端午诗词教案.docx

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端午诗词教案

学科

语文

授课人

授课时间

2017年月日

年级

一年级

课题

端午诗情

课时

课型

新授

教材分析

本课的设计力求培养学生从古诗词方面更多的了解端午节，了解古代的民俗，增强民族文化的积淀。

从而激发学生热爱民族文化，积累古诗词，并能进行运用。

学情分析

学生对端午节的古诗缺乏一定的积累，课前需要进行一定的预习。

课上需要从古诗的诗意、诗情上多加以引导，课堂关注积累比价薄弱的学生。

教学目标

1、学习用生动形象的语言描述图片内容。

2、理解古诗内容，感受古诗意境，学会朗诵古诗。

教学重点

理解古诗内容，感受古诗意境，学会朗诵古诗

教学难点

理解古诗内容，感受古诗意境，学会朗诵古诗

准备

古诗图片，课件

教学过程

教学环节与内容

教师活动

学生活动

设计意图

时间分配

一．乐读

二．熟读

三．悟读

四．化读

温故知新

学习《端午》

1听范读

2师生齐读

3纠正字音节奏

4反复诵读

了解大意

再读

背诵

学习《和端午》

1听范读

2了解大意

3熟读镂空背诵

集体背诵

听四遍：

辨准字音

听准节奏

部分跟读

集体跟读

跟读

男生读女生读

小组读同桌读

独立学习思考

小组交流，文白互译

读中感悟

交流所得

自由练习

赛背

老师连续读两遍

学生跟读两遍

师生文白互译

激趣导入激发学生积极性

将古诗作为一幅画欣赏，帮助学生理解古诗意思

帮助学生更深一步理解诗意

背诵古诗

巩固新知

板书设计

端午诗情

端午和端午

文秀

课后反思

学科

语文

授课人

授课时间

2017年月日

年级

一年级

课题

12、古诗两首

课时

2-2

课型

新授

教材分析

本课的设计力求培养学生的文学气质，提高学生的洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字的精妙，感受诗歌的魅力。

学情分析

学生对古诗有一定的积累基础，有的孩子已经会背，所以可以借助工具书了解诗意，通过交流汇报的形式体会诗情。

关注古诗积累能力低的10、16、18

教学目标

1、认识4个生字。

2、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

3、引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力，进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。

教学重点

指导学生正确、流利、有语气地朗读古诗。

教学难点

理解诗中描写的意境，体会大自然的美丽景色

准备

古诗图片，课件

教学过程

教学环节与内容

教师活动

学生活动

设计意图

时间分配

一、创情境，导入新课

二、初读诗，感受意境

三、理解诗，领悟意境

四、赏读诗，内化意境。

（适当配乐）

五、课堂小结

1、（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。

）

同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。

从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。

如我们刚学过的

（1）唐代诗人贺知章的《咏柳》：

《不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀》让我们看到了春风的神力。

（2）宋代诗人王令笔下的《送春》

《三月残花落更开，小檐日日燕飞来》又把我们带到了花开花落三月-

（3）还有前几天我们学过的南宋诗人翁卷写的《乡村四月》中的《乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田》等等，让我们走过了春天，又步入了四月初夏时节，

过渡：

今天我就再来学习一首描写初夏时节的诗句《小池》。

1、有积累过这首诗的吗？

背给大家听听。

2、很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是一处初夏的小池塘（出示课件）。

美吗？

著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。

3、介绍作者：

杨万里是南宋著名诗人，最善长写山水诗，一生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。

4、纠正读错的生字音

1、整体提问：

在诗中都描写了哪些景物？

（板书：

泉眼树阴小荷蜻蜓）

2、理解一、二句古诗。

读中悟情

3、理解三、四句诗，体会“立”的深意。

4、在评议中随机体会“立”巧妙用法

5、作者把泉水，大树，荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷，并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱，带着高兴，喜爱的语气，品读一下全诗。

