乡村初中快乐作文教学研究 主体报告.docx
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乡村初中快乐作文教学研究主体报告
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告
湘波中学快乐作文教学课题组
乡村中学快乐作文教学研究报告
湘波中学快乐作文教学研究课题组
一、研究背景
1、乡村中学作文教学现状
乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。
一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的误区，或为老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。
此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：
学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。
严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。
使学生长期依赖范文（每人必备优秀作文选）和教师的“指点”（多为当代“八股”文），长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。
每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。
另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：
每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民；改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。
一边是教师的抱怨不休，一边是学生苦恼的叹息——不会写呀！
正是这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。
2、作文教学改革的时代趋势
近年来，作文教学的改革如火如荼，各种作文教改各领风骚且精彩纷呈，也取得了可喜的成绩。
概括起来，当代作文教学改革集中向“人的发展”研究靠近，作文教学与人的发展教育相结合；作文教学改革向“快乐学习”研究靠近，作文教学与素质教育相结合。
以往的应试教育，作文以“分数为本”、“为文造文”，今天的素质教育“以人为本”的观念深入人心。
《中国教育改革和发展纲要》指出：
“中小学教育需要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品质，促进学生主动地、活泼地发展。
”《语文教学大纲》也曾明确地提出，语文教学要“发展健康个性，形成健全人格。
”作文作为语文教学的一个重要组成部分，也应从传统的应试教育中解放出来，应成为“提高学生的思想品质”、“促进学生发展”的一种手段。
快乐学习可以促进人的全面发展，作文作为一种创造性活动，乡村中学进行“快乐作文”也是“快乐学习”的一个重要内容。
为学生提高写作兴趣和写作能力提供了一个前所未有的前景。
“主体作文”、“创新作文”在这方面也作了一些可贵的探索。
在上述背景下，本课题组提出“乡村中学快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决乡村中学学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为乡村学生最快乐的课、最受欢迎的课。
二、理论假设：
作文，是学生综合素质的体现。
既有外在的表现，如爱好、兴趣、知识面、个人特征；又有潜在的内涵，如性格、情感倾向。
总的来说，作文是学生情感、思想、精神的集中表现形式，通过文字叙述出来。
所以，作文教学，要尽可能挖掘一个人内在的“真、善、美”，克服心理障碍，寻求心灵沟通，培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。
生活即作文，作文即生活。
针对乡村中学的实际特点，教师应该使课堂回归生活，通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态，充分调动其内部因素——积极性和趣味性，达到快乐的境界。
“兴趣是最好的老师。
”从这一点出发，“快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。
生活即课堂，课堂即生活。
并形成一套行之有效、科学的系列训练方法，以作文为契机，加强与学生之间的思想交流，促进学生的全面发展，健全人格，提高教学质量。
三、理论依据
1、素质教育与快乐学习理论
江泽民同志指出：
“进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。
