最新八年级地理教案下名师优秀教案.docx
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最新八年级地理教案下名师优秀教案
第五章各具特色的四大地理单元
第一节四大地理单元的划分
●教学目标
知识目标
1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型;
2.在简单地图上进行区域划分;
3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因;
4.在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭—淮河一线的意义。
能力目标
1.培养学生读图、析图能力,观察判断能力和主动探究能力。
2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。
德育目标
通过本节课的教学,使学生更加热爱祖国的大好河山。
●教学重点
我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。
●教学难点
结合地图,使学生形成地理事物的空间概念。
●教学方法
读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。
●教具准备
多媒体课件、教学投影片、教学挂图等
●课时安排
1课时
●教学过程
[导入新课]
分别把课前挂好的新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者（学生）口述台词（课文中的叙述）配套,依次打开。
[讲授新课]
这项活动完毕后,再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点。
教师带领同学们一起总结:
以上同学的描述,说出了许多不同类型的地理区域:
（大屏幕依次显示）
至此,同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。
（板书）第五章中国的地理差异
1
想一想:
（大屏幕显示）为什么会出现不同的地理区域呢?
学生各抒己见,教师可做点拨,最后总结:
它们是根据不同的需要划分的。
同学们请看屏幕。
（课本图5.1）
按学生座位分成四组,每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语,最后每组选一名代表,陈述结果,教师汇总:
（大屏幕显示）新疆维吾尔自治区——牧区
东南沿海——经济特区
西双版纳傣族自治州——热带——旅游区
长江三角洲——农业区——工业区
想一想:
一个地区只能属于一个地理区域吗,可以同时兼有多重“身份”吗?
学生思考后回答:
不是,可以。
活动1:
（课文第3页活动第1题）做完后,让同桌的同学相互交换划分结果。
提问:
你们是不是发现划分结果不完全一致呢?
（是的）
引导学生认识到划分区域要有明确的指标。
同学们,假如美国有一位朋友想给你寄信,你能告诉他你的详细地址吗?
（提问一到两名同学）
（大屏幕显示）
××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）
几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市）,再者是××乡（镇）等,大家想一想,这个顺序有什么意义呢?
不这样可以吗?
请同学说明,若学生有疑问,教师举例说明。
（大屏幕显示）
××省（自治区）——一级行政区
××县（自治县、市）——二级行政区
××乡（镇）——三级行政区
总结:
（大屏幕显示）
同一类型的区域,还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。
（板书）
举例:
（大屏幕显示）
活动2:
（让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系）检查学生调查结果:
第一、二位编码表示一级行政区
第三、四位编码表示下一级行政区
第五、六位编码表示投递局的代码
同学们,在我们的日常生活中,还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢?
如:
长途电话号码:
区号+电话号码
承转:
现在,我们已经知道,根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域。
（利用多媒体大屏幕显示中国地形图）同学们请看大屏幕:
我国疆域辽阔,不同地区的地理环境差异很大。
下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同,进行区域划分。
（这时,在中国地形图上出现闪动的区域界线,并附有区域名称）教师用光标指到哪个区域,即请同学们集体读出这个区域的名称。
总结:
这就是我国的四大地理区域的划分。
（板书）:
第一节四大地理区域的划分
下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。