1、你觉得在这个池塘边还会有哪些景色？

（小草、小鱼、小鸟……）这么多景色作者只抓住了四种，却把整个夏天的美景印在了我们的脑海里，值得我们学习。

在你脑海里能想象着更多的美景读一读吗？

要读出你对景色的喜爱之情，你试试。

涓涓细流，浓密的树阴，小巧的荷叶，顽皮的蜻蜓，让这宁静，优美的小池塘充满了生机与活力，诗情画意令人陶醉，不仅这些，还让我们感受到了大自然的美。

其实生活中到处都是美，让我们一起去发现美，享受美吧。

全班交流

1、听录音范读。

注意听清每个字的读音，听清读诗的停顿与节奏。

2、学生自由试读

3、生再读。

注意生字，注意读诗的语气和节奏

4、个别生读，全班点评

1、生试读

2、生自由说二句意思，理通顺

3、生读，读出柔美、喜爱……

4、同桌间交流

5、生把后两句读一下。

读出高兴、欣喜等语气

6、齐读全诗

1、自由练读（读出个性）

2、个别读

3、同桌互读，背诵读。

4、想象读

5、全班齐读（情感共鸣）

全班交流

激趣导入激发学生积极性

从图画入手，帮助学生初步感受诗的意境。

深度领悟诗的意境，以及了解作者作诗时候的心情，帮助学生能够在读诗时候很好的抒发出来

变换阅读方式来内化意境

巩固新知，深化情感

板书设计

古诗两首

小池

课后反思

在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。

在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情

学科

语文

授课人

授课时间

2017年月日

年级

一年级

课题

13荷叶圆圆

课时

2-1

课型

新授

教材分析

本课主要引导学生运用多种识字方法自主识字，从而帮助学生自己学习、积累、感悟语言，正确运用语言，真正成为学习的主人。

学情分析

这首儿歌语言浅显易懂，学生理解起来比较容易，重点是了解每段的特点，进行感情朗读。

重点是引导学生仿说。

关注10、16、18

教学目标

1．能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望，会写“机”、“朵”两个生字。

2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在识字中积累语言。

4．正确、流利、有感情地朗读小伙伴的话，初步感受荷叶给他们带来的快乐。

教学重点

能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望，会写“机”、“朵”两个生字。

教学难点

1、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在识字中积累语言。

2、正确、流利、有感情地朗读小伙伴的话。

准备

多媒体课件、生字卡片

教学过程

教学环节与内容

教师活动

学生活动

设计意图

时间分配

一、激趣导入

二、学习生字词

三、走进课文

四、指导写字

五、课堂小结

1、看看这是什么？

用“荷叶怎么样的”句式说一说？

我选择了两个写了进去。

出示：

荷叶圆圆的，绿绿的。

圆圆的是表示东西的形状（说几个），绿绿的是表示东西的颜色（说几个）。

读一读这句话，慢一点。

2、在这圆圆的、绿绿的荷叶上发生了一个有趣的故事，故事的题目是——荷叶圆圆，齐读。

教学“荷”，并记一记字形。

1、这么有趣的故事你想读吗？

它就藏在我们的课本第62页，现在请你读读课文，把课文读通顺，生字多读几次。

2、检查生字词

（1）读一读带拼音的词语

（2）读一读去掉拼音的词语

1、想一想：

（1）课文写荷花池里来了哪几个小伙伴？

他们分别把荷叶当做了什么？

（2）把他们说的话用“——”划下来。

2、检查反馈：

3、指名学生读一读。

及时纠正读的语气。

4、师总结：

荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪，，荷叶是小青蛙的歌台，荷叶是小鱼儿的凉伞。

1、今天学习写两个字。

（出示）哪儿长得特别像？

仔细看看，还是觉得有不像的地方？

教师范写。

2、请在63页的生字表中把"机"和"朵"描一个，写两个。

师小结

全班交流

1、个别读，大组顺着读

2、大组倒着读

3、小组反馈交流

1、思考：

小伙伴们都到荷叶上去玩了，还对荷叶说起悄悄话来了呢？

说了哪些话？

2、全班交流

3、小组合作分角色朗读对话。

学生书写

全班交流

激趣导入激发学生积极性

学会生字

提问题形式带动学生走进课文，理解文意

巩固新知

板书设计

荷叶圆圆

机朵

课后反思

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想，让同学们认真观察，通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。

通过这节课的学习，学生更加喜欢朗读了，并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思想的启迪和美的享受。

