幼儿园小班班级的管理.docx
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幼儿园小班班级的管理
幼儿园小班班级的管理
案例：
上幼儿园之前幼儿园在佳佳心中简直就是一个乐园。
送佳佳上幼儿园的那天她激动不已。
一进教室幼儿园的老师就过来跟佳佳打招呼，佳佳有礼貌的跟老师打招呼。
这时有些小朋友在教室里哭，佳佳的眼神顿时紧张起来，紧紧地抓着妈妈的手。
佳佳虽然有些紧张但是还不是很害怕，妈妈准备离开，谁知刚一转身，佳佳好像要确认妈妈要离开一样一下子哭了起来，拽着妈妈的衣襟不肯松手，妈妈狠心地推门而去，耳边传来了佳佳撕心裂肺的哭声和“妈妈、妈妈”的叫喊声．．．．．．．．
冲出幼儿园的门，妈妈想到半个小时前的佳佳还在为去幼儿园高兴不已，现在却被妈妈冷酷地抛在一个陌生的环境里，各种担心夹杂着愧疚一起涌上心头：
她会哭一整天吗？
她会很害怕很无助吗？
老师有办法让她安静下来吗？
她中午会吃饭吗？
这一天将会怎样度过．．．．．．．．
这个案例说明了什么？
案例中的佳佳为什么看到妈妈要走就哭的撕心裂肺的样子？
如果你是她的老师，你会怎样做？
九月对于一般人来说只是一个平凡的日子，而对于要入园的幼儿们来说可就非同一般了，他们要离开自己亲爱的爸爸、妈妈，离开自己从小到大所熟悉的环境，来到幼儿园这个大家庭。
这是对幼儿自己、家长、老师和幼儿园来说都是充满挑战性的。
幼儿入园所表现出来的种种不适应主要是他们对环境的不熟悉而产生的不安全感，而安全感对健全人格的发展意义很大，所以减少幼儿入园时的紧张情绪是非常重要的，减少紧张情绪会增加孩子的安全感。
根据弗洛伊德的早期经验理论，成人的发展取决于他们的早期经验，幼儿入园即是早期经验中的重要一环，所以尽快地帮助幼儿适应新环境，是每个老师和家长义不容辞的责任。
一、幼儿园小班班级的管理
（一）小班幼儿发展的特点1.小班幼儿心理发展特点
（1）认识的发展
幼儿在视觉的发展过程中主要表现为视力发展和变色力发展两个方面，3岁
以后幼儿喜欢看图书；用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加；能够学会分清各种基本颜色，如红、绿、黄、蓝、黑等。
对于色调相近的颜色如红和粉红、黄和橘黄等则易混淆。
幼儿的听觉发展较早，到3岁基本完成。
幼儿的空间知觉能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。
幼儿的时间知觉能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念。
幼儿的观察力刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按照目的去观察且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。
小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟甚至更短。
观察的事物常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。
观察时常常用手指头帮忙指着图片和物体进行观察。
幼儿的注意仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。
有意注意一般只能维持3—5分钟。
小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。
幼儿的记忆主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。
幼儿的思维发展由直觉行动思维向具体形象思维发展。
3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移其思维活动也就随之停止或转移。
小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。
这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念如实物概念、简单的数概念等很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等；在推理判断时常常以事物的外部联系为依据而不是以事物的内在联系为依据。
幼儿的想象发展没有预定的目的，受当时事物的影响比较大；由于想象没有预定目的易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定；这时期幼儿常以想象过程为满足而不去考虑想象的目的。
另外小班幼儿还喜欢夸大想象把没有的事情说得活龙活现。
（2）情感的发展
幼儿具有一定的同情心，但是他们不会表达自己只能做出一些举动，甚至是
一些不应该的举动来表达自己。
幼儿对荣誉感的理解大多局限在自己身上而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。
（3）社会性的发展
