初中政治教师论文 初中思想品德理论课沉默现象及解决路径探究.docx

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初中政治教师论文初中思想品德理论课沉默现象及解决路径探究

初中思想品德理论课沉默现象及解决路径探究

初级中学思想品德理论课承担着对初中生进行系统的道德理论教育的任务，是对初中生进行思想品德教育的主渠道。

充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装当代学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义初级中学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。

初中思品理论课是学生汲取知识,提高思想道德素质和道德修养的主阵地,它不仅能使学生在系统地掌握思想政治方面的专业知识同时还能够提高自身的思想素质,而且有利于学生创新能力的培养,因此初中思想品德理论课的开设对初中生生有着不容忽视的意义。

一、初中思想政治理论课对于学生的重要意义

基础教育作为国家人才的后备军的阵地，一方面接受初等教育是为了更好的服务于社会、服务于国家的发展建设；另一方面，按照马克思的“个人全面发展学说”的观点，学习也是为了自身发展的需要，是为了克服阻碍个人发展的障碍。

那么初中开设思想政治理论课，就是将二者结合于一体，对学生进行综合教育的课程，这对于初中生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养其高度的社会责任感和良好的道德素养有着重要的意义。

（一）全面贯彻教育方针的需要

党的教育方针非常明确的指出“教育必须与劳动生产相结合，必须为社会主义现代化建设服务，培养德智体等全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人”。

因此在初中思想政治理论课教育中，初中生应当从这样一个方针要求出发，严格要求自己，努力学习知识，朝着合格的社会主义建设者和接班人的方向努力。

初中思想政治理论课在教学过程中也对学生进行着知识的传授和思想道德的教育，这是符合教育方针的。

（二）初中生健康发展的需要

初中生的健康发展是多方面的，是包含德、智、体、美、劳等的身心全面、和谐的发展。

而初中思想政治理论课正是在初等教育中承担着能促进学生健康发展的一个重要使命，有以下方面的体现。

1．初中生自身理论知识发展的需要

　　初中思想政治理论课的教学内容主要有马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观、法律、国际政治、时事政治，党的路线、方针、政策、爱国主义、集体主义、纪律法制、道德理想、国防和民族团结思想等内容的理论教育，而这些内容也正是初中生学习其他各科知识的理论前提，更是理论学习必备的方面。

2．初中生思想道德修养提高的需要

　　当前初级中学里多数学生90、00后，们深受现代市场经济发展的影响，思想活跃，也最富有朝气和活力。

正因为如此他们思想激荡、多元化，往往出现人格缺失、品德素养缺陷的状况。

面对这样的特殊群体，初中思想政治理

论课在向学生传授马列经典，对其进行人生观、世界观的教育过程中也对学生自身的道德修养起着潜移默化的作用，引导学生朝着积极向上的人生道路发展，做有高尚道德情操的合格初中生。

3．初中生自身创新意识培养的需要

思想政治教育的理论特点决定了其与时俱进的品质，这也是当前初中学生习发展不可缺少的品质。

与时俱进本身就是一种创新，而初中生学习这些理论的过程中也渗透着理论和精神的创新。

培养创新人才必须十分重视学生的思想政治理论教育。

这是因为创新型人才的思想政治素质对于其创新能力的发挥至关重要，因此初级中学培养新型人才的过程中，要把加强思想政治教育作为重要方面予以重视，要坚持以人为本，以德为首，以德树人的育人理念。

因此开展卓有成效的初中思想政治理论课，对培养初中生创新意识具有不可忽视的重要意义。

二、初级中学政治理论课沉默原因的分析

初中思想政治理论课是传播马克思列宁主义思想和培养初中生思想政治理论素养，促进其健康学习发展的重要课堂，其重要性是不言而喻的。

然而随着整个社会方方面面的改变和发展，初中课堂中也不可避免的受到诸多外在不利因素的影响。

尤其是初中思想政治理论课作为一种理论学习型课程，学生们普遍认为这一课程的无用和过时，使得教师在初中思想政治理论课的课堂上总是遭遇“课堂沉默”的尴尬，无奈而焦急。

针对于此，主要从以下方面分析形成初中思想政治理论课之所以出现课堂沉默的原因。

（一）初中生自身方面的因素

　　当代初中生生活和成长在中国社会不断发展和不断富裕的时代，这为他们的成长提供了一个良好的社会环境，但是这个环境同时也是一个充满竞争和压力的社会，他们虽然身在学校但是在市场经济发展影响下，也是深受社会的影响，这对他们学习思想政治相关理论也产生了一定的影响。

