强化挫折经受力教育.docx

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强化挫折经受力教育

“强化挫折经受力教育，增进学生心理素养健康进展”

方案

一、课题的提出：

意志薄弱怕困难，经不起挫折是当前青年儿童普遍存在的弱点。

《中国教育改革和进展纲要》指出：

现今世界风云变幻，国际竞争日趋猛烈，科学技术进展迅速。

世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素养的竞争。

由此说明现今社会对人材要求更高更全面。

意志薄弱、经不起挫折的人就不能同意社会挑战，不能在猛烈的竞争中站稳脚跟。

为了适应新时期对人材的要求，为了在猛烈的竞争中取胜，对学生进行挫折经受力教育是相当必要的。

我区已有几所学校在1995——1998年间开展了这方面的研究，而且取得了较好功效。

我校也有一名教师在这项研究中担任了主研，研究功效可喜。

为了增进学生心理素养健康进展，成为“四有”新人，更为了推动我校教改工作，提高我校教师的科研能力，我校对这一课题进行了推行性研究。

二、研究的思路

（一）研究对象：

小学生

（二）研究目的：

一、继续在探讨培育途径上下功夫，使之拓宽、加深，更有效地培育学生的“五自”能力（即：

自学、自理、自强、自护、自律）从而使他们学会生存。

二、在培育学生顽强的意志品质增进心理素养健康进展的同时培育学生的创新能力和竞争意识，发挥他们的最大潜力，帮忙他们走向成功。

3、促使实验教师在教改科研中锻炼自己，在培育学生的能力和健康心理素养的同时也进展“自己”。

（三）研究原那么：

一、理论与实际相结合的原那么。

即：

在科学理论指导下，针对所调查的学生实际进行研究。

二、继承与进展创新的原那么。

即：

因为该课题是对原市级课题“实施挫折经受力教育，增进学生心理素养健康进展”的推行，因此应继承学习好的体会，取其精华，针对本校实际开展研究，在原有基础上有所进展，有所创新。

3、针对性与协作性原那么。

即：

针对我校生源“城乡结合”的特点，在培育学生的同时增强与学生家长的协作。

4、活动性原那么。

即：

通过开展丰硕多彩的活动，让学生在活动中取得锻炼，考验顽强的意志品质。

五、平安性原那么。

即：

开展活动时要有平安方法，不能因弄挫折经受力教育而损害学生身心健康。

（二）研究方式：

一、自然实验法：

让学生在学习和活动中进行自然性的实验，打消顾虑，不必特殊的要求。

二、调查法：

实验前期和后期有目的地对学生和家长进行问卷调查，实验中期采纳心得体会的形式对学生和家长进行调查。

3、体会总结法：

在实验的每一个时期和实验终止时让每位教师对实验的开展情形写出相应的体会总结或论文。

三、研究的问题及结果：

（一）挫折的成因、类型及行为表现的研究

所谓挫折，心理学的概念是：

人们在追求既定目标的进程中，遭遇各类干扰和障碍，致使无法实现目标而产生的一种消极的情绪状态。

咱们通过观看、问卷、访谈、悄悄话信箱等形式，对学生学习、生活中遭遇挫折的成因、类型及情绪、行为上的表现进行了较为具体的研究，的出以下结论。

一、挫折心理的成因

挫折在人的一生中的各个时期都存在，只是表现不同罢了，处于身心发育时期的小学生表现超级明显。

一样而言，学生“挫折经受力”差的普遍缘故是：

家庭教育“失度”小孩成了温室里的花朵，经不起风吹雨打；物质生活上百般知足，进入了“补偿”误区；望子成龙心切，轻忽了对小孩独立生活能力的培育；学校教育重智力因素、轻非智力因素培育，小孩缺乏健康的心理品质；社会不和谐，小孩缺少健康的精神食粮；教师和家长不够重视，以为小孩小，耍点小性子，过一会儿就没事，不采取及时有效的方式进行有针对性的疏导，延误教育机会。

