班主任工作心得之做胸襟开阔心灵自由的班主任等3篇汇总.docx
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班主任工作心得之做胸襟开阔心灵自由的班主任等3篇汇总
优秀班主任工作心得体会汇总
篇一：
班主任工作心得之做胸襟开阔、心灵自由的班主任
我曾在1991年的《班主任》杂志上撰文呼吁“解放班主任”，不少人却对我说“无法解放”，理由是“学校领导不愿‘解放’我们”。
这实在是对“解放班主任”的一种误解。
我所提倡的“解放班主任”并不是针对学校领导的“争自由，求解放”，而是班主任在民主和科学教育思想指导下的“自我解放”。
这里的“自我解放”主要应该体现在两个方面，即改进方法以减轻工作负担和调节心理以缓解精神压力。
今天，我着重谈谈后者。
都说当班主任很累很累。
在我看来，这个“累”的体现除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心灵的沉重，而且“心累”胜于“身累”。
比起一般的科任教师，班主任的心理负荷要大得多：
领导的评价、同事的议论、家长的批评以及学生的意见……往往都会成为班主任心灵的绳索。
因此，正确对待周围的舆论并随时调适自己的心理状态，是每一位班主任精神上“自我解放”的关键。
一、对待领导的评价要冷静
没有哪一个班主任敢说他一点不在乎领导对自己的评价。
但是，过分注重领导对自己以及自己所带班级的评价，却往往会使自己背上沉重的思想包袱：
如果得到了领导的表扬，他可能会喜不自胜而在以后的工作中战战兢兢以期“不辜负领导的鼓励”；如果受到了领导的批评，他可能会万分沮丧而长时间笼罩在失败的阴影之中；如果领导的批评是冤枉了他或者他的班级在德育评估时被莫名其妙地扣了几分，他更可能会睡眠不足、食欲不振、血压上升、肝火旺盛……
其实，领导的评价固然是一个班主任工作好坏的标志之一，但决不是唯一的标志；而且，我们的工作难道仅仅是为了得到领导的青睐吗？
显然不是。
因此，我们完全可以用另一种心态来面对领导的评价：
领导表扬了自己，说明自己的工作在某一方面达到了学校的要求，但也不过是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自胜”的？
而且，领导表扬你也就表扬了，你还是一个普通的班主任，你的班级还是一个普通的班级，人家没有也不会把你当成政治局常委来挑剔；如果你太看重得到的表扬并不断警告自己“要谦虚啊”、“千万不要翘尾巴啊”，那是你自己太把自己当成一个“人物”了！
领导批评了自己，如果确实是自己的错，那没什么，心平气和地接受并尽可能地改正就是了嘛！
只要干工作，就会有差错，有了差错挨几句批评谁都会遇到的，无所谓“丢面子”，因而也大可不必“万分沮丧”。
至于领导确实冤枉了自己或者自己的班级受到不公正的评价，我的看法是，“冤枉”也罢，“不公正”也罢，由它去！
我们的工作又不是为了领导而是为了自己的良心——只要问心无愧，便自有公论。
这样一想，保管消肿化淤顺气。
当然，这里实际上还有一个以和善的心绪对待领导的问题。
首先，不要动辄觉得领导冤枉了自己，而要仔细检查自己是否有了过失却“当局者迷”；其次，即使领导真的批评错了，也不要轻易认定领导是“存心与我过不去”，须知我们也不时错批评学生呢！
既然我们希望学生原谅我们的过错，我们又为什么不可以原谅领导呢？
有时还会出现这种情况，我们在改进班主任工作的过程中，明明自己是对的，却得不到领导的理解和支持，反而还受到指责与批评。
这种情形最容易使一些班主任感到委屈因而垂头丧气。
每当此时，我们应该通过理解领导来赢得领导的理解。
所谓“理解领导”，就是站在领导的角度纵观全局。
这样，我们就会看到：
某一项符合本班实际的改革，却不一定符合全校的实际；或者某一举措虽然在理论上无懈可击，可是具体实践的条件却还不太成熟；或者某一做法尽管代表了教育改革的方向，但若猝然“一刀切”地大面积推广，却只会适得其反……所以，我们与领导的“分歧”，未必是“改革与保守”之争，而往往是局部和整体、设想和操作、渐进和突变等方面的暂时错位。