要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展的规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形式相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境、使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性、实现全面发展。
”“进行教育创新，必须充分利用科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。
要通过积极利用现代信息的传播技术，大力推动教育信息化。
进一步完善学校的计算机网络，加快数字图书馆等教育公共服务体系建设。
加强中小学的信息技术教育，推动信息技术课程和教材建设。
”语文学科课程标准指出：
“语文是学生学习和今后从事工作、劳动的基础工具，它具有很强的思想性与实践性。
语文教学的任务是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。
在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”由此可见，语文教学在素质教育中，对于培养学生全面素质，具有举足轻重的基础作用，培养学生自主学习语文知识的能力，更显得意义深远。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。
它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。
提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。
从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。
2、从实际出发是本研究的重心
语文教学离不开情境氛围。
无论如何，教学总是在某种情境中的教学。
在语文教学中，要指导学生学习祖国的语言文字，培养听说读写的语文能力，都离不开上下文的“语境”，同样指导学生语文学科中的写作，运用书面语言表情达意，也离不开“语境”这种写作活动。
实际上是主体在某种特定情境下的表达，是谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
语文教学中运用情境教学，就要依据教学内容，全方位地设置与教学内容相应的教学氛围，创造适合学生学习的良好的学习环境。
建构主义理论提倡“发现”，人本主义理论倡导“实践”
美国著名建构主义心理学家布鲁纳在“发现教学”理论基本观点中阐述道：
提倡学生应“主动的学习，亲自的探索”。
主动的“发现”，而不是被动地接受知识。
发现不限于寻求未知晓的事物，确认地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
主张教师要把学习态度和方法传授给学生。
最好不要把人当作被动的接受者，只是知识结构的联结。
最好把人当作主动参与知识获得过程的人。
人本主义理论强调个人的尊严和价值；把促进学习的“自我实现”作为教学的主要目标；主张改变传统意义上的师生角色；主张为学生创造良好的教学环境；充分利用学习资源；提倡协作学习；追求学习过程的开放性；以发展创造力（创新能力）为核心；让学生在民主、自由、平等、宽容的环境中自主建构知识意义。
所以人本主义学习理论对建构主义理论与认知理论起了很好的补充作用。
这些教学理论为本次课题研究提供了坚实的理论依据。
3、写作心理学的相关理论
写作是一项复杂的心智技能。
“写作活动既需要智力因素，又需要非智力因素的积极参与，其中观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力和兴趣、动机、情感、意志、个性等心理因素，构成了一个严密的、多维的结构，在写作活动中体现为一定的写作能力。
”（钟为永：
《语文教育心理学》）学生写作水平的提高离不开写作素养的培养，而写作素质的形成在很大程度上依赖于内心的快乐感受和积累。
同时，从写作过程来看，写作者的内心需要、思想情感始终贯彻在内，没有趣味和快乐的写作，是不可能成功的。
快乐作文严格遵循写作的心理规律，坚决摒弃华而不实的教风和学风，力求扎实提高学生的综合素质，提倡快乐地写作快乐地学习，促进教学双方的可持续发展。
四、研究目标
1、全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文修养各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。
2、激发学生作文的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，变“写好”为“好写”，达到“乐写”的境界。
3、建立乡村中学快乐作文教学体系，探研出一条持之有效的快乐作文教学途径，编写《乡村中学快乐作文作品集》和《乡村中学作文教学教案》，不断提高教学质量。
