第三学月教研活动.docx

第三学月教研活动.docx

《第三学月教研活动.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三学月教研活动.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第三学月教研活动

第三学月教研活动

大庄小学

2016年11月

目录

一、活动实施方案

二、讲课教师教案

三、讲课教师说课稿

四、讲课教师评价反思表

五、听课教师记录与评价

六、听课教师教研活动学习反馈表

七、专题辅导讲座

八、活动小结

第一学月教研活动实施方案

米坪镇大庄小学

2015年9月

大庄小学第三学月教研活动方案

第三次

时间：

11月23日

星期三

地点：

会议室

参加人员：

全体教师

活动主题：

如何提高小学生回答问题的完整性

活动目的：

小学的各科教学，尤其是语文课的教学要促进小学生口头言语的发展，教师一般要从字、词、句三方面严格训练和提高学生的口头言语水平。

在听课中让我们觉得有一个比较突出的问题是学生的语言表达和倾听的能力很弱，语言表达不够完整。

针对这一现象我校全体教师认真学习“三疑三探”课堂教学流程和《课堂教学的革命》中“三疑三探”教学模式在小学语文课堂中的应用等相关资料的基础上，领悟该模式中讲课的精髓，能在课堂上很好的运用这一模式，合理准确地安排课堂教学。

已达到提高小学生回答问题的完整性。

活动安排：

第一步：

组织全体教师学习“三疑三探”语文课教学流程及课堂评价标准，进行听课并记录。

第二步：

全体教师根据《“三疑三探”讲评课教学流程》和《课堂教学评价标准二》进行讨论交流，由学校教研组长记录。

第三步：

全体教师记录自己学习内容，全体教师及校领导总结出反思体会-----如何提高小学生回答问题的完整性

第四步：

校长做专题辅导讲座。

第五步：

本次活动小结。

“三疑三探”新授课教学流程（试行）

一、设疑自探

1、围绕教学目标，创设问题情景。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。

3、学生独立探究，解决问题。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

米坪镇大庄小学讲课教师

评价与反思表

姓名

性别

年龄

学科

年级

时间

地点

讲课内容

参评人员

教

学

评

价

意

见

讲

课

教

师

反

思

三疑三探”复习课教学流程（试行）

一、设疑自探

1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

说明：

复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。

既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。

三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）

一、设疑自探

1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。

2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。

3、学生对照答案自探纠错。

二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

提倡学生变式练习。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

学生学习小组建立实施方案

一、为什么要创建学习小组

《学记》：

“学而无友，则孤陋而寡闻”。

依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。

二、建组原则

组内异质，组间同质。

三、建组方法

1、学生分层：

每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。

2、成员搭配：

以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。

班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。

应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。

一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。

3、学习小组长的选拔与职责

（1）方法：

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。

（2）选拨标准：

①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）职责：

①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；②帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；③监督各项班规的遵守情况；④督促学科组长记录好每天《积分记录》。

（4）小组成员积分评价项目：

①课堂参与度（0-10分）；②课堂纪律（0-3分）；③作业完成（0-5分）；④其它方面如卫生等（0-5分）。

参考上述4项指标每日对小组成员打分量化，填在小组量化积分记录上。

每周一统计好小组上周成绩，及时在小组会上总结点评，并纳入学生综合素质评价之中。

4、组内分工

（1）每组设组长和学科组长。

（2）组长抓全组同学的学习和常规工作。

（3）学科组长每科1名，具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。

5、小组命名

统一配置小组标牌，各小组自行确定组名、组规等。

6、小组活动要求

（1）小组讨论：

①小组先分层讨论，再群体讨论，群体讨论时要解决相关问题。

②组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳又有规律总结。

③讨论要充分，并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。

（2）展示与评价：

①各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。

②展示方式可口头或书面，但要完整、简洁、规范。

口头展示应声音洪亮，吐字清晰。

展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。

有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。

每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问“同学们还有什么补充或有不明白的地方吗？

”

