，简略交流感受。

师过渡：

因为擦火柴时带来的幻想，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己读一读第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。

体会小女孩第四、第五次擦火柴。

师：

当小女孩第四次擦燃火柴时，她看到了什么？

生：

奶奶。

师：

奶奶是世界上唯一疼爱她的人，如果你是这个可怜的小女孩，你会怎样兴奋地叫起来？

怎样乞求奶奶把自己带走？

（指名学生感情朗读，读出小女孩兴奋的心情和乞求的样子。

师：

这时火柴又灭了，小女孩为了把奶奶留住，她赶紧擦燃了一大把火柴。

这时发生了什么？

生：

“奶奶把小女孩抱起来，他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

”

师：

这句话是什么意思？

生：

是说小女孩死了。

师：

是啊，小女孩只有死了，才会没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。

她这样悲惨的命运是什么造成的？

生：

当时丹麦的社会太黑暗了，穷苦的劳动人民生活在社会的最底层，人情淡薄。

人与人之间是金钱关系。

生：

黑暗的资本主义制度真叫人憎恨。

回归第三部分，体会“幸福”。

师：

现在，你理解小女孩的“微笑”和这两个“幸福”了吗？

生:

因为小女孩是在美妙的幻觉中死去的，所以她的脸上带着微笑。

生：

第一个幸福是说小女孩曾经看到的美丽的东西，第二个幸福是说小女孩死了。

师：

这真是含泪的微笑、悲惨的幸福。

六、回顾全文，体会写法，拓展阅读。

师：

你喜欢安徒生的这篇童话吗？

生：

喜欢。

师：

作者采用虚实交替的写法，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，使这个故事凄美而动人。

课堂记录

设计意图

通过对学生提问，引导学生对文章的主旨及细节的把握，启迪学生思维，通过图片的引导细节的归纳总结，易于学生对文章主体的把握。

4、归纳概括

本文讲述了卖火柴的小女孩“大年夜卖火柴”、“划火柴产生幻觉”、“在幻想中死去”三个部分的故事内容，通过对小女孩大年夜卖火柴，五次划火柴渴望得到爱和关怀的细节描写，虚实结合，对比富人大年夜，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现。

反映了当时社会的黑暗。

课堂记录

五、运用巩固

1、根据课文内容填空。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是（国家）著名作家

写的。

小女孩共次擦燃火柴，分别幻想到。

2、你与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？

假如这位小女孩来到我们的中间，你准备如何待她，你准备和她说什么？

3、请你以《假如卖火柴的小女孩来到我们的中间》为题写一小片段.

4、读一读安徒生的其它童话故事。

课堂记录

成果示范

1、根据课文内容填空。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦著名作家安徒生写的。

小女孩共5次擦燃火柴，分别幻想到火炉、烤鸭、圣诞树和奶奶。

设计意图

了解文章的主要内容及作者背景，了解文章结构，体会作者的思想感情，体会主人公的命运悲剧，了解文章的表达效果。

激发对《安徒生童话》的阅读兴趣。

六、感悟延伸

通过对本课的学习，能够了解写实和写虚交替进行，幻想与现实的对比的写作特点童话的特点。

并且可以在课外通过阅读对这种写作手法有更深刻的了解，并运用。

能体会生活在底层人民的艰辛，并富有同情心。

课堂记录

7、总结启迪

《卖火柴的小女孩》是安徒生极具代表性的作品，写实和写虚交替进行，美丽的幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。

安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。

板书设计

教学反思

本节课领悟作者基于现实合理想象的表达方法在备课时按照一般学生的情况，认为学生能够体会现实和幻想之间的转换联系的情况进行预设，在实际教学中出现学生不能够从小女孩划火柴产生联想体会到现实中小女孩渴望得到的东西的情况，教学目标没有实现，可以采取朗读的方式进行理解，学生之间讨论加强感悟的方法实现。