（给学生充足的时间活动,探究）——做第5页活动题,同学们可互相讨论,交流活动结果,最后教师总结,把区域界线、位置与范围都落实到图上,并做板书。
活动题目参考答案:
1.有相似性。
界线A的确定,主导因素是夏季风的影响,大致与400mm等降水量线一致——西北地区深居内陆,很难受到夏季风的影响,降水较少、干燥。
东部季风区受夏季风影响较多,降水较多,属于湿润、半湿润区。
2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。
②界线B大致与800mm等降水量线的分布最接近。
③界线B的确定,主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。
④秦岭—淮河。
3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。
界线C的确定,主导因素是地形因素。
[课堂小结]
这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域,一个地区可同时兼有多重“身份”。
同一类型的区域,还可划分出不同尺度或不同级别的区域。
在此基础上,我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。
正是由于区域间存在的差异性较大,而同一区域内相同或相似性较多,我们才有必要对它们进行区域划分,有利于人们因地制宜安排生产、生活。
知识要点与检测
[反馈练习]
1.填空
（1）北方地区与南方地区的分界线大致与（山脉）、（河流）一致。
（2）西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线,大致与mm等降水量线一致。
（3）青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大致与、级阶梯分界线一致。
2.判断
（1）一个地区只能属于一个地理区域。
（×）
（2）同一类型的区域没有级别高低或尺度大小的区别。
（×）
（3）我国的地理区域只有四个。
（×）
（4）我国四大地理区域在位置、自然和人文地理方面各具特色。
（√）
3.下列省、自治区、直辖市主要或全部位于哪个地理区域。
新疆维吾尔自治区北方地区
西藏自治区南方地区
北京西北地区
上海青藏地区
4.填图（图见课本）
在中国政区空白图上填绘下列地理事物:
秦岭、淮河、昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、阴山山脉、贺兰山脉
●板书设计第五章各具特色的四大地理单元
第一节四大地理单元的划分
第二节北方地区与南方地区
一、教材分析
本节教材是第五单元的第2节内容,教材中对南、北方地区的介绍采取了点面结合,自然与人文融合,重点突出,扼要从农业、工业、人民生活等方面,勾画出了北方地区和南方地区人民生产和生活的图景。
通过本节的学习,使学生能初步形成对北方地区和南方地区的一个整体的印象,使学生初步了解气候、地形与农业生产、自然环境和人民生活的关系,本节教材中的比较教学尤为突出——通过南北方地区、自然景观、农业生产特征以及资源分布的差异,进行比较教学,从而启发学生思考问题,培养学生分析问题,解决问题的能力。
二、教学目标:
知识目标:
使学生了解我国南方地区与北方地区因地理位置、自然条件、经济发展等情况的不同,从而形成各具特色的地理区域,并且知道形成区域差异的自然和社会等方面的主要原因,学生通过学习记住并理解北方地区、南方地区主要地理事物的特点及分布。
能力目标:
培养学生读图、用图、分析图的能力,培养学生运用图表、数据、文字材料来分析问题、总结问题、解决问题的能力。
思想教育:
本节教材通过大量国情教育和爱国主义教育内容,让学生产生忧患意识,激发学生的爱国主义情感和建设祖国的雄心壮志。
三、教学重点:
北方地区与南方地区自然景观以及工农业生产特征的差异和生活差异。
四、教法、学法分析:
1、本节课教材涉及自然景观内容较多,若教学中平辅直叙,难以让学生加深对知识的理解,所以应充分利用图片、录像,加强学生感性认识,并通过阅读图表引导学生分析,从而培养学生归纳能力,结合实际,引导学生运用所学知识解决问题,培养学生创造性思维。
2、引导学生团结协作,互教互学,并相互竞争,充分调动学生积极性,激发学生学习兴趣。
3、通过课前准备活动,培养学生的动手、动脑、动口的能力和主动获取知识的能力。
五、教学用具:
北方地区与南方地区教学课件。
六、课前活动
学生以小组为单位,课前收集四大区域的自然景观、人文景观等相关图片。
七、教学课时:
4课时。
八、教学过程:
（一）导入新课:
[教师提问]上节课课后老师布置的作业—收集四大区域自然景观、人文景观等相关图片完成了吗?
[作业展示]幻灯片展示学生作业。
[过渡]通过作业展示,我们不难发现我国幅员广阔,四大区域自然条件差异很大,人文地理特点也不同,今天我们就一起来了解其中两个区域:
北方地区和南方地区。
[出示]南北方水果,让学生辨别哪些是北方的水果?
哪些是南方的水果?
[小结]这些水果为什么有的在南方,有的又在北方?
它与地形和气候又有什么关系?
学生作答.
[课件]北方地区和南方地区图
[学生活动]学生分小组读图,完成书本活动内容。
[教学提问]通过读图,你能回答出北方地区位置范围吗?