③一般由B、C层展示，A、B层点评或拓展。

④非展示同学要认真倾听，并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括：

a总体评价，如正误等；b答题思路、方法、规律等；c板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。

对生成性问题和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

禁止教师跟学生“抢风头”。

（3）编题：

各学科应有计划地对学生进行编题培训。

（4）课堂评价：

①学科班长负责总结评价（学习目标的完成、本节的优胜小组、表现突出的同学等）；②评价的三个指标：

参与率、精彩度、高质量。

7、合作学习的基本要求

（1）倾听他人发言：

①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

（2）讨论问题：

①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

（3）互帮互助：

①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。

（4）反思与质疑：

①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。

（5）自律自控：

①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。

8、小组评价与奖励：

学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励办法。

四、班级文化建设

要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标语（引例：

“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。

课堂教学教研活动记录与评价

授课

教师

乔香侠

学校

大庄小学

年级

五年级

时间

9月15日

科目

语文

课型

校公开课

听课

目的

听课

教师

课题

课

堂

记

录

点评

借

鉴

之

处

改

进

意

见

大庄小学教研活动学习反馈

主讲人

乔香侠

讲课内容

游漓江

时间

9月15日

地点

会议室

评议人

评议情况

借鉴之处：

改进意见：

“提高学生课堂回答问题完整性”的几点方法：

专题辅导

校长：

乔香侠

如何提高小学生回答问题的完整性

小学的各科教学，尤其是语文课的教学要促进小学生口头言语的发展，教师一般要从字、词、句三方面严格训练和提高学生的口头言语水平。

总结广大小学教育工作者的经验，可通过下列途径对学生回答问题的完整性加以训练。

（一）训练小学生说完整的话

有的小学生在回答问题时，往往只说半句话，或者只说一个词，甚至用动作或表情来代替。

在这种情况下，教师必须让他们重新把话说完整，如果碰上学生说话有困难，可由教师示范，帮助他们说完整的句子。

例如，一个学生对教师说：

“老师，头断了。

”虽然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导该生说完整的话，启发问：

“什么头断了？

”学生答：

“铅笔。

”问：

“谁的铅笔头？

”答：

“我的。

”然后教师让学生说出“我的铅笔头断了”的完整句子。

还有高年级的学生要用上起始语，如：

“我认为这话的意思是、、、、、、”“我是从这句话中体会到的、、、、、、”等。

（二）加强口头造句的练习

教师要善于用教过的词汇进行授课，指导学生用学过的词汇进行造句练习。

这样不仅丰富了他们的词汇，而且有助于提高他们的口语完整性表达能力。

如学完“我们”这个词，让学生用“我们”说句话──“我们是学生。

”“我们爱国旗。

”“我们都喜欢唱歌、跳舞、做游戏。

”……

（三）加强朗读训练

朗读的质量标准是正确、流利、有感情。

正确，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并能用普通话朗读。

流利，即不读断句，快慢近乎平时讲话，但不等于快，不是越快越好。

应当允许低年级学生一字一顿地读，但要求连读。

要纠正有些学生的口吃、嗫嚅和乱加“口头语”等不良的口语习惯。

有感情，即在理解的基础上把言语方面的思想感情表达出来，主要凭借讲话的语调、节奏等。

（四）课堂提问和练习

在课堂教学中加强师生对话，这是有目的、有计划、有系统地培养小学生口头言语表达能力的极好形式。

教师在组织课堂师生对话时应注意启发学生的思想，把完整的文句表达出来。

同时要多照顾口头言语表达能力差的学生，鼓励他们多练习，多给他们练习的机会。

（五）养成敢于表达、善于表达的习惯

敢于表达的学生是自信的孩子，善于表达的学生是思维严谨，勤于动脑的孩子，语言表达不是简单的让学生说话，更重要的是锻炼学生的胆量，培养学生的语言交际能力。

同时也可以调动学习的气氛，及时反馈学习的情况。

（1）敢说

培养学生的语言表达要有一定的目标，首先是要敢说，不管说的对还是错都无妨，哪怕学生说的水平不高，只要学生肯说，就极力的表扬，甚至奖励，还可以允许学生擦嘴。

总之就是要学生先开口。

为了让学生敢说，老师提的问题就要细一点，同时针对不同层次的学生给与不同层次的问题，让学生不觉得害怕，哪怕是后进生，也有发挥的机会。

对于知道答案却不肯表达的学生，要主动的叫他说，并给与表扬，对他提出积极发言的要求，锻炼这些学生的胆量，对于经常举手但没有没叫到发言的学生也要表扬，不打消他们的积极性。

（2）会说

在学生渐渐的敢于表达以后，老师就要提高要求了，要让学生明确现在开始发言不可以擦嘴，举手发言要规范，发言时要有一定的思考，不能乱说，只有这样才能得到老师的肯定。

注重提问的方式，提高学生语言表达的完整性和逻辑性。

这是老师提的问题从比较细逐渐过渡到宽泛，而且可以是几个小问题合起来让学生完整的回答，比如，逐步的要求学生发言要完整，有逻辑性，但是这个过程还是要充分的表扬和鼓励。

指导学生表达时的语音语调，做到即规范又优美。

在学生敢说以后，要让学生做到个人大言声音响亮，集体发言或讨论时声音要轻，集体发言时声音要和谐柔和，不可以拖音拖调，做不到就停下来重来过。

做到严格规范。

（六）养成善于倾听的习惯

（1）会听，培养学生注意倾听老师的讲解和同学的回答。

为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；我们现在班级的人数都不较多，但是老师必须做到关注每一个学生，当老师在说话或是学生在发言时其他学生就是听众，必须停下手里的事情，认真听好。

另外培养学生边倾听边思考的习惯。

可以让学生带着问题来听，边听边思考问题，这样的训练可以训练学生的听力，做到边听边思考。

（2）会评，倾听后，能及时对发言的内容进行评价；倾听后，能及时对发言的内容进行改进或补充。

老师要培养学在认真倾听其他同学回答问题后，能评价他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议，而且听的时候不做评价，要尊重发言的人，听完以后有不同的意见要及时举手发表自己的观点，谁能最早的反应，就要得到大大的表扬，这样长此以往学生不仅会认真听还会边听边思，边听边评，

总之，任何能力的培养，一定不是一蹴而就的，就像今天我们研究对学生回答问题完整性能力的培养，作为老师我们要做到持之以恒，很多习惯离不开长期的培养，学生存在的一些陋习也不是几次教育能解决的，要反复讲，讲反复，所以要把培养学生课堂表达的完整性的学习习惯作为我们老师教育常规的常规工作。

活动小结

通过本次活动，各位老师都能发表自己提高学生回答问题的完整性能力的方法，真可谓各抒己见仁者见仁。

最后归结如下：

在课堂教学中加强师生对话，这是有目的、有计划、有系统地培养小学生口头言语表达能力的极好形式。

教师在组织课堂师生对话时应注意启发学生的思想，把完整的文句表达出来。

同时要多照顾口头言语表达能力差的学生，鼓励他们多练习，多给他们练习的机会，让他们敢说、会说、会听、会评价、会完整性地表达。