浅谈“课程思政”引领下的《建筑企业管理学》课程教学改革.docx

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摘要：

课程思政是“新工科”背景下高等教育发展的新要求，在《建筑企业管理学》课程教学中，以建筑业的职业道德教育为主导，根据课程的教学体系，从建筑企业管理概述、建筑企业文化、建筑市场与企业经营和建筑企业质量管理四个部分入手，阐述如何在课程教学中将思政内容与专业知识教育内容有机融合。

关键词：

课程思政建筑企业管理

为应对新一轮的科技革命与产业变革，国家实施了“中国制造2025”等一系列国家战略。

在当前国际竞争新形势和国家发展战略新需求下，“新工科”应运而生。

通过高效的思政工作提升”新工科”人才人文软实力，是落实全国思政工作会议精神与提升人才培养质量的共同目标。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上也强调思想政治工作在大学课程教学中的重要性，并首次提出“课程思政”的概念，“课程思政”由此产生。

再看《建筑企业管理学》这门课，最重要的是培养学生的职业道德意识，建筑业的从业责任心关乎老百姓的生命和财产安全，必须十分重视！

这也给“课程思政”进入课程改革找到了良好的契机！

一、“课程思政”元素及教育内容

本课程的德育教育主要围绕建筑业的职业道德进行，根据课程的教学体系，将从以下几部分阐述如何在课程教学中将思政内容与专业知识教育内容有机融合。

（一）在建筑企业管理概论部分

教师会事先请学生通过网络或与业内人士访谈等方式，搜集建筑业的现状和问题，与学生探讨建筑业的职业道德的重要性及其深远影响。

在概论部分主要涉及宏观的建筑业现状了解，重点关注高资信建筑企业的经营意念与职业道德元素。

（二）在建筑企业文化部分

这部分的内容会从概论及建筑企业文化的宏观学习慢慢深入到本课程的中观学习部分。

企业文化通常會被认为是口号式，虚无飘渺的精神世界。

教师会在课前布置学生通过团队学习的方式，搜集业内典型的建筑企业的企业文化建设案例。

并结合概论部分的建筑业现状，探讨企业文化与职业道德的关系，并进一步发现建筑企业文化对企业或员工职业道德建设的引领作用和导向作用。

（三）在建筑市场与企业经营部分

这部分的内容也属于本课程的中观学习部分。

教学的重点在于与学生探讨我国建筑业招投标中的暗箱操作的问题，同样会围绕职业道德展开。

由于建筑业的招投标问题一直是困扰建筑业良性发展的绊脚石。

教师会提前几周时间布置学生搜集建筑业招投标中的暗箱操作的案例，这个案例不仅要有招投标过程的违规事实，还要有造成的现实后果，以及对老百姓生命和财产安全造成的危害结果。

让学生意识到招投标环节中的违规操作对社会、对个人的职业前途所带来的巨大影响，从真实案例学习中认识到恪守职业道德的重要性。

（四）在建筑企业质量管理部分

这部分的内容则深入到了微观学习的部分，教师会提前几周布置学生搜集建筑施工质量安全的案例，让学生对于施工质量安全的重要性有一个初步的认识。

在课堂上，教师还会通过视频模拟某几个建筑安全事故的发生过程和事故原因分析，并要求学生围绕事故发生的根源进行课堂讨论，从而引导学生认识到建筑企业员工职责感问题和职业道德对工程质量的影响。

总之，随着教学内容从宏观到中观再到微观的深入，德育教育也会贯穿本课程教学的始末，始终将职业道德和工匠精神的教育作为建筑企业管理教学的头等要务。

二、落实“课程思政”具体教学方法与举措

1、教学策略方面：

（1）教学内容的处理：

在教学内容方面实施问题导向式教学，从以往的理论讲授为主到问题导入、案例分析为主，基于案例分析来梳理教学内容，使得枯燥的理论知识变成了解决问题的工具，双师课堂也将从原来单一的讲座变为讲座与沙龙式访谈相结合，大大提升了学生学习的兴趣。

（2）教学方法的运用：

a.充分利用BB平台讨论版进行师生互动，教师通过学生在BB平台回答问题的情况掌握学生对于教学内容的掌握和理解，使学生课后巩固所学内容。

b.要求学生运用BB平台的“小组”功能，使得小组成员的学习记录得以保留，实现过程评价。

c.实施“翻转课堂”，运用章节导图引导学生自主学习，大大提高了学生学习的主观能动性。

同时，运用手机APP功能，实现点名和学生互评。

d.实施“双师课堂”，双师课堂目前已实施多年，但整个学期仅有3课时。

目前，我已申请“校企共建”项目，如能获得立项，校外一线专家的授课时数将达到18课时，大大提升了课堂教学内容的现实性，学生也能从中获得第一手的行业信息。

2、课堂教学管理方面：

（1）实现三个转变：

a.以教为主向以学为主转变：

翻转课堂，通过章节导图引导自学，通过案例和问题引导实现自主深入学习。

b.以课堂教学为主向课内外结合转变：

课堂讲授时间减少至原来的三分之一，从单纯课堂讲授变为课堂讨论为主，但学生需要花更多的时间做课前预习和讨论准备，大大提升了学生学习的主动性和学习效果。

c.以结果评价为主向结果过程评价结合为主转变：

虽然通过期末考试的方式会使结果更显性，但过于机械。

过程评价更能体现知识的实际运用能力，过程评价锻炼学生多方面的技能：

如分析归纳能力、演讲能力、团队合作与组织能力等。

过程评价需要日常记录和积累，过程评价的方法主要有：

BB平台小组讨论中的文件交换体现组员工作内容;演讲时的手机App投票即时打分;期末组员背靠背评分体现团队合作质量

（2）CDIO理念体现：

a.构思：

通过案例分析、创业计划项目建立问题分析框架，训练总体构思能力。

b.设计：

通过设计分析提纲、访谈提纲，训练管理问题设计能力。

c.实现：

根据构思和设计环节所得框架，进行访谈和研究，训练管理实践能力。

d.运作：

学会问题研究的方法，掌握规范的科研步骤，建筑企业管理问题的深入分析，形成研究性自己的观点。

三、“课程思政”教学效果评价

通过在专业教学内容中融入课程思政的内容，使学生不再抵触枯燥且单一的思想道德教育。

而是通过真真切切的实际发生的工程案例，让学生感受到工程质量安全背后的职业道德树立的重要意义。

本课程已经通过两轮的教改，从教学内容和教学手段上已经做好了充分的准备，并且已经在实际的课堂中融入了职业道德、社会责任感和“工匠精神”的教育，让学生通过多样的教学手段，潜移默化地将职业道德、社会责任感和工匠精神植根于内心，同时也实现“课程思政”的教学目标。