这样一想，我们便会以建设性的积极态度听取领导的意见，进而赢得领导对我们责任心的信任和事业心的理解，并允许或者至少是默认我们在服从大局的前提下所进行的有益探索。
当我们的改革实验确有成效的时候，领导的支持便是自然而然的了。
对待领导的评价要冷静，力争做到不因领导的表扬而欣喜若狂，也不因领导的批评而气急败坏。
古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”，的确是大大有助于心理健康的。
二、对待同事的议论要宽容
“人言”之所以“可畏”，在于它所直接伤害的是人的心灵。
但“人言”的存在是不以人的意志为转移的，任何人都不可能不被人背后议论。
因此，要想避免心灵伤害，与其徒劳地去“制止”“人言”的产生，不如为自己筑起一道心灵的防线——这道防线便是“宽容”。
我们平时所遇到的来自同事的议论，不外乎三种情况：
中肯的批评、善良的误解和恶意的中伤。
对于中肯的批评，我们应“闻过则喜”，不应“一蹴即跳”。
既然是自己错了，“跳”也没用——那只会显出自己心胸的狭隘。
有的人也许会说：
“既然是中肯的批评，为什么不当面向我提出，而要在我背后议论呢？
”我认为，只要人家说得对，就别计较别人是当面提出还是背后议论；如果硬要“计较”，不妨“计较”一下：
为什么别人不愿向我当面提出呢？
真的这样一“计较”，可能又会“计较”出自己的一些不足——这不又有利于自己进步了吗？
对于善良的误解，也应心平气和地对待。
同事之间，在性格特点、处事方式、思维角度乃至教育观念等方面的差异是客观存在的，所以，某些正确的见解与做法暂时不被人接受甚至遭到误解，这是难以避免的。
既然人家没有恶意，也就大可不必怨恨人家。
明智的做法是，能够解释的尽可能解释，一时解释不清的干脆不解释，自己该怎么干就怎么干；要相信“日久见人心”，更要相信“事实胜于雄辩”——消除误解的最好办法莫过于做出让人信服的成就！
那么，对于恶意的中伤，我们是不是就应该“奋起自卫”、“迎头痛击”呢？
我的体会是，仍然尽可能地宽容。
我们不妨分析一下“恶意中伤”所产生的原因。
首先，中伤者往往是心理不健康者；其次，你的某一方面也许比他强那么一点点，使他感到“怅然心中烦”，他需要宣泄；另外，中伤者希望你因受到中伤而火冒三丈，看到你不胜委屈地向群众辩诬、向领导申告、向所有“愿意”听你诉说的人诉说的狼狈样儿，他会获得一种心理平衡。
由此可见，恶意中伤者是小人。
本不是一个档次的人，他根本无法理解你的思想境界更无法进入你的精神世界，你何必与他一般见识呢。
外国谚语说：
“当你与傻子吵架时，旁边的观众往往分不清究竟谁是傻子。
”正如苏霍姆林斯基所说的“大写的人”，是不可能因小人的流言而失去自己的尊严的。
还应该特别指出的是，同事的议论，绝大多数还是属于中肯的批评和善良的误解，真正恶意的中伤是极个别的。
因此，面对不那么中听的议论，我们的确应以宽容之心待之。
三、对待家长的批评要平和
这里的家长当然是指学生家长。
班主任的心理压力很多时候来自学生家长——尤其是得知一些家长直接向学校领导“告状”时，更容易怒火中烧，觉得家长们太不尊重自己了。
于是，又是找领导解释“那只是个别家长不实事求是的诬告，而且这个家长的娃儿是标准的差生”，又是开家长会“辟谣”，并声明：
“有什么意见直接对我说嘛，怎么动不动就捅到校长那里去呢？
”说实话，我以前正是这样一个班主任，我也因此常常气急败坏、恼羞成怒，“悲壮”而又滑稽！
现在回想起来，自己当初不只是心胸狭隘、认识片面，关键是自己的“家长观”有问题。
学生家长中当然难免有个别修养极差而又道德低下者，但应该相信，绝大多数家长对班主任是真心尊重并对班主任的工作持积极合作的态度的。
说得“世故”点，人家把自己的娃儿送到你的手下，他凭什么要无缘无故地与你过不去嘛，一个家庭都会有磕磕碰碰，那么如同一个小社会的一个班的所有成员（当然包括学生家长在内）之间自然会有各种矛盾，家长们对班主任有这样那样的看法、意见，更是再正常不过了。
怎么办？
根据本人过去的教训，我得出结论：
