语文六年级下册《古诗词背诵》教案.docx
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语文六年级下册《古诗词背诵》教案
语文六年级下册《古诗词背诵》教案
古诗词复习
⒈七步诗
教学目标
⒈知识与能力
⑴有感情地朗读古诗，背诵古诗。
⑵领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义。
⒉过程与方法
自读古诗，初步感知；汇报交流，理解诗意；品读欣赏，理解悟情；指导背诵，拓展延伸。
⒊情感态度与价值观
体会诗人所表达的思想感情：
表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。
教学重点
理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示新课
⒈曹植是三国时期魏国著名文人。
曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。
有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。
曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。
⒉板书课题，齐读。
解题：
“七步诗”是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。
作者简介：
曹植（192－232），字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）人。
三国时期曹魏诗人、文学家，建安文学的代表人物。
他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。
后人因他文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”，南朝宋文学家谢灵运更有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。
二、自读古诗，初步感知
⒈自读课文，借助拼音读正确。
⒉根据注释理解诗的大致意思。
⒊提出自己不懂的地方，并与同桌交流。
三、汇报交流，理解诗意
⒈检查诵读情况。
⑴个别读。
⑵教师根据时机进行范读。
⑶多种形式诵读。
⒉交流对古诗的理解情况。
⑴先说说注释中的字义解释，再补充。
注释字义：
持：
用来。
羹：
用肉或菜做成的糊状食物。
漉：
过滤。
菽：
豆。
这句的意思是把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。
萁：
豆类植物脱粒后剩下的茎。
釜：
锅。
燃：
燃烧。
泣：
哭泣。
本：
原本，本来。
煎：
煎熬。
相煎：
指互相残害。
何：
何必。
⑵用自己的话说说古诗的意思。
诗句之意：
锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹。
豆茎在锅底下燃烧，豆子在锅里哭泣。
豆子和豆茎本来是同条根上生出来的，豆茎煎熬豆子又何必这样急迫呢？
三、品读欣赏，理解悟情。
⒈品读前四句：
这四句描述了燃萁煮豆的这一日常生活现象。
曹植以什么自喻？
用什么比作曹丕？
（豆；萁。
）“泣”是怎样的修辞？
（曹植以“豆”自喻，拟人化的“泣”字，充分而又确切地表达作者的悲伤和痛苦。
）
⒉品读后四句：
这两句是谁在质问谁？
（作者笔锋一转，集中书法了自己内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：
我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦想逼呢？
⒊写法领悟：
借物抒情。
前四句写物，后两句抒情。
⒋概括中心：
《七步诗》这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。
⒌总结学法：
知诗人，解诗题――抓字眼，明诗意――读诗句，悟诗情。
四、指导背诵，拓展延伸
⒈指导学生背诵。
⒉拓展：
课外搜集曹植的诗并全面了解其人。
2.鸟鸣涧
教学目标
⒈知识与能力
⑴有感情地朗读古诗，并背诵。
⑵了解诗句的意思，体味诗句所描绘的意境。
⑶用文字描绘“月出惊山鸟，时鸣春涧中。
”的情景。
⒉过程与方法
初读诗文，整体感知；自主合作，感知诗意；赏读诗文，体味清幽。
⒊情感态度与价值观
感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。
教学重点
体会诗歌的意境和作者的情感。
教学时间1课时
教学流程
一、披题导入，激发兴趣
⒈揭题：
今天，我们再学一首古诗。
这首诗就像的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫——《鸟鸣涧》（板书）。
⒉齐读课题，解题。
涧就是指夹在两山间的流水。
题目之意：
鸟儿在山中鸣叫。
⒊作者简介：
王维（701－761），唐代大诗人，字摩诘，太原祁州（今山西省祁县）人。
开元九年以状元及第，任大乐丞，因故被贬济州司仓参军。
张九龄为宰相，提拔他为右拾遗，转监察御史。
安史之乱中，为叛军所俘，授以伪职。
长安、洛阳收复后，被降职太子中允，后升为尚书右丞，世称王右丞。
他深于佛学，熟悉佛教经典。
有一部《维摩诘经》，是佛教中智者维摩诘和弟子们讲学的书，王维钦佩维摩诘的辩才，故拆开了他的名字，给自己命名为维，而字曰摩诘。
王维多才多艺，除作诗外，又精通绘画、音乐、书法。
能以绘画、音乐之理通于诗，达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。
有《王右丞集》，存诗400余首。
他的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。
二、初读诗文，整体感知
⒈学生自读：
多读几遍，读通顺，注意诗句的停顿。
⒉指名读，读后点评。
⒊齐读。
⒋这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。
”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？
（春夜）诗人王维在春夜看到了那些景物呢？
（花、山、月、鸟、涧）
⒌的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？
请你到诗中把这个合适的字找出来。
（静）
三、自主合作，感知诗意
⒈学生自主感知诗的大体意思，并与同位交流一下。
⒉集体交流诗句之意。
字义：
涧:
夹在两山间的流水。
闲:
安静。
空：
空寂、空空荡荡。
时：
时而，偶尔。
鸣：
啼叫。
惊：
惊动，惊扰。
闲：
安静。
诗句之意：
春天的夜晚，人们都安静下来，桂花不知不觉地凋落，春夜寂静无声，山中显得特别空寂。
月亮出来了，惊动了正在栖息的小鸟，山涧中时而传出一阵阵清脆的啼叫。
四、赏读诗文，体味清幽
⒈第一行：
人闲桂花落
⑴这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。
就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了。
同学们看过桂花吗？
长什么样子？
小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？