在正常情况下幼儿都已学会讲话但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的声音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。
小班幼儿的词汇量一般在1000——1100个，名词、动词占大多数而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。
小班幼儿在语法方面能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的情况。
小班幼儿自我意识的发展主要表现在2—3岁时才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。
这种“违拗”常常在三、四岁时达到高峰期，心理学上称为“第一反抗期”。
这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。
这一时期幼儿的自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。
小班幼儿社会行为、技能的发展主要表现在从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。
小班幼儿助人行为开始萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。
小班幼儿在教师的启发下产生分享行为。
小班幼儿的合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。
小班幼儿的侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。
此外小班幼儿的自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。
1.小班幼儿年龄特点
（1）学习按指令行动，生活自理能力增强。
小班幼儿的一个显著进步就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。
在成人的指导下他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。
（2）行为明显受情绪支配。
小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。
但是较之3岁儿童他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。
小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。
在幼儿园能感受到老师的关怀程度会说：
“xxx老师喜欢我，xxx老师不喜欢我。
”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边往往情绪愉快行动积极。
（3）对他人的情感反应敏感性增强。
小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的感情。
看见生病的同伴、摔跤的弟妹会表示同情，在老师启发下会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。
小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时会感到害羞、难为情。
在羞耻感的体验和发现上女孩比男孩更为明显。
羞耻感的出现为儿童遵守集体规则提供了动力基础。
（4）开始认同、接纳同伴与教师。
小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师与同伴。
他们会经常主动地拉拉老师的衣服，以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。
他们开始认同、接纳同伴但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。
只有在宽松的户外活动时才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。
小班后期孩子与同伴共同玩的意识加强。
逐步学会和同伴共同分享玩具。
这个期间的儿童也喜欢管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
（5）动作的协调性增强。
小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作。
我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了，喜欢追跑、喜欢和老师一起参加简单的体育活动。
小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸、会用蜡笔画画、会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。
（6）具有强烈的好奇心。