学科

语文

授课人

授课时间

2017年月日

年级

一年级

课题

13荷叶圆圆

课时

2-1

课型

新授

教材分析

本课主要引导学生运用多种识字方法自主识字，从而帮助学生自己学习、积累、感悟语言，正确运用语言，真正成为学习的主人。

学情分析

这首儿歌语言浅显易懂，学生理解起来比较容易，重点是了解每段的特点，进行感情朗读。

重点是引导学生仿说。

关注10、16、18

教学目标

1．能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望，会写“机”、“朵”两个生字。

2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在识字中积累语言。

4．正确、流利、有感情地朗读小伙伴的话，初步感受荷叶给他们带来的快乐。

教学重点

能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学难点

1、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在识字中积累语言。

2、正确、流利、有感情地朗读小伙伴的话。

准备

多媒体课件、生字卡片

教学过程

教学环节与内容

教师活动

学生活动

设计意图

时间分配

一、复习导入

二、品读课文

三、走进课文

四、总结全文

1、引导认读生字

2、组织分开自然段读课文

一、指导学习第三自然段

1、生用多种形式朗读第3自然段

2、思考：

小蜻蜓把荷叶当成了什么？

3、想象：

小蜻蜓会对荷叶说什么？

2、指导学习第四自然段

1、师范读课文

2、引导生默读思考;小青蛙把荷叶当成了什么？

3、引导生想象小青蛙和荷叶的对话

3、指导学习第五自然段

1、指导生以多种形式读一读最后一段

2、引导生默读思考：

小鱼儿把荷叶当成了什么，她的心情怎么样？

3、指导朗读

1、指导学生进行说话练习：

圆圆的荷叶绿的可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。

想想荷叶还会给谁带来了快乐呢？

2、启发思考：

读了课文，你们想对荷叶说些什么呢？

3、根据板书背诵课文

开火车认读生字

1、个人读、齐读，表演读

2、带着问题去再读课文，回答问题

1、自由读课文

2、生齐读课文

3、默读，思考老师提出的问题

1、小组内自由朗读第5自然段

2、带着问题默读课文，交流汇报

3、有感情的朗读第五自然段，读出小鱼儿快乐的心情。

1、小组合作想象说话

2、预设：

荷叶是露珠的滑梯

3、试着背诵全文

复习导入巩固旧知

反复读课文，对整体有个更深的把握

提问题形式带动学生走进课文，理解文意

以小组形式自主学习讨论问题，深刻理解文意

小组合作

拓展说话练习

板书设计

荷叶圆圆

机朵

课后反思

通过这节课的学习，学生更加喜欢朗读了，并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思想的启迪和美的享受。