[小结]北方地区位于秦岭—淮河一线以北,大兴安岭、青藏高原以东,内蒙古高原以南,东临渤海和黄海,面积占全国20%,人口约占全国40%,因此,本区人口密度大（例:
山东、河南等省人口密度平均每平方千米高达500人以上）。
南方地区大体范围在我国秦岭——淮河（教师指图,学生齐答）以南,青藏高原以东的地区,包括长江中下游地区、南部沿海地区、西南地区（有30多个少数民族,其中云南省是我国少数民族最多的省份）三大部分,面积约占全国1/4,人口约占全国55%。
南方地区地势西高东低,地形为平原、盆地与高原、丘陵交错。
西部位于第二级阶梯（主要地形区有四川盆地,云贵高原）,东部位于第三级阶梯。
（主要地形区有:
长江中下游平原、东南丘陵）。
[小游戏]教师在北方地区图上动态显示“闪”出位于本区的省级行政区,让学生回答其名称,并请同学们同时回忆出与之相关的风景名胜。
[游戏小结]北方地区包括东北三省、黄河中下游各省的全部或大部分,江苏、安徽两省北部和甘肃、宁夏的东南部,省会城市有:
哈尔滨、长春、沈阳、石家庄、济南、郑州、太原、西安、兰州和四川盆地、云贵高原、长江中下游平原、东南丘陵、南岭、长江、珠江、洞庭湖和鄱阳湖等。
[课件]多媒体投影显示南北方地区的自然景观（如东北林区、东北平原、华北平原景观、黄土高原地表形态以及典型景观图,如哈尔滨的冰雕、黑龙江和松花江上的冰上运输,黄土高原的窑洞等）和南方地区自然景观（如长江三峡、黄山风景、海南岛热带风光等）,突出与北方地区差异。
[小结]北方地区地形以平原、高原、丘陵为主,东北平原、华北平原、汾渭平原为我国重要农业区（位于地势第三级阶梯）,黄土高原是世界上黄土分布最广的地区（位于地势第二级阶梯）。
平原地区有典型的南国水乡特色,山地丘陵区大多植被繁茂郁郁葱葱、景色秀丽（如东南丘陵）,但长江中上游一些地区森林破坏严重,引起洪涝灾害（如98年长江洪水灾害）。
[阅读]学生阅读教材P7的阅读材料图片和P7的图片“黑土地”“华北平原与黄土高原的环境变化”和江南水乡和黄山风光图片后,小组讨论分析屏幕上几个思考题:
1.“北大荒”为什么更名为“北大仓”?
2.为什么云南是全国生物资源种类最多的省份?
3.昆明为什么“四季如春”,请小组讨论推荐代表发言。
[小结]
1、东北平原北部土壤中富含腐殖质,以肥沃的黑土著称,过去荒无人烟称“北大荒”,现在交通条件好,人少地多,粮食商品率高成为我国重要的商品粮基地,所以称“北大仓”。
2.云南地形复杂多样,西部横断山区岭与河谷之间,气候差别很大,有一些高山峡谷区,从山下的热带气候到高山的亚寒带气候,垂直分布非常明显,植物生长情况也一样,从热带植物或亚热带植物一直到高山寒漠的植物,都可见到,可谓是“一山有四季”、“十里不同天”。
3.云南昆明地处云贵高原,地势高,所以夏季不热,冬季由于纬度低,加之难以受冬季风影响,故不冷,被称之为“春城”,不过一旦下雨,气温就显著降低,所以又有“四季无寒暑,一雨便成秋”的说法。
[过渡]南北方地区生产和生活有没有差异?
[知识拓展]你知道东北“森林宝库”在哪儿?
你见过“东北三宝”吗?
[小结]东北大、小兴安岭和长白山是我国森林宝库。
东北“三宝”:
人参、鹿茸、貂皮。
[提问]你到东北旅游,看到市场上会大量出现哪些水果?
想给家人带哪些特产?