声音小到都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。
⑵这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？
（不作答）我们写教室很静，静到什么程度？
（让学生自由说，老师不评价）静到一根绣花针落地的声音都听得见。
那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告诉我们什么呢？
⑶夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。
看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心——静。
是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是——人闲。
⑷指导朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。
（指名读）
⒉第二行：
夜静春山空
⑴听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊！
真是——夜静春山空。
这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏青，动物们自由自在……真是热闹非凡。
渐渐地，渐渐地，白天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的……如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容？
（静）诗人是如何描述这静的呢？
（静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。
）
⑵指导朗读，读出这样的画面。
⒊第三、四行：
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
⑴引读：
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
月出，月从哪出来呢？
（云）怎样的云？
（薄薄的几片云）是一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是——（指名回答）（鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。
）
⑵“时鸣”怎样叫呢？
是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦？
不是写夜静吗？
怎么会写鸟鸣声呢？
（这就是一种反衬手法，以动衬静。
古人就说“鸟鸣山更幽”）
⑶指名朗读，齐读。
⒋朗读背诵整首诗
王维的诗如此之美，他只用了二十个字。
这正体现了古诗语言的凝练美。
现在就让我们一起来读这首诗，读得时候要把自己当成诗人，想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡,齐——
我们读的时候，要想到王维山水诗的特点：
诗中有画。
再齐读。
试着背一背。
⒌归纳主题：
《鸟鸣涧》这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色，表达了诗人对山中春景的喜爱之情。
⒍表达手法：
这首诗主要写春山夜静。
花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是“以动衬静”的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。
（前两句重要写“动”，后两句主要写“静”。
）
四、拓展延伸，布置作业
⒈拓展：
同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今天就让我们在来欣赏一首李白的《月下独酌》。
自读，指名读，齐读。
同样是月夜，同样是独自一人，李白感受到的是什么呢？
（大概说诗的内容，引导学生说出孤独。
）
⒉作业：
①背诵并默写古诗《鸟鸣涧》。
②写一写“人闲桂花落，夜静春山空。
”的情景。
⒊芙蓉楼送辛渐
学习目标
⒈知识与能力
⑴正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗。
⑵理解整首诗的意思。
⒉过程与方法
通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
⒊情感态与价值观度
体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点
感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。
教学时间：
1课时
教学过程
一、复习导入，揭示课题
⒈复习：
离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。
同学们，你们都知道哪些送别诗？
⒉揭题：
今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
板书课题，齐读。
⒊解题：
学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？
“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。
“送”是送别的意思。
“辛渐”是诗人的一位朋友。
题目的意思是：
在芙蓉楼送别好友辛渐。
⒋作者简介：
王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。
盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人誉王昌龄为“七绝圣手”。
他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。
世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。
⒌写作背景：
这首诗大约作于开元二十九年以后。
王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。
王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。
这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。
另一首为“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
”说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。
二、初读诗文，初步感知
⒈自读，读准确，读流利。
⒉借助注释想想诗句的大体意思。
⒊多种形式朗读。
三、自主交流，理解诗意
⒈自主理解字义：
寒雨：
寒冷的雨。
连江：
满江。
吴：
三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。
平明：
清晨。
客：
指辛渐。
楚山：
春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。
孤：
独自，孤单一人。
洛阳：
位于河南省西部、黄河南岸。
一片冰心在玉壶：
冰在玉之中。
比喻人清廉正直。
冰心：
比喻心的纯洁。
⒉交流诗句之意：
昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。
清晨送走友人只留下孤独的楚山。
洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：
我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。
四、品读诗文，赏析感悟
⒈品读前两句诗
⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？
（雨：
什么时候下起了什么样的雨？
江：
江面上是一番怎样的景象？
山：
在作者眼里楚山什么样的？
诗中还暗含着两个人物）
⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？
（“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。
）“楚山孤”表达作者怎样是情感？
（表达诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。
）
⑶前两行有一对表示时间的词语：
“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。
（出示第一首诗）
师：
窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？
（凄凉，忧愁）。
这种情感凝聚在诗中的哪个字中？
（孤）带着这种感觉，再读前两行。
师：
王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。
他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？
⒉品读后两句诗
⑴读一读这两句诗，说说你的感受。
（诗人还在写自己的离愁别恨吗？
诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。
）
⑵抓字眼：
诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。
那么，诗人是想表明自己的什么呢？
（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。
即高洁清廉。
）哪些字词告诉了你诗人的信念？
冰心：
从字面可以解释为？
诗人想用他说明什么？
玉壶：
玉壶是什么样子的呢？
（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）
⒊归纳主题：
《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。
⒋表达手法：
全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。
⒌指导背诵。
五、拓展总结
⒈人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？
⒉总结：
人生自古伤离别。
可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？
只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再是悲伤。
⒋江畔独步寻花
学习目标
⒈知识与能力
⑴有感情地朗读并背诵古诗
⑵理解诗句意思,体会诗歌的意境，培养学生学习古诗的能力。
⒉过程与方法
自学古诗，初步感知；赏析品读，领悟情感；诵背诗文，拓展延伸。
⒊情感态度与价值观
体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学重点
体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学时间1课时
教学过程
一、谈话导课，激发兴趣
⒈同学们，你们喜欢春天吗？
说说你眼中的春天是什么样？
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》
⒉板书课题，齐读课题。
⒊作者简介：
这首诗的作者是谁？
你了解他么？
（交流杜甫资料）
杜甫（公元712—公元770），汉族，河南巩县（今巩义市）人。
字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大诗人，世称“诗圣”,现实主义诗人，世称杜工部、杜拾遗，代表作“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。
原籍湖北襄阳，生于河南巩县。
初唐诗人杜审言之孙。
唐肃宗时，官左拾遗。
后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。
故后世又称他杜拾遗、杜工部。
他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣” 杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫与杜牧是远房宗亲，同为晋朝灭孙吴的大将杜预之后裔（杜甫为杜预二十世孙）。
⒋创作背景：
761年（唐肃宗上元二年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。
春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句。
⒌解题：
江畔：
江边。
独步寻花：
一个人一边散步，一边赏花。
题目的意思是：
诗人在江边一个人一边散步，一边赏花。
二、自学古诗，初步感知
⒈朗读古诗：
自读——个别读——齐读
⒉结合注释同位间相互说说你对诗句的理解。
⒊交流理解情况。
⑴字义：
黄四娘：
杜甫住成都草堂时的邻居。
蹊：
小路。
压枝低：
把花枝压弯了腰。
留连：
舍不得离开。
时时：
时常。
自在：
自由自在。
娇：
可爱的。
恰恰：
形容鸟叫声音和谐动听。
啼：
（某些鸟兽）叫。
⑵诗句之意：
黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。
蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声和谐动听，美妙无比。
三、赏析品读，领悟情感
⒈赏读前两行句：
黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。
⑴指名读，齐读。
⑵读了这一句你知道了什么？
哪些词写出了黄四娘家的花多？
师：
第一行点明了寻花的地点。
“花满蹊”是说繁花将销路都盖住了，连成了片，“千朵万朵”形容数量之多。
“压枝低”中的“压”和“低”用得十分贴切，生动形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸的，把枝条都压弯了。
第二行是对上句“满”字的具体化。
⒉赏读前两行句：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
⑴指名读，齐读。
⑵什么样的蝴蝶怎么飞舞?
黄莺的叫声怎么样?
它好像在说什么?
（留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。
自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：
这里多美呀!