作为咱们学校，学生生源具有“城乡结合”的特点，阻碍我校学生“挫折经受力”的要紧因素有：

家庭变故，父母离异、父母下岗、亲人一辈子病归天、亲子沟通不够、生理缺点、家庭贫富差异等。

二、挫折心理的类型

一样说来，小学生的挫折心理包括学习上、人际关系上、个人需要上三个方面，具体有5种类型。

⑴

、目标与成绩挫折：

这种挫折是由于某种目的没有达到或期望取得成功的意愿受挫所引发。

如费了九牛二虎之力也学不行英语，考分不如意，与家长规定的分数或自己的期望值相差甚远，在学习上想超过某位同窗而未能实现，参加某项竞赛未能获奖等。

⑵、亲和与平安挫折：

这种受挫是由群体、家庭生活不如人意，或受到外在的疏远、冷落与潜在的不平安因素所引发。

我校三分之二的学生来自周边较偏僻的农村，而且相当大一部份是半途转入，与原班学生相较成绩较差，他人常常不肯意和自己打交道，自己的靠近动作常常被他人拒绝，自己的方式和要求受抵家长、教师、同窗等反对。

又如父母对自己的打骂，父母两边的打骂，重组家庭中继父或继母的冷落，同窗的欺侮，外来“下暴”等。

⑶、行动与需求挫折：

这种挫折是由于某种行动不能实现或某种需求没有能够取得知足所引发。

例如处处买不到心满意足的衣服，食物不对口味，看不到喜爱的电视节目，家长没有给自己以为足够的零用钱，没有给自己买希望取得的东西，自己的一举一动不被他人所重视等。

⑷、缺乏与丧失挫折：

这种挫折由生理上、物质上、精神上的某种缺失或失去曾经拥有过的东西所引发。

例如躯体上的各类残疾，生活用品的欠缺，知识的贫乏，家庭温暖的缺乏，亲人分离、死亡、被人偷了钱包，失去友谊等。

⑸、依托与独立挫折：

这种挫折由独立自主愿望和行为不被明白得、支持、乃至反对，或突然失去依托对象与依托机遇所引发。

例如在家里一切由父母说了算，不能独立行事，他人始终把自己当小孩看。

又如父母因生活所迫外出打工，自己生活不能自理，有的俯仰由人或跟爷爷奶奶住在一路，学习上缺少催促，时刻安排不适当阻碍学习成绩下降或常常迟到等受到教师的批评。

3、挫折心理的表现

通过研究，咱们发觉小学生受挫后，通常会产生以下五种行为表现：

⑴、对抗性行为：

蒙受挫折后，产生对抗性行为是常见的现象。

方式多种多样，其要紧表现为：

①消极对抗：

悲观丧气，学习消极怠慢，苟且偷生。

②宣泄不满：

不满情绪表现于外，寻觅机遇宣泄，如发怨言，讲怪话，对他人瞋目而视，挖苦冲击等。

例如六年级的胡晓同窗确实是一个典型的例子，对教师的教育产生对抗。

⑵、侵犯性行为：

因为受挫内心愤怒做出各类侵犯性行为。

如骂人、打人、摔东西等。

例如蔺诗杰同窗因父母离异性格怪僻，把父母离异留下的阴影变成对同窗的敌视。

⑶、回归性行为：

受到挫折后其行为表现与年龄很不相称，答复到一种不成熟的行为模式。

如象幼儿园小朋友那样，受挫后又哭又闹，显得十分幼稚，也有的小学生因为一点儿小事大发雷霆，高声叫嚷，乃至采取粗鲁的行为方式。

⑷、畏缩性行为：

有些小学生受到挫折后，对引发挫折的对象无法解决，又无适当对象可宣泄，于是将愤怒压抑下去，表现为情绪冷漠、无动于衷、漠不关切，乃至感到惶恐不安，犹如大祸临头，并常常伴有心悸、头昏、胸闷、肢体震颤、植物性神经功能紊乱等躯体病症。