4、以作文教学改革为契机，改变作文教学理念，提高学生的思想修养等综合素质，更好地为德育服务，促进教育教学改革的发展与深化。
5、通过课题研究，提高教师的理论修养和实际的教育能力，促进教师的全面发展。
五、研究内容
１、树立“快乐作文”教学观念。
从大作文的教学观念出发，把快乐作文与培养学生健全人格的过程结合起来，与促进学生全面发展的过程结合起来，力求从二者的互动中实现学生的和谐发展，使“快乐作文”和“做人”紧密结合起来，从而获得实验的整体效益。
２、建立“愉悦式”教学方式。
从研究如何激发学生的作文兴趣的方法入手，寻求快乐作文教学和学生快乐作文的关系。
尽可能设计一些形式新颖，饶有兴趣的课堂形式和教学内容，让学生在心境愉快的气氛中进行写作综合训练，提高习作能力。
３、建立“快乐作文”教学体系。
建立乡村中学阶段快乐作文训练体系，研究须从以下三个方面着手：
（一）训练模式
“快乐作文”的训练并没有僵死不变的模式，但为了更好地便于操作，规范教学行为，设计了一个大致的教学思路和流程。
根据学生身心发展特点和写作规律，围绕“快乐作文”，以“趣写”——“好写”——“乐写”的学生作文为主体，形成一套科学有效、简洁易行的训练模式。
（二）作文情境
为了激发学生的写作潜能，教师可以将多彩生活浓缩于三尺讲台，或把大千世界汇聚到斗室之课堂，增加学生的深层形象，丰富内心情感，求得文如泉涌。
组织户外活动如春游、参观名胜古迹等，开展丰富多彩的课堂演示如精品展览、小制作、小实验等，生活的再现和创造如表演小品、绘制图片、讲述故事等等。
让学生做到有话可说。
通过创设愉悦的教学情境，运用多媒体教学手段，把“学校——家庭——社会”有机地结合，集中利用课堂体现。
感染学生的内心世界并引起共鸣，来激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，变“要我写”为“我要写”。
让学生寻找情境的切入口，导入写作的冲动、灵感乃至震撼！
从而捕捉“闪光点”，把握作文的灵魂，达到“乐写”的境界。
根据实际需要，教师可特意邀请一些社会名流、学校领导、教师、家长以及学生，开展有组织如电视中嘉宾作秀的谈话节目。
畅所欲言，台上台下互动，教师串演好主持人的角色，让活跃的氛围激活学生的思维。
这样，不仅语言丰富起来了，更让学生在欢快的课堂相互交流情感，体会感受，写作如鱼得水，表现淋漓尽致。
（三）鉴赏评价
鉴赏评价是作文训练中至关重要的一环。
第一，学生审美能力和人文素质的提高，对于鉴赏性阅读有极大的依赖性，所以作文评价与学生的阅读能力必须有机地结合;第二，不必要也不可能向学生系统地讲授美学知识，学生作文评价能力的提高，很大程度上借助老师在课堂上对学生评价能力的把握。
鉴赏能力从两方面进行：
对文学作品的鉴赏评价，包括课内的阅读教学和课外的书册阅读；对学生习作的审美评价，包括习作评改、习作讲评、习作展示，“快乐作文”评价的依据是“作文四美”，即真之美、善之美、形式美和个性美。
六、研究方法
“快乐作文教学”课题研究，研究的内容比较丰富，涉及的面比较广，虽然有些方面有现成的成果可供借鉴。
但根据一切从实际出发的指导思想，我们在研究的过程中，需要不断调整研究的方法，先后需要运用到行动研究法、调查研究法、个案研究法、测试法、比较法等等，另外研究方法的综合性和交叉性，对同一问题，我们用了不同的方法结合使用。
下面就主要的研究方法作介绍：
1、行动研究法
通过考察传统作文教学和我们自己学校过去作文训练的一些致命缺陷，分析乡村中学生作文的现状，研究作文教学改革的时代趋势，我们提出了一种理论假设：
作文教学应该是一种“快乐教育”，“快乐作文”应该包括审美教育、人生发展教育和作文技能训练等三个因素。
其次，“快乐作文”的三个元素又是互动的，因而，“快乐作文”训练应与人的发展教育、审美教育相结合，这样才能从根本上解决“为何写”、“写什么”、“怎么写”这三大难题，才能真正提高作文水平。
在实施过程中，又随时根据新情况、新问题和师生的教学反馈、训练的效果反馈，调整研究方案和实施计划。
2、调查研究法
为了配合行动研究法，我们还大量使用了调查研究法，其中主要是谈话调查和问卷调查。
课题组成员大多数都担任了语文教学工作，对于研究实施的具体问题，主要通过谈话交流方式收集信息、接受反馈意见。
除此以外，课题组还有计划地在研究的各个阶段以座谈形式和问卷形式进行调查。
谈话调查可方便地深入探讨如学生对各类作文话题的兴趣，快乐作文训练当时的心境和文思的一些问题，还有利于发现一些教师未曾预料的情况。
学生不同时期对作文的兴趣、态度的变化，不同时期价值观、审美能力、写作能力的变化，则以问卷法结合测试法采集数据，并作出统计分析，作为形成经验、改进工作的主要依据。
3、个案研究法
在研究实施中，我们还遇到各种作文现象，如有学生不愿意写、无话可写、不会写作的特殊个案现象，我们也进行了追踪研究。
个案研究一：
许多由小学升到中学的学生，一时不能适应新的作文教学方法，最令教师头痛的是作文兴趣淡漠和语言表达能力低幼化。
课题组教师所任教班级中就出现过这样的学生，无论老师怎么鼓励和诱导，他都无动于衷，即便是教师加强激发，也不过寥寥数言，而且空洞无物，但该生上网聊天就语言流畅，神思敏捷了。