1．当代初中生自身心理问题突出

现在初中生多数出生于九十年代中后期，成长在社会大转型的时期，社会思想文化的多元对他们形成的影响是不可低估的，特别是在心理方面。

初中生多是思想活跃，感情丰富的群体。

然而在当代社会他们不可避免的受到各方面社会压力的影响，有升学的压力，以及初中生作为青少年群体自我意识都非常强烈。

他们渴望创造、创新，但由于受自身条件的限制，对于这些压力难于解决，对于未来的发展很无奈，在心理上就造成很大的落差，长此以往其心理问题也就凸显出来，表现在学习上就是一种淡漠的态度。

而初中思想政治理论课对于最为实际的初中生群体而言其现实性和实用性是有所缺失的，因此他们对于学习这一课程既没有兴趣，更没有学习的欲望。

而且他们在走近社会时就会发现，很多现实生活社会状况往往在马克思列宁主义

的中找不到合理的解释，这就在一定程度上助长了其“马克思列宁主义无用论的心理”。

加之教师在初中思想政治理论课中所倡导的价值追求与学生们追求和向往的方向多数相悖，初中思想政治理论课遭到冷漠和抵触也是可想而知的。

2．初中生自身受分科弊端的影响

　我国社会提倡素质教育改革的呼声一直不断，至我国1999年开启素质教育改革以来，对于当前教育的全面

发展更多的是“提倡德、智、体、美、劳等全面和谐发展”。

但是受中考制度的制约，初级中学为高中输送培养更多的专业性学生，其学科划分非常明显，以至于学生们在学习知识的时候偏向重视自己的专业学科。

而对于那些公共学科却应付而去，尤其是像初中共思想政治理论课这样理论性较强的学科对于理工科学生而言，在其潜意识里是作为副科或者不重要的学科去学习的。

再加上在中学时分科不同，很多学生缺乏对马列经典、思想政治理论的学习热情，进入初中之后专业性尤为突出，在公共课上很多学生都是非本专业的，他们本身就缺少这方面的基础理论学习，面对比小学为深刻的理论内容，使得他们学习起来尤为吃力，这在无形中就放大了学生们的敷衍学习心理，最终表现在课堂中便是学生的沉默和老师的尴尬。

3．初中生对政治文化的淡薄

随着经济全球化大潮的袭来，在我国社会发展的过程中，一些新鲜文化也应运而生，比如学生中普遍存在的哈韩、哈日、欧美流行风、以及社会生活中的流行语等等。

使得我国社会生活中的主流文化与这些瞬息万变的流行文化相比，难于吸引初中生的眼球、难于满足初中生们追求个性差异、时尚的多元精神文化需求，这就在一定层面上使得学生们更多的倾向于流行文化。

同时，当代初中生生多数为90、00后，一代人是在中国社会健康快速发展的安定和谐的环境中长大的，对于他们而言很多父辈们崇奉的精神都已经过时了，像“奉献精神”、“集体精神”、“艰苦奋斗的精神”等等老一辈人尤为推崇的高尚情操在他们看来是不合时宜的。

他们没有在艰苦的环境中得到过锻炼和磨砺，对于初中思想政治理论课中所提及的“革命精神”、“共产主义理想”、“无产阶级信念”等所倡导的传统经典文化的精髓无动于衷，态度冷漠，那么可想而知在课堂上他们的表现也是同样的。

4．初中生普遍集体意识淡薄，只注重个人利益

当代初中生生是生长在祖国和平发展的新时期，自觉不自觉的受到市场经济发展所带来的各方面利益的影响，种种市场利益关系给他们造成了一些负面的影响，使得初中生们在日常生活、学习活动中更为现实，更为关注自身的利益。