小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。
此时儿童开始能以认
真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。
比如拿到新玩具时既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解并试着改变玩法。
看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。
（7）已形成与生活经验有关的概念。
班幼儿行动自如，认知范围扩大逐步，形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如：
猫就是专指自己家中的那只猫。
在操作摆弄物品时儿童逐渐认识了一些事物的属性如大小、长短、多少、简单形状等。
会10以内口头数数，但不能做到口手一致。
（8）认识很大程度依赖于行动。
小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。
他们的注意很不稳定易受外部环境的干扰。
由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。
小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想或者边做边想，不会思考好以后再做。
他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。
（9）模仿性强。
小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。
如喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等，还喜欢学同伴的样子。
游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此他们感到很满足，并未感到不合理。
（10）能用简单语言表达自己的感觉与需要。
这一时期的孩子是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。
同时他们的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。
儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。
这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听—边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
（11）产生了美术表现的愿望。
3岁左右的儿童美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期。
他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表
现事物的大致特征，但是他们能表达的图形很少，所以一形多义是儿童作品的主要特征，相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。
他们作画时常常边画边用语言来补充画画内容。
这—阶段的儿童在绘画、构造活动中愿意尝试各种新材料，表达熟悉物体的粗略特征。
如一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”。
他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。
（12）喜欢音乐表现，能唱简单歌曲。
小班幼儿喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。
他们也会尝试着用l一2种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。
这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。
（二）小班入园管理1.小班幼儿入园的意义
（1）使幼儿得到正规教育机构的教育。
幼儿从家庭到幼儿园，经历了教育生态环境的变迁。
幼儿园是幼儿进入的第一个专门教育机构，也是幼儿第一次接受正规教育机构的教育。
在家庭教育中幼儿的活动虽然有父母的指导，但是绝大部分目的性不强，方式方法也不一定得当，而幼儿园的教育是有目的、有计划、有组织的活动，活动的内容更加丰富，活动的形式更加多样。
（2）使幼儿得到多层面体验人际关系，了解自己的角色。
在家庭中由于家庭结构、家庭关系和父母素质的不同，幼儿的角色状况各异，有的幼儿在家庭中处于绝对的中心地位，有的则处于被严格控制的状态。
而在幼儿园中一向倡导互相尊重的师生关系，平等相处的幼幼关系。
在这种相处的过程中儿童学会了尊重、服从同伴，这是建立良好人际关系的基础。
因此在幼儿园里幼儿可以多层面的体验人际关系，多层面的了解自己的角色。