常陷入一种茫然无措、困惑无助的痛楚当中，这是一种超级消极的表现。

⑸、厌世性行为：

一个人受到严峻的挫折，得不到外力帮忙时，会极度失意，产生厌世情绪，乃至自杀。

依照“第二届中美神经病学术会议”的一份资料显示：

最近几年来青青年自杀现象一直呈上升趋势，已成为我国青青年死亡的第一名缘故，而且低龄化严峻。

小学生阅历不深，心理经受力差，容易走极端，往往会产生轻生的念头，这是一种超级危险的行为。

（二）挫折经受力教育的途径研究。

教育科研只有与教育的实践活动结合起来，才能成为推动教育事业进展的动力。

依照以上的研究，咱们采取了谈话、家访、开展活动、课堂学科渗透等方式对学生进行了及时的引导，防范于未然，幸免了诸多麻烦情形的发生。

要紧的教育途径和方式如下。

一、增强家长对学生“受挫心理”的关注意识。

我校生源特点：

辖内生大多是失业下岗人员子女，有的在家待业，有的做小生意，有的外出打工；辖外生都来自重庆周边专县的农村，家境贫寒，其父母绝大部份在菜市场做小生意或当“棒棒”。

不管辖内、辖外生，家长文化素养普遍偏低，对子女的教育更有局限性。

对小孩的“挫折经受力教育”能够说是一个盲区。

面对猛烈竞争的社会背景，我校特殊群表现状，和素养教育的时期要求，心理健康教育显得日趋重要，但是我校在实施的进程中发觉，学校心理健康教育仅仅面向学生是不够的，必需走进学生的家庭。

这不仅是让家长了解学校面向学生开展的各类心理健康教育，更重要的是学校利用各类有效途径和方式对家长进行心理健康教育指导，引发家长的关注，从而创设良好的家庭气氛，使学生身心取得健康进展。

家庭是小孩成长的摇篮，父母是小孩的第一任教师，家庭环境对小孩的心理进展有着重要的阻碍，家长健全的人格和良好的心理素养本身确实是一种无形的教育力量，阻碍着小孩心理健康进展。

正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆。

”小孩的许多心理品质都是在家庭中进展起来的。

因此，只有提高整个家庭成员的心理素养，才能使小孩健康成长。

从现实情形来看，绝大多数家长未学过儿童心理学、教育心理学等，因此往往缺乏儿童心理健康教育的知识，不了解小孩的身心进展规律，轻忽小孩的个别不同，因此学校有必要通过各类途径帮忙家长把握心理健康的知识，调动家长的力量开展心理健康教育。

（1）我校专门请来心理学专家对实验班级的家长进行了“正确对待儿童挫折问题”的专题讲座。

巧用生活中的具体例子论述了实施“挫折经受力”教育对人的一生的重要意义和正确对待儿童挫折的方式。

王校长也对实验班级的家长进行了“如何教育小孩走出受挫的阴影，健康成长”的专题讲座，对幸免小学生受挫后消极结果的产生进行了方式指导。

a、合理化说明法：

小孩蒙受挫折后，学会自我开脱。

教育小孩试图寻觅各类理由予以合理化说明，如多找客观缘故等，使小孩的混乱心理得以慢慢平稳。

b、优势比较法：

以自己之长比他人之短。

如在蒙受挫折后，多想一想那些比自己受挫更大，困难更多，处境更差的人，使小孩比较乐观和自信，从挫折的沮丧中从头振作起来。

c、改变认知法：

学会换个角色、角度看问题，有时会使受挫后沮丧、失望的人看到希望。

即所谓“失败乃成功之母”“吃一堑、长一智”。

d、倾诉法：

心理学又称宣泄法。

即在受挫后将自己心中的愁闷尽情地向亲人、朋友、领导、同窗、有一起遭遇者，和心理医生倾诉，以寻求他们的明白得、支持、关切和帮忙等。

e、目标法：

挫折干扰了自己原有的目标，从头寻觅一个新的目标。

它能够激发和推动人们去从事达到目标所必需的行为，从而鼓起小孩战胜困难的勇气。

对这些方式，家长反映专门好，并写了心得体会。

（2）充分利用好家长学校这块阵地，每学期分班级由实验教师对家长进行“培育健康心理素养和‘五自’能力”的指导，加大实验班级的针对性，便于有目的地对学生进行施教和实验工作的开展。