学科

语文

授课人

授课时间

2017年月日

年级

一年级

课题

14要下雨了

课时

2-1

课型

新授

教材分析

本文旨在通过儿歌、图片、朗读、各种形式的读以及动口说等，训练语言、积累语言、感悟语言，创造出形、声有机结合的教学情境，使学生主动、有效的参加到教学过程中来。

学情分析

学生对课文的故事情节比较感兴趣，在预习的基础上能够认识生字，关注认字能力低的8、10.引导学生朗读。

教学目标

1、能正确理解句子的意思，理解每个自然段的主要意思，理解课文内容。

2、让学生知道燕子低飞、鱼游上水面、蚂蚁搬家是下雨前的自然现象，启发学生观察

3、能有表情地、流畅地朗读课文。

会背诵课文，默写课文第一、二自然段。

教学重点

正确理解句子意思和课文内容。

教学难点

了解和掌握下雨前的各种自然现象。

准备

多媒体课件、动物头饰

教学过程

教学环节与内容

教师活动

学生活动

设计意图

时间分配

一、激趣导入

二、初读课文，整体感知

三、观察图画，解读文本

四、角色扮演，深化体验

五、课堂小结

1、今天，老师要带同学们到一个神秘的动物王国，要想顺利到达，得先闯过两关：

第一关：

读下面的字并组词：

直（）潮（）沾（）挎（）

第二关：

“开火车”用你喜欢的方式复习下面的词语：

蚂蚁翅膀消息潮湿山坡闷

割草搬家捉虫弯着腰透透气挎着篮子

2、闯关成功，火车已经到达动物王国，那就让我们一起去看看吧！

（播放动画片《要下雨了》）

3、师板书：

11要下雨了

出示问题：

要下雨了，燕子、小鱼和蚂蚁分别有什么变化？

小白兔是怎么知道要下雨的？

从文中划出小白兔与小动物们的对话。

1、学习第一自然段

2、精讲第二自然段

3、自学第三自然段

4、第四自然段

5、第五、六自然段：

指导学生朗读并演示

让学生带着头饰分角色表演故事内容，加深对课文内容的理解

通过本课的学习，我们知道了燕子低飞、小鱼游水面、蚂蚁往高处搬家，这些都是下雨前的自然现象。

下雨前还有哪些自然现象呢？

我们要向小白兔学习，多观察，多思考，多发问，大自然里还有很多奥秘等待我们去探索，去发现！

读一读，说一说或演一演

生答

自由读课文

1、齐读第一自然段，找生演示小白兔…

2、分角色朗读小白兔和燕子的对话

3、生分组合作，自学第三自然段

4、分角色表演对话

表演

全班交流

用游戏的方式，激发学生复习字词的热情，并尊重个体差异，因材施教

让学生带着问题读课文，边读边思考，初步感知课文，对课文有个整体的了解和把握

让学生分组学习，合作探究，体现教师“由扶到放”的过程

通过角色扮演，再现故事情景，充分发挥聋生爱表演的天赋，使学生在玩中学，学中玩。

板书设计

11要下雨了

燕子低飞（空气潮湿）

（小白兔图）小鱼游水面（水里闷得很）要下雨了

蚂蚁往高处搬家

课后反思

在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的尊重相结合。

但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。

比如在我的教学设计中有这样的问话：

“你学懂了什么？

”课后我品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。

可惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。

学科

语文

授课人

授课时间

2017年月日

年级

一年级

课题

14要下雨了

课时

2-2

课型

新授

教材分析

学情分析

学生对课文的故事情节比较感兴趣，在预习的基础上能够认识生字，关注认字能力低的8、10.引导学生朗读。

教学目标

1、能正确理解句子的意思，理解每个自然段的主要意思，理解课文内容。

2、让学生知道燕子低飞、鱼游上水面、蚂蚁搬家是下雨前的自然现象，启发学生观察

3、能有表情地、流畅地朗读课文。

会背诵课文，默写课文第一、二自然段。

教学重点

正确理解句子意思和课文内容。

教学难点

了解和掌握下雨前的各种自然现象。

准备

多媒体课件、动物头饰

教学过程

教学环节与内容

教师活动

学生活动

设计意图

时间分配

一、复习导入

二、品读课文

三、指导写字

1、指名读自己喜欢的段落

2、出示生字卡片，指名抽读

1、指导学习第1—3自然段

1、指名读第1自然段，学习生字“直”

2、引读第2自然段：

小燕子从他头上飞过，小白兔大声喊，学生读，引导学生加上动作读出问的语气。

3、先指名第三自然段，然后师逐句引读。

学习生字“边”

2、引导学习第4—6自然段

1、小白兔听了小燕子的话的后面的问句应该怎么读呢？

2、小白兔又看到了什么？

3、检查交流情况

3、放手学习第7—9自然段

1、小白兔连忙挎起篮子往家跑，这里的“连忙”可以换成什么词。

2、他又看见了什么？

听见了什么？

他这怎么做了？

3、学生汇报朗读，教师相机指导学习生字词。

4、结合课文内容理解“消息”一词，小兔把什么消息告诉了蚂蚁？

5、小兔是怎么样把消息告诉蚂蚁的，你能学着小兔说说吗？

1、出示生字卡片，让学生认读要写的7个字

2、组织全班交流，掌握书写的要点

3、教师范写，强调要点

4、巡视指导学生描红、临写

5、展示作品，交流评议

1、选择喜欢的段落展示读

2、认读生字

1、练习朗读第一自然段，学习生字

2、看图，练习朗读小白兔喊叫的句子，注意提示语“大声喊”和句尾问号。

3、朗读第三自然段，读出燕子着急的心情。

学习生字“边”

1、讨论得出小白兔不肯定是不是下雨，读出半信半疑的语气。

2、他看到小鱼游到水面上来了。

3、戴头饰分角色朗读第4-6自然段。

1、讨论，可以换成“立刻、马上、赶紧”等

2、自主学习第7—9自然段，朗读后回答问题

3、汇报朗读，学习生字词

4、消息指人或事情的动向或变化的情况。

文中指要下雨了的信息。

5、想象说话，演一演

1、自由认读出示的7个生字

2、全班交流，掌握书写要点

3、观察好各字笔画在田字格中的位置

4、认真描红、临写

5、展示作品

自由阅读，选择自己喜欢的自然段阅读，激发学生兴趣

设计小白兔喊叫、燕子着急等情境，学生通过朗读切实进入这个环境中，更好的理解课文

通过表演，加深对原文的理解

将自主学习交给学生，这增加的学习的趣味性，师巡视指导，体现了学生的自主能动性

书写后展示作品，让学生之间互相学习，互相借鉴。

板书设计

11要下雨了

燕子低飞（空气潮湿）

（小白兔图）小鱼游水面（水里闷得很）要下雨了

蚂蚁往高处搬家

课后反思

在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的尊重相结合。

但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。

比如在我的教学设计中有这样的问话：

“你学懂了什么？

”课后我品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。

可惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。

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