以宽宏的民主胸襟平和地容纳学生家长的各种意见，包括尖锐的批评或者刺耳的“杂音”。
如果像我当初那样，总认为：
“既然我是一班之主任，那当然就得听我的；家长毕竟不懂教育，如果被家长牵着鼻子走，还要我班主任干什么？
”于是，每次家长会都是我的“一言堂”，即使有所谓“家长委员会”，也不过是为了班上的事有人跑腿或者学生春游时找车子方便一点。
这样一来，家长当然不敢在我面前“乱说乱动”，而只会对我十分客气甚至毕恭毕敬，但是，校长那里所收到的家长对我的“告状信”却多起来了，于是，我的烦恼也就多起来了——有一段时间，我甚至感到“天长地久有尽时，此恨绵绵无绝期”！
反过来，如果我们畅通班主任与家长之间的交流渠道，经常主动听取家长对班级工作的批评，并随时吸收其合理因素改进我们的工作，或者即使家长们的意见不尽合理，但我们也充分尊重他们发表不同看法的权利，那么，一般说来，家长们是会与班主任真诚配合的，我们工作起来也就心情舒畅多了。
当然，即使这样，有的家长可能仍然爱好“直接与学校领导个别交换意见”，我的看法是，这是人家不容剥夺的民主权利，理应受到尊重与保护；至于他向领导“个别交换”的“意见”是否属于“诬告”，是否会有损班主任的名誉，我们应充分相信领导的洞察力与处事水平。
“文革”中，曾一度流行苏联影片《列宁在1918》中一句“名言”：
“我们不理睬他！
”——“人民委员斯大林”的这句台词用来对付今天某些家长居心叵测的“告状”，倒是十分合适的。
四、对待学生的意见要豁达
在各种舆论中，对班主任心灵最大的伤害，可能莫过于自己学生“反戈一击”的“背叛”——公开与自己“唱对台戏”，或借学校进行教学调查的时候向校领导“告”班主任的“状”……想想看，自己每天早出晚归忙工作，辛辛苦苦为学生，满腔青春血、一把老骨头，换来的竟然是学生的“不满意”！
叫人怎能想得通、睡得着呢？
！
又叫人怎能忍受这窝囊罪、咽下这不平气呢？
！
其实，只要我们意识到学生毕竟是学生，而自己是长他们十几岁乃至几十岁的成年人，便什么都想得通睡得着，既能忍受“窝囊罪”又能咽下“不平气”了。
既然是学生，他们必然不成熟：
胸无城府，说话直率，思想偏激，认识片面……他对我们提意见甚至是不太实事求是的“意见”，一般都不是因为师生“感情危机”，更不会有什么恶意。
觉得不满意，就要说出来——这就是学生的幼稚之处，也正是他们的可爱之处。
当然，很多时候，学生的意见的确与实际情况多少有些出入，这往往并非他们有意“乱说”，而是因为他们儿童式的思维导致他们“判断失误”。
比如：
课堂上他答不出问题，老师叫他站着想一下，他可能便会认为老师是在“体罚”他；老师偶尔有过两次几秒钟的迟到，学生便可能在下一次教学调查中说老师“经常迟到”（因为在他们看来，老师有一次迟到都是不应该的）；在一次轻松活泼的教学气氛中，教师爱抚地称学生为“小傻瓜”，虽然大多数学生都不会觉得难堪而只会感到亲切，但可能便会有个别学生认定“老师是在侮辱我们”……凡此种种，我们能与学生斤斤计较吗？
当然也可能会有因常挨老师的批评而借“反映教学情况”“报复”班主任的个别学生，但作为思想境界远在学生之上的教育者，也是不屑计较这些的。
也许有人会说：
“我当然不会计较，但领导却会以此来‘计较’我！
”对此，还是用得着一句“套话”，即“相信群众相信党”。
“相信群众”就是坚信自己的工作好坏自有公论；“相信党”就是坚信大多数领导会正确对待学生的意见，并不会仅仅凭学生的只言片语来评价教师。
有了这两个“相信”，我们自然就不会背上思想包袱了。
对待学生的意见要豁达，还不仅仅关系到教师的人格修养，更体现出我们民主的教育思想。
姑且不论学生们合理的意见会有助于我们的工作，而且班主任主动把自己置于学生的监督、制约之中，这是我们每一位有事业心的教育者所理应具备的现代意识。
更何况我们培养出来的学生应该是具有独立人格、平等观念、民主素质的主人，这才能适应将来社会主义现代化中国跻身世界强盛民族之林的需要。
如果我们的学生连向老师说“不”的勇气都没有，这不但是我们教育的悲哀，更是未来中国的悲哀！
当然，使班主任感到“心累”的因素还有很多，比如教育过程中的种种难题、升学率的压力以及来自社会对班主任过高的期望值等等。