在师生关系中自己是学生，是集体中的一员，在与别人相处的过程中是朋友、伙伴，正是在这种多层面的体验中，形成儿童的自我意识和自我概念，进而形成了儿童的责任感、荣誉感和集体意识。
（3）使幼儿的社会性得到发展，促进他们身心的健康发展。
在家庭中，幼儿与同伴相处对于儿童来说并不十分迫切，而更多的是一种对成人、对亲人的依赖，三岁以后幼儿的同伴关系变得越来越重要，儿童有建立密切同伴关系的愿望，
幼儿园中同伴关系对于儿童社会性发展，对于儿童的心理成长是十分重要的。
2.小班幼儿入园常见的不适应现象
（1）哭闹。
依恋亲人，不愿意入园，情绪不稳定，哭闹不止。
这里需要注意婴幼儿分离焦虑一般分为三个阶段：
反抗阶段——嚎啕大哭，又踢又闹；失望阶段——仍然哭泣，但是断断续续，吵闹的动作减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱的阶段——接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西，玩玩具，但是在看到父母时又会出现悲伤的表情。
（2）恐惧、紧张、缄默。
有的幼儿入园后一言不发，做如何事情总是小心翼翼，生怕出现了差错。
（3）恋物。
幼儿会从家中带一件自己喜欢的玩具，一直拿着不愿意放手，如果老师要求他放下，就会用哭闹来反抗。
（4）喂食困难、拒食、食欲下降。
有的幼儿拒绝进食，或者吃的很少，没有胃口。
（5）行为散漫，生活不习惯。
入睡、入厕等等困难。
（6）任性专横，强占霸道。
我的是我的，你的也是我的3.入园不适的原因
幼儿入园不适的原因是多方面的，既有家长和老师的原因也有幼儿自身的原因，这里重点分析幼儿自身的原因：
（1）情感上的依恋性。
大部分的幼儿在刚离开自己的父母时都表现出不同程度的“分离焦虑”，产生情感上的恐惧和不安，这与幼儿依恋性有关，一般来说，幼儿对环境越陌生或者平时对抚养者的依赖程度越强，他们的额“分离焦虑”也表现的越严重。
（2）习惯上的不适应。
幼儿在家庭中自由散漫已经习惯了，各有各的生活习惯和作息规律，到了幼儿园，要遵守统一的规则和纪律，这种习惯上的冲击使幼儿感到极大的不适应，从而产生不愿意上幼儿园的抵触情绪。
（3）能力上的压力。
幼儿园的集体生活对幼儿的生活自理能力、同伴交往能力、解决问题的能力等提出了新的挑战，如不会自己吃饭，不知道怎样和同伴相处等等，这种种能力上的欠缺都会使幼儿产生心理上压力而害怕上幼儿园。
（4）人际对象和关系的变化。
进入幼儿园以后，幼儿的交往对象变得不固
定了，无法延续家庭那种一对一的相对不变的关系，他们需要通过一段时间的幼儿园生活，才能与教师和同伴产生情感、建立自信。
（5）对环境的敏感。
如果幼儿到一个新的环境，其注意力能够被环境所吸引，那么他就容易适应这个环境，反之他就会拒绝并企图逃避。
许多幼儿入园时表现出的不适应与他们对环境变化的敏感有着一定的关系。
3.小班幼儿入园的引导
为了让幼儿尽快地幼儿园的集体生活，我们的老师与家长应该团结一致，积极配合，共同努力，做好幼儿的入园引导工作。
（1）入园前家访。
家访是奠定幼儿园新生入园工作的基础，是教师了解幼儿家庭情况，与家长沟通教育观念，帮助新生尽快适应幼儿园生活的不必可少的环节。
首先，在家访的过程中打消家长的顾虑。
父母特别是祖父母对孩子上幼儿园不放心，并在言行中有意无意的流露出来，孩子是敏感的，他们会从大人的态度中感觉到幼儿园不是个有趣、安全的地方。
教师通过家访使家长坚信：
上幼儿园是孩子社会化的重要一步，对孩子的成长有很多好处，孩子有很强的适应能力，只要教师、家长给予协助，上幼儿园就是一件快乐的事情。
其次，详细了解孩子的情况以及家长的教育方式方法等。
教师要了解幼儿的身体、智力、性格、兴趣、爱好、习惯等方面的情况，做到对每一个孩子都有全面的了解，尤其是对单亲家庭、弱智儿童、残疾儿童、家庭关系复杂、家长关系不和等特殊情况的孩子，更加要有比较深入细致的了解。
根据家访了解到的情况，教师可以给家长提出意见和建议以便配合幼儿园开展入园适应的工作。
幼儿家庭生活调查表
幼儿表现
生活习惯
按时睡觉
睡觉的姿
势正确
饭前
洗手
按时起床
不把手指或其他异物放入口
中
爱护玩具
按时大便
东西放在
固定的地方
不良习惯
独立能
力
自己吃饭
自己扣扣子
自己穿衣裤
自己收拾玩具
自己穿鞋袜
自己洗手、擦
嘴
礼貌行为
会说“谢谢”
接受正确的意
见
会说“对不
起”
关心家长
早起问好
帮助成人做事
临别再见
影响家长工作
个性
任性
骄傲
撒娇
胆怯
好强
怕听批评
固执
依赖性强
备注：
1.项目中请用“能”、“尚能”、“不能”作记录，也可以作出文字说明，提问的项目请用文字回答。
2.此表系调查情况以便进行有针对性的教育，并非评价幼儿、家长。
故请家长提供客观现状。
家长教育方法方式调查表
说理
迁就
任其发
展
打骂
要求服
定期出
从
游
是否接受孩子的要求
如何对待孩子的提问
如何对待孩子对待进步
如何对待孩子的错误
孩子吃饭较慢你怎么办
孩子不会穿衣你怎么办
孩子的东西乱放你怎么
办
是否要求孩子按时睡觉
起床
怎样培养孩子按时大便
如何纠正孩子的不良习
惯
备注
1.项目中请用“能”、“尚能”、“不能”作记录，也可以做出文字说明，提问的项目请用文字回答。
2.此表系调查情况以便进行有针对性的教育，并非评价幼儿、家长。