进一步观察发现，该同学课余时间能跟好朋友侃侃而谈，并且很有文采。
通过谈话了解到他的最初写作经历，帮其找到写作病灶，并由此发现“快乐作文”的一般性规律。
于是，教师重新审视作文教学情境，加强个人思想交流沟通工作，收到了很好的效果。
由此，我们得出的结论是：
当“快乐作文”遭遇“不快乐”时，我们该怎么样激发内心休眠的“快乐”。
要想达到“快乐”，先要提倡师生平等对话和心灵沟通。
个案研究二：
为了研究“人本发展”教育与“快乐作文”训练之间的关系，课题组常常跟进观察。
如在学校组织的“青春诵”演讲比赛中，同学们热情高涨，个个摩拳擦掌，而怎么样去诱发他们进行“快乐作文”呢？
一个演讲选手怎样将“说”和“写”有机地结合起来呢？
“说”是在“写”的基础上进行的，所以利用这个形式来生动地讲述“快乐作文”的意义所在。
其中有一位学生，平时对作文很厌烦，但对演讲有浓厚的兴趣，该生教师正好利用这次机会，为“快乐作文”阐释了“快乐”意义之所在。
结论是：
“快乐作文”来源于生活，又要走进生活，服务于生活。
七、研究措施
（一）分阶段，分步骤、有重点地组织研究
我们的研究课题整个过程经历了四个阶段，各个阶段的时间安排和研究重点为：
准备阶段（2004.09——2005.07.）其主要工作是成立了包括行政领导、专职研究人员和教师在内的课题研究结构，制定了管理措施和研究内容以及承担人员一览表，制定了《研究方案》和《实施计划》，组建了《天鹅文学》编辑部。
本阶段的重点是：
组织了教师的学习、培训和讨论；对课题进行了初步的理论探讨和调查研究；建立了目标系统并作了研究任务的分工。
第二阶段（2005.09.——2006.07.）此为课题理论探讨和初步的研究实验阶段。
课题组成员对《研究方案》和《实施计划》进行了进一步的改进和完善。
本阶段重点探索了课题的理论原理，研究了国内外同类课题资料，对“快乐作文”教学改革与新课程教改之间的关系作了深入的探讨。
通过各种途径来激发学生的写作兴趣，引导学生走上“快乐作文”之路。
重点在七年级推行“快乐作文”理念，由语文教师组织各种活动，如辩论会、演讲比赛、嘉宾作秀等，来开阔学生阅读视野，倡导生活笔记，积累写作素材，为“快乐作文”奠定基础。
第三阶段（2006.09.——2007.07.），“快乐作文”推广实施阶段。
对前一阶段予以总结提高的基础上，研究实施工作在三个年级同时铺开。
在理论层面继续作出探讨并有了较大的变化，在操作层面上，规范了校本写作教学活动课程的安排，加强了“快乐作文”教学的指导，优化了课堂结构，完善了训练模式，并且通过对数据的收集分析，改进了教育教学中的各个环节。
本阶段的重点是研究实施的改进。
第四阶段（2007.09.——2008.07.）完善总结阶段。
本阶段对之前三年的课题研究工作作出了系统的回顾、分析和总结，撰写了《乡村中学快乐作文教学研究报告》和《乡村中学快乐作文教学教案》，对三年来自印的校刊《天鹅文学》以及在外报刊发表的学生作品进行了整理和编辑，准备研究成果，迎接结题验收和评奖。
（二）加强了课题组教师的培训工作
通过对教师的校本培训，课题组教师提高了理论水平，掌握了现代化教育技术。
2004年暑假开始，我们对全体课题组教师组织了全面的教育理论、科研理论和现代化教育技术的校本培训。
课题组先后多次邀请作家、学者、专家前来讲学和指导研究工作，如市教科所肖爱山、吴国贤、王寿山等教育教学专家，与此同时，课题组教师多次走出去，与娄底一中、涟源一中、蓝田中学、桂花中学等学校开展教学研究活动，还派出教师代表参加省级及以上的相关学术活动。
通过各级骨干教师培训，培养了课题组的核心力量。
八、研究成果
经过四年多的努力，我们在实施“快乐作文”教学过程中取得了一定的成效：
（一）激发了学生写作的兴趣
快乐作文有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。
实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。
（二）促进了学生各方面能力的提高
在四年的课题研究中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地和出版校刊等，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行快乐作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平。
学生各方面的能力不仅在本年级中脱颖而出，在校内的各项比赛中纷纷获奖，在外的比赛和报刊发表中也能有收获。
（三）提高了教师的教学水平以及教学科研能力
课题组通过富有个性的教学实践活动，积累了一定的实践经验，并取得了较为显著的教学成果，得到校内同行的公认。
标题
发表刊物
作者
乡村初中快乐作文教学略探
《涟源报》2004.09.16.
选入<<素质教育与创新教育>>
李爱兵
关于农村中学作文教学中的
调查报告
涟源市一等奖
李琼
新课程背景下农村中学
作文教学评价模式初探
《教育月刊》2008.09.
