新整理青山不老教学反思20篇.docx
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新整理青山不老教学反思20篇
青山不老教学反思（20篇）
青山不老教学反思第1篇：
用真心点燃真情――《青山不老》教学反思
早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。
到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：
老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值――不老的青山。
老人的精神真的好令人佩服！
多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。
但存方寸地，留与子孙耕。
课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：
我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光一个女同学补充；我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！
小胖墩儿真挚地表达内心的感受。
至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。
读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达高潮，有人说：
老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神――无私奉献、坚定执着；有人说是啊，这精神就像文章中那句话有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。
他们是相互依存的。
就像老人和这片青山，互依互存老人已经把自我的生命融入这片热土！
最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束有的人活着他已经死了有的人死了他还活着。
全班齐颂八个大字――青山不老，精神永存！
我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。
期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。
这样，我的心里会感到多么慰藉。
青山不老教学反思第2篇：
《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。
对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的教师请教后，试着把握好阅读读文教学的度。
学生是学习的主人，把教本变成学本是新课程的核心理念。
略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。
那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？
经过本节课证明，学生是不能完全放手的。
因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开教师适时、适当的指导。
可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题老人在什么情景下创造了奇迹和难以理解的句子，他已经将自我的生命转化为另一种东西等，进行启发，把握引导学生的度，收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。
经过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。
第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考。
第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象如果仅有三间房什么家具也没有的情景下您会怎样过？
还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？
经过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文教师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
青山不老教学反思第3篇：
基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：
一个教师写30年教案不必须有效果，但坚持写三年教学反思必须能成为优秀教师。
同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师能够向他索赔巨额保金。
虽然有些教师对这些观点颇有异议，可是不懂不承认一个事实――反思是一个教师教学提高的重渠道。
回顾今日的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。
《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最终一篇文章的位置，编者意在经过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读本事。
在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。
一、从连接语入手，带着问题自习
编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。
在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。
在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。
以后遇到略读课文时，学生也能够沿用这种方法自学。
二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进
高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。
如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中仅有一棵树而忽略整片森林呢？
在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。
这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。
例如：
老人创造了怎样的奇迹？
学生的回答是：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！
学生说出了他的理解：
作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。
可是，我没有就此罢休，还继续穷追猛打，问：
创造奇迹的是些什么人？
那里的环境是怎样的？
学生经过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。
在反复的朗读中，学生对于奇迹的理解就更加丰满了。
它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。
从这个教学处理策略，让我明白：
文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能经过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需的金子，优化教学。
三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童――只是表现为不一样的方式。
每个人都有不一样的才能，在语文学习中也表现为不一样的潜能。
我们必须承认，学生学习存在着个体差异。
意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。
课堂需我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。
所以，课堂上，我们耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。
学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生仅有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做进取的参与者。
尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。
四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼
课文只是个例子，经过例子提高学生的阅读、作文本事，所以在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。
阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。
在这堂课上，李俊龙总结出了：
能够结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：
独立思考――讨论――汇报的学习方法。
这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。
五、重视课堂生成资源
上课前我们能够有千万个预设，让教案熟悉于胸，可是真正开始上课时，我们就不能全盘按照剧本走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到顺学而导，以学定教。
在这堂课中，钟梓元回答提到了我们秉承老人的精神，于是我抓住这一契机，提问：
我们秉承老人什么精神？
老人还有什么愿望呢？
接下来理解文章的难点青山不老就如破竹，一顺到底。
课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果教师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。
六、示弱也是一种智慧
示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。
今日上课伊始，我实话实说：
昨晚帮年轻教师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。
没有好好备好课，请同学们多多支持、帮忙我。
这时不少同学使出了浑身解数，帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的进取性。
这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中提高。
青山不老教学反思第4篇：
１、粗知不是浅知：
略读课文不像精读课文那样严格细致，只求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。
粗知不是浅知，粗知不是少知。
粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是引导学生细细品读。
２、自主阅读也不是自学：
略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的机会。
略读课上，学生学得更自主、更开放。
教师说得更少、更精到。
但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。
青山不老教学反思第5篇：
在李教师《例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用》的培训后，我一向在自我的教学中探索如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。
就我正在上的六年级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、保护环境。
四篇课文从不一样的角度阐述道理，今日我学习的是最终一篇《青山不老》，作者主从环境的比较中然读者感受普通农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。
在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：
经过环境比较来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。
可是如何落实目标，并且让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大变化，是个难题。
首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是了不起的奇迹。
为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话：
风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠根据这句活让学生想象画面，并用自我的画描述出来。
这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，需引导，全班合作。
一开始我先让学生根据注释理解作者引用的这句话的意思。
从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。
有一同学说：
黄沙漫天，狂风怒吼对此我让其他学生纠正这句话应当是怎样的顺序，同学们说：
应当是狂风怒吼，黄沙漫天，之后我又引导学生说：
这样的天气下，你如果是那里的村民，你会怎样，惊慌失措、胆战心惊、提心吊胆学生们接道。
我又说：
在这样的环境和心境下你会做些什么说些什么呢此时学生不像前面那样顺口就说出来，在经过思考后有学生举手了，一学生说：
我会赶紧跑回家
，把家里的门窗都关好，找个地方躲起来之后就有学生踊跃参与：
我会吓得直哆嗦我会大声喊我爸爸妈妈最终我让学生分小组，把自我想象的情景在小组里交流。
在这个说话练习中不仅仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达本事。