但是班主任自己能够尽可能解除的心理重负，我认为就是正确对待领导的评价、同事的议论、家长的批评和学生的意见。
常说要注重学生良好心理品质的培养，这是完全正确的；可是教师本身心理素质的自我优化，却还未能引起所有教育者的高度重视。
乐观向上，情绪饱满，胸怀坦荡，豁达宽容，正是优良心理品质的体现。
唯有在精神上真正站起来的班主任，才能获得彻底的自我解放！
法国作家雨果曾用诗一般的语言说：
“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵！
”愿我们每一位班主任朋友都拥有如此宽阔无垠的胸襟与自由舒展的心灵！
篇二：
班主任工作心得之全国班主任专业化成长培训感想
3月26日—3月27日参加了全国班主任专业化成长培训，这次培训会很成功，淄博英才学校的大礼堂坐满了人，中间很少有人外出，虽然下午开始的较早，但仍然到的很齐，从现场听讲教师的热烈掌声中能体会到这次主讲人的发言深得老师的欢迎。
下面我讲点自己的感想。
1、班主任要做有心人
（1）抓住每一次教育机会，扩大教育效果。
培训会上主讲人大多来自教育教学第一线，他们所讲内容的共同点是每个人都列举了大量自己工作中的案例，尤其是王保东所列的案例都是真人真事，很多都有照片为证。
这就说明他们在平时工作中，把握每一次教育的机会，因时制宜、因人制宜的教育学生，他们处理每一次事务时都能从多方面的目的考虑。
如王保东列举的齐XX的故事（带领学生帮助特殊个体的成长），既考虑要帮助齐XX不因病耽误学习，最终考上大学，更重要的是通过这事团结整个班级，增加集体的认同感和向心力。
再如，周同丽所举的某男生与语文老师冲突的事件处理细节，既要减轻学生对老师的逆反心理，让学生能接受下一步语文老师对他的教育，同时也使得同事间关系更加和谐。
（2）做一个智慧的班主任，提高教育效果。
善于发现，善于发现我们所处的教育环境、教育对象的个性特征以及他所处的教育背景等出现的问题及解决方法。
不懈坚持，坚持我们正确的做法，如郑丹娜从2000年开始，她坚持每晚主动给一位学生家长打电话，7年下来，她和家长累计通话时间已经超过了6万分钟。
张曼凌老师坚持每天在上午第二节课和第三节课大课间要找两个学生谈心。
坚持收阅学生日记，并进行回复。
经常反思，反思我们要做什么？
我们为什么做？
我们应该怎么做？
我们做完了取得了哪些成效？
我们取得了哪些经验？
我们做的过程中还存在哪些问题和不足？
今后改正的方法和策略？
适当“违规”，对于那些学生可以预知的教育方法往往不能达到预期的教育效果，如果班主任能够在教育行为中恰当地打破常规，往往可以变被动为主动，使我们的教育目的在这种看似“违规”的过程中得以实现。
注重细节，细节决定成败，把一件简单的事情做好就是不简单；把一件平凡的事情做好就是不平凡。
2、学生的培养，应先注重其人格的培养，而不要只注意学习，即先教会其做人，后教会其做事。
不同的道德修养决定着不同的价值追求，也决定着不同的行为举止，美国前总统罗斯福曾经这样说：
“教育一个人的知性而不培养其德性。
就是为社会增添了一份危险。
”学生受教育的过程是一种人格完善的过程，老师特别是班主任应该首先承担这一责任。
主讲人都列举不少反面的案例。
王保东老师以日本3.11地震海啸后，日本国民的让世人震撼的表现为案例说明“高度的文明教养与素质要内化在每一个人的言行之中”，又举了国人中有钱的以满文军为例，有名的以某某人为例等等，以鲜活的案例来教育学生，引导每一位学生以遵规守纪为荣，以对社会、集体、家庭、自己要有责任心为荣，以心怀感恩为荣，引导学生，感恩父母，启发学生，感恩社会、学会关心他人、乐于帮助他人，并引导学生感受在实施这些行为后的幸福感和快乐，把不给别人添麻烦作为每个学生做人的底线。
3、启动学生的内驱力是最好的教育
由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力是推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。