[小结]东北盛产温带水果,比如苹果、梨、桃、杏等。
地方特产,除了“东北三宝”,还有洛阳牡丹、兰州白兰瓜等。
[阅读]引导学生阅读教材P10及活动“民居”邮票,了解南北方生活文化的差异。
多媒体展示北方地区图,了解重要的油田、煤矿分布。
主要油田:
黑龙江—大庆油田（第一大油田）
石油产量占全国一半以上山东—胜利油田（第二大油田）
辽宁——辽河油田
河北——华北油田
河南——中原油田
主要煤矿:
山西——大同煤矿（是我国出产煤炭量最高省份,被称为“煤乡”）
阳泉煤矿
平朔煤矿
陕西——神府煤矿
河北——开滦煤矿和峰峰煤矿
黑龙江——鸡西煤矿、鹤岗煤矿
[过渡]可见我国北方地区矿产资源丰富,尤其是“煤、铁、石油”,并在这些资源基础上形成和发展了一些重要工业基地和工业中心。
[课件]课件展示东北重工业基地和京津唐工业基地以及北方地区重要工业中心城市“太原”、“西安、”“兰州”。
[课堂小结]课件展示小结内容,教师简要口述:
这节课我们了解了北方地区的自然及人文景观,初步学习了北方地区气候等自然条件对工农业的影响,下面我们来做几个题目来测验一下自己的学习情况。
[课件]展示测验题目
1、关于北方地区农业叙述正确的是（）
A、长城以南一年一熟
B、长城南北都能种玉米
C、长城以北冬小麦能够越冬
D、长城南北都能种甜菜
2、下列特产与地名搭配正确的是（）
A、黑龙江——苹果
B、兰州——牡丹
C、洛阳——白兰瓜
D、吉林——人参
3、我国煤炭出产最多的省份是（）
A、黑龙江
B、山东
C、山西
D、陕西
[过渡]北方地区的煤、铁、石油资源丰富,南方地方地区一样吗?
请看大屏幕《我国矿产资源分布图》,你发现了什么?
[学生回答]南方有色金属矿产资源相当丰富,比如云南东川和江西德兴的铜矿,江西大同的钨矿,贵州铜仁的汞矿,云南个旧的锡矿,湖南冷水江（锡矿山）的锑矿和常宁（水口山）的铅锌矿,在全国占突出地位。
[过渡]云南不仅有色金属分布多,而且这个地方的旅游资源相当丰富,请我们一起阅读P86阅读材料“云南的旅游资源”,并一起欣赏云南的湖光山色。
[提问]欣赏之后,我们思考一下:
1、为什么云南是全国生物资源种类最多的省份?
2、昆明为什么“四季如春”,请小组讨论推荐代表发言。
[小结]1、云南地形复杂多样,西部横断山区岭与河谷之间,气候差别很大,有一些高山峡谷区,从山下的热带气候到高山的亚寒带气候,垂直分布非常明显,植物生长情况也一样,从热带植物或亚热带植物一直到高山寒漠的植物,都可见到,可谓是“一山有四季”、“十里不同天”。
2、云南昆明地处云贵高原,地势高,所以夏季不热,冬季由于纬度低,加之难以受冬季风影响,故不冷,被称之为“春城”,不过一旦下雨,气温就显著降低,所以又有“四季无寒暑,一雨便成秋”的说法。
[活动]南北方生活与文化的景观图片,开展分组活动,说说南方和北方在生活、文化方面存在的差异。
[课堂小结]今天我们学习了南北方地区,通过学习大家对北方地区、南方地区一定有了新的了解,下课后,请同学将老师布置的习题完成,并仔细思考你认为是生活在北方好、还是南方好呢?
我们下节课就来一个课堂辩论赛,辩论的题目就是“生活在北方好还是南方好”。
第三节西北地区和青藏地区
教学目标:
1.通过对西北地区和青藏地区各具特色的自然环境的比较,了解两区的自然环境差
异及对其他地理事物的影响;
2.通过读图确定范围、概括位置特点、分析归纳两区的自然地理特征,进一步锻炼学
生的读图能力及相关的分析思维能力;
3.对比和了解西北和青藏地区的位置、范围、地形及主要的气候特征,分析并理解其
对本区自然景观、植被、河湖等自然地理要素的影响。
教学重难点:
地理环境各要素之间的相互依存和相互影响的关系。
教学课时:
4课时
导入教师:
前面我们学习了“南方地区和北方地区”。
回忆我国四大地理区域的位置和范围我们国家正在进行西部大开发,我们很有必要研究一下西部。
请问哪个同学有将来去西部发展的志向?