（3）每学期分学科开展“家长开放日”活动,把家长请进咱们的校园、课堂，让家长了解课堂，了解教师的教学，了解课堂上学生的表现，使“家校和谐”教育真正落到实处。

（4）学校成立家长委员会，按时召开会议研究工作，起好家校联系的桥梁作用，便于实验工作的进一步开展。

（5）每学期办一期《家教园地》专刊对家长进行专题指导，让家长及时了解教育信息，学习好的教育方式。

二、分年段有重点、有针对性地开展丰硕多彩的活动，培育学生的创新精神和“五自能力”。

我校实验班级既有一年级，又有二、四年级，因此应依照学生的年龄特点和身心进展的规律，有重点、有针对性地开展活动。

低年级以学习运用“欢乐人一辈子三句话”即：

“我能行！

”“太好了！

”“你有困难吗？

我来帮忙你。

”为重点开展系列活动。

在活动中培育学生的“五自”能力和意志品质，增进全面能力的提高。

中高年级以“知名人，学名人”树立心中的表率，树立高贵的理想和远大的目标为重点开展系列活动，帮忙学生正确熟悉学习、生活中的各类困难和挫折，树立正确的抗挫意识，培育坚忍不拔的意志品质，增进健康心理素养的形成，帮忙学生走向成熟，走向成功。

正因为我校的实验班级开展了这方面的教育和系列活动，他们的能力比其他班级的学生强许多，课堂气氛活跃，自主学习、探讨学习表现较好，学习成绩、学习能力明显优于其他班级；活动开展有声有色，有创意，班集体凝聚力强，班风良好，文明行为适应好，参加竞赛活动获奖率高；学生爱好爱好普遍，特永生多，专门是科技、田径竞赛成绩显著，在市区竞赛中为学校争光。

3、在学科教学中对学生进行“挫折经受力教育”，充分发挥学科素养教育功能，把教授知识与陶冶学生情操有机结合起来。

在以往的学科教学中，教师只重视对学生的知识教授，对学生能力的培育慢慢有所表现，但对学生进行心理健康教育及高贵情操的陶冶能够说是一个空缺，而且教师普遍以为：

即便要增强这方面的教育，也应该是班主任教师的情形。

这些现状和意识无益于咱们实验工作的开展，要使咱们的实验取得成功，就必需增强与各学科的联系和协作，在学科教学中对学生实施“挫折经受力教育”，充分发挥学科素养教育功能。

学校加大宣传指导力度，利用教研组活动增强这方面的学习，帮忙教师提高熟悉，增强各学科之间，科任教师与班主任之间的交流与联系，要求教师对所做工作加以总结，形成论文，预备参赛与发表。

目前咱们在学科教学中已探讨出一些培育学生健康心理与“五自”能力的方式：

（1）先苦后乐尝试法。

在教师的课堂教学之前让学生自己动手、动脑先尝试，那个进程有成功也有失败，针对实际教育学生“胜不骄、败不馁”“失败乃成功之母”。

然后引导学生踊跃探讨，享受取得成功、体验成功的乐趣，从而明白任何成绩都必然经历失败与艰辛，在人一辈子的旅途中，在尔后的工作与学习中也一样会碰到各类挫折，这是很正常的，咱们要做生活的强者。

这种方式适合科学、数学、自然等学科。

（2）表率鼓励学习法。

充分发挥教材的载体功能，以教材中的优秀人物为表率对学生进行教育，如：

童第周、爱迪生、居里夫人、聂耳、贝多芬……培育学生的抗挫能力，从小发奋学习，尽力抵达到功的彼岸。

这种方式在语文、思想道德、音乐、社会等学科中采纳都超级好。

（3）团结协作共进法。

采纳小组合作的方式让学生进行探讨学习，在学习中相互帮忙，扬长避短，资源共享，在完成教学任务的同时培育团结协作的精神，使学生从小养成与人合作的适应，增进心理素养健康进展。

这种方式也是现今最受推崇的，适合于各学科。

（4）求异进展创新法。

在教学中培育学生多角度的思维方式，激发制造的火花。

如数学中的一题多解，语文阅读中的独到观点等，作文选材立意的创新等。

既培育了学生的学习能力，又帮忙学生树立自信勇于创新。

四、研究功效与成效：

（一）研究功效：

一、研究报告一份

二、工作报告一份

3、测查报告一份

4、课题开展实况展版一份

五、专题体会、论文假设干

六、教师关于心理健康的专题论文获市区奖5篇，学科论文获国家、市、区奖33篇，发表7篇。

7、实验班学生参加全国、市区级竞赛获奖42人次。

八、学生各类作品如：

手工制作、小报、书法、绘画作品假设干份。

（二）研究成效：

一、通过这项课题的推行研究，更好地培育了学生的“五自”能力，在增进学生心理素养健康进展的同时增进了学生各方面能力的提高。