故请家长提供客观现状。
最后，教师通过家访还可以与幼儿初步接触，建立感情，避免幼儿初入园时的陌生感。
（2）召开家长会。
家长把幼儿送到新的环境里，心理上也会产生种种不适应，且很多幼儿的家长不知道怎样解决幼儿入园的不适应，这就要求幼儿园的老师要召开家长会，组织家长开展辅导，以给予幼儿入园准备提出建议。
首先，家长要做好幼儿入园的心理准备工作。
每一位幼儿从小就在父母的身边长大，对父母的依恋已经成为一种习惯，一旦离开就会有许多不适合以及恐惧。
家长可以告诉幼儿：
“宝宝长大了，就应该去上幼儿园，幼儿园里有钢琴、玩具和图书。
在幼儿园里可以学到很多本领，如唱歌、跳舞、讲故事等等。
幼儿园里有很多小朋友，大家可以再一起游戏玩耍。
老师像妈妈一样喜欢每一位宝宝”。
通过这样的教育让幼儿从心理上对上幼儿园产生憧憬，如果这种趋势得到强化那
么孩子很快就能适应幼儿园的生活。
但是恰恰相反许多家长并不能这样做，常常吓唬孩子“再不乖就送你上幼儿园”“不听话，就把你关进幼儿园的黑屋里去”，久而久之，孩子的脑海里就会形成一种可怕的印象，幼儿园是个受罪的地方，他们便本能地感到恐惧和紧张，拒绝上幼儿园。
另外，家长不要过分的依恋孩子。
比如有些家长将孩子交给老师，但是中途往往多次窥探，孩子一旦发现，便会哭喊着跑出教室找爸爸、妈妈，致使孩子产生新的期待感而坐立不安。
其次，家长要做好幼儿入园的身体准备工作。
由于环境的变化、情绪的低落、分离的焦虑、交叉感染机会的增多等等因素的影响，幼儿入园后初期生病的几率比较高，家长在孩子上幼儿园的时候要为孩子积极做好身体的准备。
平时要多加强孩子的户外活动，在饮食上也要调整好，增强孩子的免疫能力。
在饮食和午睡的时间上也尽量和幼儿园的饮食、午睡的时间一致。
再次，家长要做好幼儿入园的能力准备。
第一，家长要提前培养幼儿的基本生活自理能力，如定时吃饭、主动喝水、学会上厕所等等。
第二，有意对幼儿的动作技能进行训练。
让家长了解这个时期幼儿动作技能发展的重点是大运动技能和手部精细运动技能的发展，这些需要通过活动进行有针对性的训练；增强户外活动时间的比重，如野外游玩以及户外的跑、跳等形式的游戏更加有益于幼儿动作技能的发展。
第三，有意对幼儿的情绪进行训练。
教育父母贯彻赏识教育的理念，培养孩子的自信心。
对孩子发展薄弱的领域进行有意的训练，对小成就给予及时的肯定。
在起床和入睡等重要的时间阶段通过游戏调动幼儿的积极情绪，使孩子每天都有愉快的开始和结束；重视培养幼儿自主和负责任的精神，家长要给孩子创造充分的社会锻炼的机会，鼓励孩子与其他孩子的交流，提高孩子的交友愿望。
第四，有意对幼儿的语言进行训练。
和孩子一起做复述语言的游戏，复述语言从短到长，从简单到复杂，以激发孩子说话的兴趣；教会幼儿简单复述故事中的情节；带孩子到户外活动时，就看见的情境提问，让孩子回答，以提高幼儿的语言表达能力。
最后，家长要做好幼儿入园的物质准备工作。
幼儿上幼儿园所需要的被褥等家长应该提前按照幼儿园的要求准备好，让幼儿在休息时舒适安逸。
被子的角上要有幼儿的姓名等基本信息，以便老师完成晒被子铺床等工作。
给幼儿穿的衣服、鞋帽应该是易穿易脱，以便教师根据天气的变化给幼儿增减衣服。
（3）参观幼儿园。
教师可以要求家长提前利用假期带领幼儿参观幼儿园，熟悉幼儿园的环境，让幼儿玩一玩幼儿园的大型玩具，如滑滑梯、蹦蹦床、秋千等；带领幼儿看看幼儿园的墙饰等，再讲一讲其中的故事，让幼儿对幼儿园产生兴趣，知道幼儿园是孩子们的乐园，减少幼儿的陌生感。
这样幼儿既接触了幼儿园这个新的环境，有了一定的感性经验，而且和蔼可亲的老师，优美的环境会深深地打动孩子们幼小的心灵，从而产生对幼儿园和老师积极地向往。
（4）鼓励循序渐进。
部分幼儿园鼓励幼儿循序渐进地入园，从幼儿园的假期班开始，幼儿园安排大小幼儿混班，每周增加3到5个新生，以老生做新生的表率，幼儿可以从亲子班到半日班，再到全日班，根据幼儿的适应状况逐步入园，比较容易解决幼儿的分离焦虑而大哭大闹的状况。
（5）合理安排幼儿入园之初的活动。
首先，适时地举办亲子活动。
入园初期采用父母陪伴活动，孩子在父母的陪伴下情绪愉快的共同参加幼儿园的活动，主动地熟悉幼儿园的环境、熟悉老师、熟悉幼儿园的一日作息，父母也可以了解幼儿在幼儿园里的生活学习的过程，能够更加放心的留下孩子，使幼儿在能够主动地适应环境，逐步达到不哭闹。
入园初期举办的亲子活动，还可以尝试让家长来当老师，与教师共同指导孩子的自理能力，让家长从旁观者的角色转变为孩子的指导老师，家长一对一的指导，能够提高幼儿入园适应的效率和效果。
其次，教师要尽快记住每一位幼儿的名字。
幼儿入园后，教师要尽快记住和熟悉每一位幼儿，让每一位幼儿在教师的心中定位。
记住幼儿的名字有利于教师开展工作，例如某个孩子在做危险的事情时，你只要一叫他的名字，他就会中断这种行为；特别是在接送时教师只要家长报上幼儿的名字，幼儿就会被教师顺利的送到家长的手里，以免接错幼儿。
最后，教师的游戏选择和活动设计组织要得当。
幼儿初上幼儿园时，对于新的环境感到陌生胆怯，往往对幼儿园的生活不知所措，对此教师可以采取幼儿喜欢的游戏方式帮助他们熟悉幼
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