诗人认为蝴蝶在为自己跳舞。
）
⑶师：
第三行侧面写出春花的鲜艳芬芳。
末句是说诗人来赏花时，黄莺也在鸣叫。
因诗人心情愉快，所以想当然地认为黄莺在为自己歌唱。
这两行的写法是移情于物的手法。
⒊写法：
前两行为静态描写，后两行由静转动，移情于物。
⒋归纳主题：
《江畔独步寻花》这首诗通过描绘一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，抒发了诗人对春天的赞美之情，表现了诗人对幸福生活的热爱和向往。
四、诵背诗文，拓展延伸
⒈学生诵背。
⒉自画诗境。
⒌石灰吟
教学目标
⒈知识与能力
⑴理解诗中“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。
⑵能用自己的话来解释古诗。
体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
⒉过程与方法
朗读古诗，初步感知；读懂古诗，理解诗意；赏析古诗，升华情感。
⒊情感态度与价值观
体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
教学重点
能用自己的话来解释古诗。
体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
教学难点
体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
课前准备
⒈搜集有关于谦的资料。
⒉了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。
教学时间1课时
教学过程
一、揭示课题，简介作者
⒈板书课题《石灰吟》，齐读。
⒉简介于谦
⑴学生根据搜集的资料自己说一说对作者的了解。
⑵老师概括小结：
于谦（1398年5月13日─1457年2月6日）号节庵，字廷益，浙江钱塘人，著名的政治家、军事家，汉族人，明朝名臣，民族英雄。
他是永乐年间进士。
传说这是于谦12岁时的作品。
⒊释题：
⑴看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？
⑵理解“吟”（古代诗歌的一种形式。
有吟咏、称颂的意思）
⑶师小结：
题目的意思就是：
吟咏石灰。
过渡：
下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？
二、朗读古诗，初步感知
⒈学生自由读一读：
读通读顺读出韵味。
⒉指名试读，老师、学生相机更正、强调。
⒊齐读。
⒋借助注释，同桌间说说诗句的大体意思。
三、读懂古诗，理解诗意
⒈自主朗读，弄懂字词的意思和诗句之意。
⒉交流理解情况
⑴字义：
千锤万凿：
无数次的锤击开凿。
锤，锤击。
凿，开凿。
焚烧：
烧毁，烧掉。
若等闲：
好像很平常的事情。
若：
好像。
等闲：
平常。
清白：
指高尚节操。
⑵诗句之意：
经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看成平平常常的事。
即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要能把自己的清白留在人世间。
四、赏析古诗，升华情感
⒈赏析第1、2句：
千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
⑴“千锤万击”、“烈火焚烧”表现什么？
（主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重。
）
⑵这两句是赞颂石灰的什么呢？
读了这两句诗有何感受呢？
（生自由说说）
⑶师：
首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。
第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。
面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。
“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
⑷那我们应该如何读这两句诗呢？
（指导朗读）
⒉赏析第3、4句：
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
⑴读了这两句你有什么感受？
（这两句借石灰之口，一语双关。
表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
）
⑵指导读。
⑶你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？
（不是）那你觉得他是在写谁呢？
（自己）
师：
这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人于谦人生的追求。
他不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间，后人永远崇敬他、怀念他，这首《石灰吟》也因于谦而被传诵不绝，激励着一代又一代的仁人志士。
⑷概括主题：
《石灰吟》这首诗通过吟咏石灰，表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
⑸诗人用什么方法写出这种情感呢？
这是一首“托物言志”的诗篇。
（前两句“状物”，后两句“喻人”。
）诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。
五、布置作业
⒈朗读背诵古诗。
⒉学了这首古诗后，你有什么感受？
请写一写。
⒍竹石
教学目标
⒈知识与能力
⑴理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
⑵能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
⒉过程与方法
初读诗文，自主感知；读懂古诗，理解诗意；品读赏析，领悟情感。
⒊情感态度与价值观
体会诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学重点
体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
教学难点
体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学时间1课时
教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
⒈谈话：
今天我们要学的一首古诗是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。
他就是清代的郑燮。
关于郑燮，你了解多少？
（学生自由谈，可以介绍有关故事）
⑴写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）
⑵早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：
“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。
写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）
⑶故事：
一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。
于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。
那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。
⒉介绍作者：
郑燮，字克柔，号板桥，又号理庵，江苏兴化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。
客居扬州，以卖画为生。
为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：
真气、真意、真趣。
画擅兰竹，其兰竹深得人们的喜爱和推崇。
⒊板书课题，齐读。
提问：
是写“竹”还是写“石”？
（竹石：
扎根在石缝中的竹子。
诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。
）
二、初读诗文，自主感知
⒈自由朗读，读通读准，注意停顿，和节奏。
⒉指名朗读，齐读。
⒊同桌交流：
借助注释，根据自己理解，说说诗文所写。
三、读懂古诗，理解诗意
⒈再读古诗。
⒉理解字意：
咬：
在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。
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