陈文祥
关于农村初中作文教学
的现状与思考
涟源市一等奖
张新平
新课程标准下
中学作文教学模式探究
涟源市一等奖
李爱兵
乐
——作文教学的金钥匙
涟源市一等奖
李琼
浅谈语文教学中
学生创新思维的培养
《时代教育》2007.10.
李细平
教师也可“脱口秀”
《娄底晚报》2008.10.
李爱兵
可口的佳肴
《教育月刊》2007.11.
李爱兵
（四）形成了“快乐作文教学”训练体系
1、建立“书本——生活——作文”互动模式。
以往的作文教学中，老师为了提高学生考试作文的成绩，学生的写作活动处于封闭的应试训练之中，同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离。
学生似乎变成了为考试而作文的反复操练的“写作机器”。
这种状况所造成的直接的、严重的后果是中学生写作中缺乏对自己思想情感的真实表达，写作中空话、套话、废话多。
2、教师的导写与学生的训练相结合综合训练。
传统写作教学一直沿袭着“教师命题——学生写作——教师批改——教师评价”这一单调的教学方式，这种教学方式将学生限定在课堂中，学生的写作活动处于静止、封闭的状态，写作情境的过于单调和枯燥乏味造成学生对写作不感兴趣，甚至害怕厌烦写作。
3、通过系列生活中的活动经验来为写作提供素材的训练。
写作指导方面，有些语文教师过分强调各种各样的格式、规范，讲究审题、立意、谋篇布局等写作环节上的技能技巧，归纳出所谓的“口诀” “窍门”，常常忽视了对学生进行生活积累、语言积累与思想感情积累的引导。
写作教学中存在着 “泛技术化”倾向。
在写作评改方面，有些教师缺乏写作主体意识，墨守成规，教师全批细改，结果是劳而低效，甚至劳而无效。
再加上学生人数多，写作数量大，批改时间紧，部分教师批阅写作常常只能是打印象分，挫伤了学生写作的积极性。
4、建立一个展示作品的平台，加强交流和沟通。
学力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
但这还不够，作为学生都希望有一个展示自己的平台，所以教学中必须为之设立一个“快乐”的大舞台：
如生活笔记、作文园地、结集出版校刊、建立学生作文网站等等，以其更好地激发学生的写作快乐。
九、几点体会
通过四年的“乡村中学快乐作文教学”研究，我们在实际教育教学改革中，有以下几点体会是非常深刻的：
1、教研教改必须从实际出发
教研教改最大的实际是学生的实际。
离开这具体的实际内容，一切都是空谈！
许多专家大师可以为我们提供丰富的教育理论，但不一定很适合我们实际的教学！
我们第一线的老师必须和实际情况相结合，才能更好地利用和运用那些理论，才能教得更好。
而且每个人又有每个人的不同实际，“快乐作文”并不一定适合所有的老师使用，仅仅为教师们提供参考与借鉴。
自从2004年学校课题组研发以来，所有课题组成员深入其中，认真扎根在乡村中学，不以条件艰苦所畏惧，求新求变，不断改变自己的初衷，也不断否定自己的一些看法。
其实，知识的更新、时代的变更就需要我们与之相应地变化。
教学就是如此，没有永恒不变的定理，新课程的改革，要求我们的老师和学生都要随机更改，包括心态、方式，以更好地适应时代的发展，才谓之“与时俱进”。
2、“乡村中学快乐作文”研究的主体是人，而非技法
作为教师本身，如果没有过硬的业务素质，不热爱写作、不懂写作的教师，是无法激发学生的写作兴趣和“快乐”情趣的。
因此，在“快乐作文”实际教学中，要求老师努力开发自身的“快乐”源泉，不断学习新的教育理论，不断丰富自己的生活和积累，不断探索学生心理发展的规律，不断提高自己的写作水平。
才能与学生共心灵同呼吸，分享写作的痛苦与快乐。
其次，作为研究的主体——学生来说，不必每个学生都成为作家、写手，只要能把内心世界表达出来了，在写作方面有所提高，他就是成功的，就是“快乐”的。
培养学生良好的人生观、世界观和价值观比写好文章更重要，要求通过快乐作文的途径来促进师生之间的和谐沟通与发展。
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