一个真正尊重学生、平等对待学生的教师，应该把激趣、启思、导疑，即激发学生学习兴趣，启发学生认真思考，引导学生提出问题，作为自己在教育教学过程中的重要任务。
要引导学生树立正确的学习态度，如王保东老师举的“三个瓦匠砌墙的故事“让学生分析得出态度决定一切，作为一个人，不能总想着做自己喜欢做的事，更要用乐观的心态去喜欢你必须要做的事！
如周同丽列举的让学生经常做的“游戏－我的生命线”；设计班徽；成长档案袋的充分利用和定期整理，做为自我教育的一个措施；开好主题班会；责任感教育；感恩教育等。
启动学生内驱力的教育必须是爱的教育，必须是尊重的爱，我们要反思我们对学生的爱是否是尊重的爱；是否是理智的爱；是否是真诚的爱；是否是适时的爱；是否是泛滥的爱；是否是公平的爱；是否是符合角色的爱。
（汪克良）
4、开好主题班会
首先要知道学生在某一个阶段可能出现的问题，把解决某一问题做为班会的目的；其次是班会设计的艺术性是要不断挖坑让学生跳进去，让学生自己爬上来或给学生帮助上来，让每一个班会成为每一个学生思想的起伏和成熟；最后是一次好的主题班会应该是许多老师集体智慧的结晶（周同丽的班会具有个人魅力）。
最有收获的是周同丽老师关于解决男生打架的《英雄》主题班会，解决早恋的《早恋》主题班会。
对其中一个班会根据所记内容略加整理如下：
（问题）90后学生喜欢武力，崇高力量，喜欢看武打电影，爱玩打打杀杀的暴力游戏，还有的在上课时偷偷写暴力网络小说，其实是他们对暴力的向往。
据此，开了主题班会－－－－－带着学生认识英雄
（1）先认识英雄
鲁达：
学生读《水浒传》中关于鲁达的叙述，让学生分析鲁达是个什么样的英雄？
（是当时社会弱势群体的“救星”，是无助人群的救星，是生物学层面的“英雄个体”）
哈尔威；让学生读雨果的《诺曼号遇难记》，分析哈尔威是什么样的英雄？
（一场灾难成就了英雄哈尔威，他是一个超越自我的英雄。
）自己感觉也可以用日本“福岛50名敢死队”为例，明知只有死路一条，却义无返顾。
居里夫人：
读关于居里夫人让孩子玩自己获得的若干奖章的资料，分析居里夫人是什么样的英雄？
（是天下闻名的科学家，可以说一生淡泊名利，她发现“镭”，获诺贝尔奖，但她把奖章给孩子玩——荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，可以说他是跨国界的英雄，是人类制高点上的英雄）
（2）我们要做什么样的英雄
鲁达式的英雄，是当时混乱时代的产物，为了保护一个弱者但视法律所不顾，在当今法制社会不允许的，这样的英雄我们不能做。
当今社会的大灾大难的机会也不是很多，我们不会成为哈尔威那样的族群英雄，这样的英雄我们不善做。
我们是凡人，不会成为居里夫人那样的站在人类制高点上的英雄，这样的英雄不好做。
我们要做什么样的英雄呢？
（学生讨论、思考）
英雄是一种人格，而不是一种行为，英雄应是用心做自己该做的事，无论成败，问心无愧即是真我英雄，愿每个同学都做自己的真我英雄。
此系列主题班会针对性强，能有效避免学生崇尚暴力。
5、教育学生要符合学生的认知和身心发展规律
教育的目的是唤醒而不是改变，教育的手段是引导而不是训斥，教育的方法是关爱而不是溺爱（王保东）。
老师对学生的爱要讲方法，能让我们的学生体验到每一个教师对他们的爱才是最关键的，要学生认可才行。
我们的教育要符合学生的认知和身心发展规律，减少教育过程中一些障碍和无效教育，我们的教育效果会更好！
汪克良老师以“171个被认可的汉语新词”等为例说明当代学生新特点。
再如周同丽老师举的一个“四块糖”例子，她也照陶行知先生的做法重演一遍，但忽略了因时而异、因人而异，没能符合当做学生的身心发展规律，结果遭遇一次尴尬。
周老师一句“你的心里有糖吗？
”让我们猛然一震，不得不思考，怎样让我们的教育更有效。
6、用精细化管理，让学生养成好习惯
汪克良老师说“教育时效性的获得，不仅仅在于教师对方法的选择，更在于他是否能够做到坚持。
”每天同样的日常管理往往使班主任工作懈怠，以致于虎头蛇尾，班级工作没有大的改善，我们也往往抱怨学生不好管、不领情。