（请同学举手示意一下。
）
教师:
好。
老师很欣赏你们有这样的志向,这也是一种魄力。
其实西部的前景是非常广阔的。
我们去那里可以大有作为。
这节课,我们就先来研究一下西部的自然条件及自然条件对其他地理因素的影响,为我们将来去西部发展做好准备（导入激发学生的求知欲望和积极投身西部建设的热情）。
1.通过阅读西北地区的地形图,明确我国西北地区的范围和以高原盆地为主的地形。
2.理解我国西北地区从东向西的自然景观的变化规律,并初步探讨其形成原因。
3.明确西北地区是以干旱为主要自然特征的地区,干旱的气候与地形、植被、河流之间相互关系以及对生产和生活的影响。
4.明确青藏地区的位置和范围,分析其以“高”和“寒”为特色的自然地理特征和由此而形成的其他地理特征。
5.明确西北地区和青藏地区主要的牧区分布。
教师:
根据以往的学习经验,你认为本节的学习重点和难点是什么?
（从一开始就让学生进入主动状态,学会总结学习经验,以备自学）
学生:
发言并说明理由。
教师:
请同学们看本节的第一个小题目。
齐读。
一、干旱的西北地区
教师:
当看到这个题目时,你会想到什么?
学生:
想到西北地区气候是干旱的。
教师:
有哪些具体表现?
干旱的原因是什么?
（学生回答）
教师:
想得非常周到。
那么,以后我们自学时不要放过标题,因为它提示了学习的要点。
承转:
我们没有去过西北地区,没看到过那里干旱的样子。
遇到此类问题时,我们是怎样来解决的?
学生:
通过看图片、录像或根据旧有知识。
如季风区和非季风区。
教师:
对。
那么,书中哪个图片能对我们解决这个问题有帮助呢?
学生:
选择相关图片。
（处处体现自主,让学生感受自己是学习的主人）
教师:
用电脑出示“西北地区地形”图、并有“塔克拉玛干沙漠”和“塔里木河”的特写。
请同学们观察后描述一下图上景观。
学生:
地形以高原盆地为主,山脉多分布在边缘地带,西部形成“三山夹两盆”的格局。
河流多为内流河。
在塔里木盆地有我国最大的沙漠──塔克拉玛干沙漠。
（完成学习目标1）
教师:
同学们想一想,这里给出的两个特写镜头,目的是什么?
学生:
这两个特写是为了证明西北地区降水少,气候干旱。
小结:
这些都说明西北地区气候的干旱。
教师:
同学们,以上我们只是通过观察直观地感觉到了西北地区气候的干旱。
但是,我们学习知识不能停留在现象上,还要把道理弄懂。
所以,接下来你会提出什么问题?
（教给学生认识事物的方法）
学生:
西北地区为什么这样干旱?
教师:
对。
现在我们来讨论一下干旱的原因,注意运用旧有知识。
先想一想,需要用到哪些旧有知识?
（促使学生快速进行知识梳理）
学生:
互相交流,可用海陆位置、地形、季风、降水等方面的知识来解释。
（学会温故知新的方法）
电脑出示“西北地区位置”图,供学生讨论时参考。
讨论后发言。
小结
请根据自己的理解把下面内容按因果关系（逻辑顺序）排列起来,概括西北地区干旱的原因。
A.降水稀少,气候干旱
B.山脉对湿润气流的阻隔
C.来自海洋的湿润气流难以到达
D.深居内陆,距海遥远
正确排列:
D、B、C、A
教师承转:
由于西北地区降水稀少,风蚀作用显著,形成了独特的风蚀地貌。
电脑出示风蚀地貌图片──风蚀蘑菇和风蚀城堡,让学生观看,加深对干旱气候的认识和理解。
西北地区气候干旱,但其干旱的程度在不同地方是不是相同呢?