面对眼前利益和长远利益，面对集体利益和个人利益他们较为现实，在判断是非问题时往往最先考虑能否给自己带来最大利益。

学习思想政治理论也是如此，很多学生没有从长远角度出发看问题，只是片面的理解思想政治的学习。

自己难于理解的就放弃、不想学的就逃课，这不仅影响教师的教学情绪，也影响了整个集体的学习情绪。

5．初中生自身不重视思想政治理论课

正如我们在哲学中所学的那样“事物的发展史离不开内因与外因的共同作用的，内因起决定作用，外因是条件，外因要通过内因才能起作用”。

初中思品的教学也正是这样的一个道理，它作为外在因素对学生有计划、有组织的施加影响，以达到培养人才目标的要求。

然而在实际教学过程中并非如此，学生们普遍缺乏对马列的学习兴趣和热情，而且在过去的学习经验中他们在思想中已形成“副科”、“无用学科”的思想，谁都能学会，谁都能学懂的心理使得他们在学习这一课程的过程中通常是表现出很不重视和不在乎的态度。

因此即便是外在的条件再怎么积极的去影响其思想，而学生自身并不在意不重视，这使得初中思想政治理论课教学活动的开展出现课堂沉默的现象也是难于避免的了。

（二）教师方面的因素

尽管课堂沉默现象的出现更多的应该从学习者自身方面寻找原因，但是教师作为课堂教学活动过程中

的一个重要方面，对于课堂教学过程中出现的沉默现象也负有不可推卸的责任。

1．教学方法选择、运用不当

作为教师，其个人的教学风格和个性往往对于学生对一门课的学习兴趣有着很大的影响，而且教师在教学过程中说采用的教学方法对于能否引起学生的学习兴趣、带动课堂气氛是很重要的。

在思想政治理论课教学中，由于受学科自身限制：

理论性较强，且教为抽象，因此多数老师在教授内容时通常采用的是讲授、讲解的方法，平铺直叙，尽管

条理性很清晰，但是这种把预设的思想强加给学生的方法违背了素质教育的精神目的。

因为正如一位学者所说“教化的结果不是要使对方失去自我，而是使对方更好的成为他自己”。

因

此教师在进行教学时教学方法以长期讲授、讲解的方法为主，使学生被动的接受课堂学习，这样满堂灌的教学方式压制了学生个性、思维的发展，偶尔的提问也是以教师的自我回答为结束，由此可想而知整个课堂的沉默和学生的“沉默是金”了。

2．教学内容脱离生活实际，设计不合理

　　教师在初中思想政治理论课教学过程中，所引用的多数材料往往是与初中生的生活实际想脱离的一些旧的素材。

相对于学生们的生活世界中那些新鲜而又真实的素材，就显得更加苍白无力了。

初中思想政治理论课为了让学生接受思想、政治、思想道德的教育来提升他们的个人素质

，最终是要内化为他们自身的东西并到社会中去检验才是真正的学习，因此教师在教育学生的同时应当清醒的认识到“脱离生活的教育也必然是难于影响生活的”。

除此之外如果教师在教学过程中对教学内容设计不合理，比如

重难点没有分清，难点和疑点没有凸显，内容讲授没有递进层次感等等都会影响到学生的学习心理。

再加上学生们早已对思想政治学科存在着“过时论”、“无用论”的思想，那么教师合理的设计教材，恰当的引用素材是非常重要的。

针对性强，富有时代气息，具有很强的实践精神的内容，学生们都是较为感兴趣的、愿意学习的东西。

所以教师讲课中如何运用好素材、如何将其恰如其分的插入到教学过程中来对于调动课堂气氛是尤为重要的，这也是避免学生沉默的一个不容忽视的方面。

3．教学评价缺乏科学性

长期以来教师对学生的评价往往是以其成绩来评价学生的，对于品德方面却不是很重视。

只关注终结性的评价以及量的评价，这对于多数学生而言是不公平的更是不符合教育教学精神的。

每一位学生都有积极参与课堂教学活动，并表现自己最精神的一面的心态，而客

观来讲教育应当是促进学生身心健康发展，而非片面性的考查评定。

如果以成绩的好坏就评价一个学生是不道德的，因为品德优秀的学生不一定成绩

就好，反之成绩好的学生其品德也不一定也好，所以以这样狭隘的评价方式来考查学生往往会挫伤学生的学习积极性，对老师、对自己失去信心，在课堂中不再言不再展现自我，而是缄默不语，因此在这一点上是应当注意的。

4．教师综合素质欠缺

教师职业道德要求教