很多情况是我们没有坚持，也没有监督学生坚持，没有让学生养成好习惯。
习惯决定成败，学生的一个特点就是自制力较差，可能一个故事甚至一句话就能激起他们好好做人，努力学习的冲动，但往往只是个冲动，不能持久，所以要用精细化管理，培养好习惯，大体都采用魏书生的人人有事做，事事有人做的承包制。
高一时我班也是这样做的，高二走班后，感觉操作难度大，执行的不好，所以不少方面在下滑，今后的工作中我要把这一方法再落到实处。
同时加强榜样的引领作用，如设立“遵规宁纪”“爱护公物”“锻炼身体”“文明礼仪”“热爱劳动”“热爱生活”“学习标兵”等榜样，放大他们的优点和长处。
7、班主任是快乐、幸福的传播者，应是最快乐、最幸福的
马斯洛的需要层次理论中最高一级的需要是自我实现的需要，教育的最高境界是让老师和学生满足“自我实现的需要”，体验到最大幸福的教育。
而给别人带来幸福的人才是最幸福的人。
班主任是快乐、幸福的传播者，理就是最快乐、最幸福的。
王保东《幸福的使者最幸福》中，重点表述班主任在做学生生活中的贴心人中、在做学生思想的导航人中、在做班级文化的奠基人中、在做学生发展的策划人的过程中享受幸福。
再如周同丽的工作让人生更幸福，幸福快乐的源泉在哪里？
工作有声有色（快乐工作六原则）、交往有情有义、生活有滋有味。
等等，无不透出现代班主任应有的人生观、学生观、职业观。
有勇气来改变可以改变的事情，有胸怀来接受不可改变的事情，做一名快乐幸福的班主任。
8、遗憾
遗憾是没有带录相、录音设备，回来慢慢咀嚼。
我们一定会揣摩专家所讲的内涵，领会他们的精髓，融于自己的教育教学工作，力争使自己的工作再上新台阶，再登新高度！
篇三：
班主任工作心得之八种给予彰显班主任人格魅力
一位有魅力的班主任，能走进学生的心灵。
班主任要以完美的人格唤醒学生，以科学的方法引导学生，以渊博的知识培养学生，以优雅的气质影响学生……在班主任所应具备的各种素质中，人格魅力无疑是核心，是灵魂。
因为人格培养人格是最简单的、最明了的、最有效的教育方法，人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。
班主任在工作中如何彰显人格魅力，让教育的力量从人格的活的源泉中产生出来呢？
一、给予学生公平公正
温家宝总理说：
公平公正比太阳还要有光辉！
公平公正是师德的重要内容，是至关重要的教师职业道德。
公平公正应该是班主任工作中言行举止的准则。
班主任应该给学生树立公平公正的形象。
工作中有的班主任却不能如此。
有的班主任常常把学生分成三六九等，相同的事，不一样的眼光、不一样的对待；有的班主任教导富贵权势家庭的学生比教导贫穷百姓家庭的学生耐心得多、细致得多、温柔得多；有的班主任喜欢升学学科成绩好的学生，不喜欢升学学科成绩差的学生；有的班主任安排成绩好的学生坐好的座位，成绩差的学生坐差的座位；有的班主任偏爱老实学生，偏恶顽皮学生；有的班主任偏爱女生（男生），偏恶男生（女生）……班主任不公平不公正，会给学生造成心灵的阴霾，会恶化师生关系。
受到不公平不公正对待的学生，往往不公平不公正地看人看事，往往敌视班主任。
学生希望班主任对他们一视同仁，不厚此薄彼。
班主任要公平公正地对待学生、公平公正地赏罚学生、公平公正地爱护学生……班主任公平公正有利于学生学习积极性的发挥，有利于学生健康人格的形成。
班主任公平公正可以告诉学生是与非，可以引导学生走向高尚。
二、给予学生尊重
爱默生说：
教育成功的秘密在于尊重学生。
传统教育看重师道尊严：
师生如父子——“父叫子亡，子不得不亡”。
现代教育理念要求尊师爱生，师生平等，尊重学生。
尊重学生是教师职业道德的首要要求，是教师职业道德修养高的表现，是教育的前提和基础。
士可杀不可辱。
学生的自尊心也是很强的。
班主任一次愤怒的责罚，一声粗暴的呵斥，一丝蔑视的神情，一句不当的讽刺……往往会给学生的心灵留下创伤。
班主任的教鞭下有姚明，班主任的训斥中有
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