出示“西北地区的自然景观”图（三幅图）。
先编好序号,从左到右1、2、3,指出植被由东向西的变化规律应该是怎样的?
学生讨论,排列出植被由东向西的变化是2.3.1,即草原──荒漠草原──荒漠。
教师:
如果你是老师,你想问学生什么问题?
（角色转换,使学生理清思路）
学生:
西北地区植被为什么是这样的变化?
教师:
好。
（随即出示西北地区降水量分布图）请一位同学代替老师回答一下（让学生的思维时时处于主动）。
学生:
因为西北地区东西延伸长,跨经度广,越往西北距海洋越远,降水由东向西不断减少。
从400毫米降到200毫米,甚至50毫米以下。
随着降水由东向西的逐渐减少,植被也就呈现出从草原──荒漠草原──荒漠的变化。
教师:
很好。
（完成了学习目标2.3）
二、高寒的青藏地区
电脑出示“青藏地区景观”图,即青藏高原边缘的高山和山地冰川特写。
让学生描述一下图上提供的信息。
教师:
从这两个图可看出什么?
学生:
青藏地区的自然特征是“高”和“寒”（可欣赏课本编写的妙处所在）。
电脑出示“青藏地区地形”图、“拉萨的气温年内变化”和“成都的气温年内变化”图进行比较:
同纬度的拉萨和成都两地气温变化的差异（这里要教会学生读气温变化图的方法）,分析形成差异的原因。
比较结果:
拉萨比成都气温低。
主要原因:
海拔高,海拔每升高100米,气温下降0.6°C,这主要是受地形的影响。
承转:
以上我们了解了青藏地区高寒的气候。
同学们,你们还想了解本区哪些方面的情况?
学生:
想了解一下资源状况。
教师:
好。
那我要问一问,谁知道青藏地区有哪些自然资源?
根据你所知道的具体介绍一下。
学生发言进行信息交流。
1.青藏地区水资源丰富,是我国长江、黄河、澜沧江等大江大河的发源地。
2.青藏地区太阳能资源丰富,拉萨因晴天多、阳光灿烂,被称为“日光城”。
3.青藏地区地热资源丰富,羊八井有我国最大的地热蒸汽田,已建成地热发电站。
……
教师:
你们知道有这些资源,说明平时注意了知识的积累,很好。
那么别的同学有什么疑问吗?
学生1:
本地区气候寒冷干燥,降水少,为什么水资源丰富,并成为大江大河的发源地?
学生2:
本区气候寒冷,太阳能资源为什么丰富?
提出问题后立即组织学生讨论,教师参与讨论并引导学生运用所学知识分析、解释。
（生生互动、师生互动、合作学习）
讨论后师生共同总结:
对第一个疑问,关键是弄清水源来自哪里?
青藏地区虽然降水少,但因气温低,蒸发少,日积月累,高山上便形成了厚厚的冰雪。
冰雪融水就成了江河的主要水源。
对第二个疑问,应从高寒的区域自然特征方面加以解释。
即青藏地区地势高,空气稀薄,空气透明度好,太阳光线穿过时,热量耗损少,到达地面的热量多,所以青藏地区有丰富的太阳能资源,是全国太阳辐射量最多的地区,拉萨也因此成为“日光城”。
和其他能源如煤、石油等比较,太阳能资源有什么突出特点呢?
学生:
太阳能资源是一种洁净的能源。
它有很多用途。
如可用太阳能发电、烧水、做饭等。
教师:
为什么地热资源也很丰富?
哪个同学搜集过这个资料?
可给大家介绍一下（继续培养学生搜集资料的习惯）。
学生根据资料介绍地热资源丰富的原因。
教师:
同学会用地壳变迁的原理做出解释,非常好。
看来地热资源的分布遍及整个西藏。
老师借用几句诗句,给你们描述一下:
（朗诵）“百里草原遍热泉,千里热湖映雪山,蓝天万里高飞燕,浩茫热气弥宇间。
”（使学生留下深刻印象）
地热资源的用途也很多,如可代替煤发电、供暖等。
羊八井是我国
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