第二个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描述。
此时我又让学生想象：
如果你是这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样这一次的说话联系就比第一次好多了，学生能够完整的语句表达出人物的心境、动作及语言。
从中也能够看出学生对文章的领悟有了深层的体会。
这节课，的落脚点还是在指导学生的写作上，既然我们学习了课文的比较写法，也在课堂上进行了比较的写话训练，就现学现用，给学生布置了一个小练笔：
如果你是这个村的一个村民，请你用比较的写法描述出环境改善前后你的在应对恶劣天气时的所作所为。
青山不老教学反思第6篇：
这片课文主是引导学生品味课文中描述的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描述。
在教学中引导学生自习品读。
然后引导学生去理解老农是在什么样的情景下去创造奇迹的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解青山不老的含义。
课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。
教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是在什么样的情景下创造奇迹的，以及你是如何青山不老的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。
并且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。
引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。
最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自我想对老农说的话写下来。
孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自我独特的感受，写出了自我的真情实感。
山野老农只是一位普通的人物，可是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬佩，没有豪言壮语，仅有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。
一名普普通通的老人，可是带给我们的感动是真实的，是无穷的不明白在教学中我有没有把这份感动带给学生，可是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！
青山不老教学反思第7篇：
今日教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
1、把握好略读课文教学的度。
学生是学习的主人，把教本变成学本是新课程的核心理念。
略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。
那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？
答案是否定的！
对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。
所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，把握一个度。
教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题老人在什么情景下创造了奇迹和难理解的句子他已经将自我的生命转化为另一种东西进行点拨，把握学和导的度，收到良好的效果。
2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重的读写方法。
教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需教师抓主问题、找准切入点的。
《青山不老》一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。
第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。
三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
青山不老教学反思第8篇：
《青山不老》这篇文章真挚感人。
作者说：
老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。
我不禁鼻子一酸――也许老人进去后就再也出不来了。
读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。
孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？
课前想过这个问题，无果。
老样貌的教学，先理解老，理解青山不老，然后让孩子们自由读课文，根据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思考。
交流的时候，为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。
我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田？
那3700亩又是多大的面积。
此时的孩子们心里有了些感悟。
之后，我让孩子们感悟，这些树是在什么情景下生长起来的？
孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。
树在遇到了干旱、霜冻、沙尘暴后会如何？
我让孩子们展开了丰富的想象。
此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底付出多少倍的艰辛。
最终我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。
结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。
有的甚至在下头窃窃私语。
由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听教师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。
清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间笼罩着一层薄薄的雾。
此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开始做饭。
炊烟袅袅，老人咳嗽声声。
老人简单地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。
老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗需补种，那里的树苗需浇水，老人都一清二楚。
整整一天，老人没有停下来休息一会。
晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。
回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随便热了热，吞进肚里就上床睡觉了。
睡在床上，他依然挂念着山里的树苗。
说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。
结果他们的感悟十分深刻。
此时理解他是真正与山川共存、与日月同辉了。
这个句子也就水到渠成了。
当然，为什么说青山不老呢？
孩子们都有了自我的认识和体会。
青山不老教学反思第9篇：
首先我是挑了一篇十分好上的课文（这也得益于教导的提议）。
这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简单易懂，比较容易处理。
说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：
从那里感受到这位老人确实年岁很大，很老了？
目的是与后面创造的奇迹产生强烈的比较。
教案设计好以后，总觉得有点空白。
我把自我的设想讲给组里的教师听，虞教师的一句话启发了我：
其实像这样植树的老人还是蛮多的。
对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？
还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？
这样不是能更好地升华青山不老这一主题吗？
说真的，我在上课时还是有许多的不足之处，比如：
应对学生的回答，有时应变不够，时间安排上也不是异常恰当，有一个环节甚至把读的顺序也搞乱了。
反思一下，主还是自我的临场经验不足。
我想：
之所以大家只捡我的好处说，主还是出于对我的鼓励吧，在此深表感激。
但我清楚，自我的课离好课还有很大的一段距离，还需不断努力。
青山不老教学反思第10篇：
今日我与孩子们一齐学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后教师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失
一、目标明确，重点突出
在教学过程中，根据阅读提示的求，我紧紧抓住课文的三个问题：
老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂上以四人一小组讨论、交流、课文主写了一个什么故事，老人创造了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创造了奇迹，老人为什么必须种树，为什么青山是不老的引导学生自主合作学习，学生经过默读走进文本，思考问题，经过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，进取完成了学习任务
三、巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，求学生从课文中找到答案，老人１５年如一日地种树，应对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当的女儿三番五次地接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、经过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的
四、重视学生概括本事的培养
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自我的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括本事，又体现了语文的工具行
存在不足：
１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情
２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境
３、教师在课堂上的关注面太狭窄
４、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感
在今后的教学中，我更注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须做到的，今后还不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课
青山不老教学反思第11篇：
《青山不老》教学反思
花坪完小丁梅
今日我与孩子们一齐学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后教师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失
一、目标明确，重点突出
在教学过程中，根据阅读提示的求，我紧紧抓住课文的三个问题：
老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂上以四人一小组讨论、交流、课文主写了一个什么故事，老人创造了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创造了奇迹，老人为什么必须种树，为什么青山是不老的引导学生自主合作学习，学生经过默读走进文本，思考问题，经过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，进取完成了学习任务
三、巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，求学生从课文中找到答案，老人１５年如一日地种树，应对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、经过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的
四、重视学生概括本事的培养
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自我的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括本事，又体现了语文的工具行
五、存在不足
１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情
２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境
３、教师在课堂上的关注面太狭窄
４、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感
在今后的教学中，我更注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须做到的，今后还不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课
青山不老教学反思第12篇：
早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。
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